第五章现代教师与学生本章重点难点重点作为专业化职业的现代教师的内涵；现代学生的基本属性；现代师生关系的内容及其建设。
难点现代教师的专业发展。
第一节现代教师一、现代教师的内涵㈠现代教师的作用和地位1.现代教师的作用●教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。
韩愈●“传道”●“授业”●“解惑”从教学功能看●向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练●在教育过程中促进学生个性的健康发展从教学过程看◆教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。
2. 现代教师的地位●一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；●二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位；●三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。
●中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地位是有很大差别的。
●古代教师有很高的社会地位●新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高●“文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫●改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的改善思考衡量社会地位的主要标志是什么？教师地位与社会文明程度有什么关系?(二)现代教师的权利和义务●教师权利的体现●一是作为一般社会成员的权利（公民权——生存权，言论权）；●二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。
●教师的权利(教育权)●进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；●从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；●指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；●按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；●对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。
●教师的义务●遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；●贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；●对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；●关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；●制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；●不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
●教师的权威●一是对学生的教育权威●社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威；●教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。
●二是对社会的知识权威●教师是知识与真理的化身;●中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。
(三) 现代教师的职业特点教师职业专门化（学校的产生）能者为师，智者为师，教师职业专门化（学校的产生）教师职业的本质教师职业的本质是社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。
教师职业的性质教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。
教师职业的特点复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性二、现代教师的素质概念理解教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。
美国教育家克伯莱的观点●健全的知识●专业的准备●强健的身体●健全的人格●生活的经验●社会的了解●正确的教育哲学我国台湾学者龚宝善的观点●一个优良的教师必须兼具“人师”和“经师”两重品质与修养。
本书的观点职业道德：厚德知识基础：博智（专业智能，通识智慧）教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态身心素质：健康的身心三、现代教师的角色教师角色的概念教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点●一是时代性●二是普遍性㈠现代教师角色的转换1.终身教育的要求终身教育是当前一种影响最大、流传最广的世界性教育思潮。
●1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。
●在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。
●教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。
●教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
2.网络消解教师权威●从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。
●网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。
●不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响。
玛格丽特·米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理论在一个“过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前人文化的价值取向；典型的工业文明时代则是“同喻文化”占据主导；●网络时代则表现出“前喻文化”日益凸显的文化传递模式倾向，但后喻文化与同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的支持者和促进者转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的对话性的，师生关系逐渐趋向平等。
3.知识观的变迁知识观是人们对于知识的内涵、外延、类型、作用以及获得方式等方面的根本看法。
●在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点。
●这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种“客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识。
●在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；●认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁是知识的客体。
●适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授。
●教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识。
4.我国新课程改革的需要新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展”这一理念而设计和确定的。
●新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。
㈡现代教师角色定位1.由教书匠转变为教育研究者教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。
这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。
观念●教师即研究者。
转变工匠型教师学者型教师2.由独白者转变为对话者独白者角色：“传道，授业，解惑。
”对话者角色：“接住孩子抛过来的球。
”教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。
教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球—接球”的过程。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的知识。
新观念教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造性地实施。
4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者含义指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
角色特性●一是积极地旁观。
●二是给学生心理上的支持。
●三是注意帮助学生培养自律能力。
角色定位教师即研究者教师即对话者教师即课程开发者教师即促进者现代教师观的转变教师人格观：师道尊严——人格平等教师学生观：教育客体——学习主体教师作用观：知识传授者——引导人教育中心观：教育中心——学生中心教师教学观：教懂知识——教会学习教师资格观：教书匠——教育设计师四、现代教师的专业发展本文由一生范文网给力分享，更多优秀范文请访问㈠教师专业发展概述1.教师专业发展的含义关于教师定位的观点●教师圣职论●教师公务员●教师劳动者●教师职业论教师专业发展的必然性●教师职业的专业训练必需性●教师专业工作的不可替代性教师专业发展的概念就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
2.教师专业的建立●规范的教师职业道德●能标志教师的职业智能●规定教师的学历标准●专门化教师教育机构●专业提升的保障机制3.教师专业的历史进程从兼职到专职有学问就可以当教师教师资格证书制度的建立从专门到专业教师的选定教师的培养教师资格证书制度的建立教师的社会地位、福利待遇的提高从数量到质量教师专业发展的阶段职前教育目的：预期社会化形式：师范教育在职培训目的：继续社会化形式：教师的教育（二）现代教师专业发展的实施1. 完善教师资格证书制度是基础环节产生最早实施教师资格制度的是法国意义●教师资格证书制度能够提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，这无疑也会有利于教师的社会地位得到相应提高。
●此外，教师资格证书制度也有利于教师教育体制的改革和发展。
依据●1993年颁布的《教师法》；●2000年签发《〈教师资格条例〉实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求教师培训主要有两种校本培训教师发展学校培训产生校本培训于20世纪70年代中期最先在英美等国产生。
