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谈初中生英语阅读理解障碍和策略阅读是一项训练学生思维和锻炼良好表达能力的重要学习活动，特别是英语阅读。
初中学生学习英语阅读，随着课本的提高，多种障碍和问题随之出现，影响初中学生的英语阅读理解能力。
本文旨在分析初中生在英语阅读理解中碰到的障碍以及如何有效地突破这些障碍。
首先，词汇量是影响初中学生英语阅读理解的主要因素之一。
英语阅读文章的量和难度会随着初中生的学习而增加，对词汇的要求也相应提高，但由于这些词汇都不是教师在课堂上教过的，而是学生自己在阅读过程中见到的，学生缺乏相应的单词量，就不能够理解文章的内容，也就会受到英语阅读理解的困扰。
其次，单词的拼写规则给学生的英语阅读理解带来了障碍。
英语拼写规则复杂，对学生来说尤为复杂，他们对单词的单复数、时态等语法特点、短语翻译等概念尚不熟悉，更别说拼写规则了。
加上英语和汉语有着不同的拼写规则，学生容易陷入一种“错字”的混乱之中，从而影响英语阅读理解。
此外，语法在英语阅读理解中也是一个必不可少的技能，但对于初中学生来说，语法的学习有一定的门槛，他们对语法的知识有一定的缺乏，而如何解读语法结构也是一个重要的问题。
因此，语法的缺乏会直接影响到初中学生的英语阅读理解能力。
最后，读者的阅读策略会影响到阅读理解的效率和成效，但这也是初中学生碰到的障碍之一，因为他们往往缺乏科学的阅读策略。
比如学生在阅读时，倾向于把整篇文章都阅读完，而不去注意文章的细节，也就缺乏了针对性地理解，从而影响了他们阅读的理解。
针对以上的初中生英语阅读理解障碍，可以采取相应的策略进行改进。
首先，要提高学生的词汇量。
让学生多背单词，并及时复习以达到熟练掌握，在此基础上，给学生提供大量的英语阅读材料，培养学生在实践中掌握英语词汇，在词汇方面为学生提供更多的解决方案。
其次，要引导学生学习拼写规则。
引导学生熟练掌握英语单词的词缀、重音规则等，并给学生提供大量的阅读练习，让学生更好地掌握英语的拼写规则。
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浅谈高中生在英语阅读中的文化缺失及学习策略【摘要】阅读理解是一项复杂的语言与思维的相互作用过程。
目前的英语阅读理解的障碍是多方面的。
但是，语言作为一种文化载体，含有丰富的文化信息。
跨文化的差异可能会导致更多的误解和沟通的障碍。
因此，阅读时如缺乏必要的文化知识,阅读理解就会受到严重影响,学生应根据实际情况,灵活地把语言与文化两者结合起来，熟悉和掌握广博的文化背景知识,以促进学生阅读理解能力的提高。
据了解多数高中生在阅读中存在文化缺失这一重大问题。
本文归纳出一些在阅读过程中常见的与语言相关的文化缺失及其影响，并提出应对文化缺失的学习策略或建议，以促进学生提高跨文化意识，提高阅读理解能力及阅读的准确性。
【关键词】阅读；语言；文化；文化缺失；学习策略1 阅读与文化的关系在英语阅读中,文化和语言密不可分。
语言是文化的载体,它不仅承载着语言信息,还承载着文化信息。
每一种语言都是在社会特定的历史条件下产生和形成的。
（胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.）文化信息反过来作用于语言信息。
读者对语言信息的理解既得益于文化信息又受制于文化信息。
文化障碍可以通过语言得到解析和排除。
除此之外,语言是文化的产物,是文化的一个重要组成部分,又可以对文化作出反射。
一个民族的多彩多姿的文化必然由这个民族的语言反射出来。
特定的文化背景产生了各具特色的语言。
语言学家、心理学家在经过近30年的研究后取得共识：语言,在一定意义上说,是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子,是思想、文化的具体表达方式。
正像董亚芬先生(1997)所指出的,任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。
在语言材料中,篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。
正是这些文化信息影响着中国人阅读英语.学英语的人都可能有过这样的经历:我们认识一个句子或一个段落的全部词语，也理解所有的语法结构，但仍不解其意。
造成这种现象的主要原因是，读者不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景。
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育水平的提高和国际化的趋势，英语阅读在高中阶段已经成为学生必备的基本技能之一。
然而，许多高中生在英语阅读中面临着各种障碍，导致他们的阅读能力和理解能力不高，影响了他们在学业和未来发展中的表现。
因此，了解并解决这些障碍对于提高高中生英语阅读能力至关重要。
首先，文化差异是影响高中生英语阅读的一个重要障碍。
在阅读外文资料时，高中生可能会遇到来自不同文化背景的思维方式、表达习惯、习俗等差异，导致理解上的困难。
其次，学习动机不足也是制约高中生英语阅读的因素之一。
一些学生缺乏对英语阅读的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
此外，缺乏阅读策略和阅读素材也是影响高中生英语阅读的障碍之一。
综上所述，解决高中生英语阅读中存在的种种障碍对于提高他们的阅读能力和理解能力至关重要。
通过针对性的解决对策，可以帮助高中生克服这些障碍，提高英语阅读水平，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 问题意识高中生英语阅读存在诸多障碍，其中一个重要的问题是他们缺乏问题意识。
许多高中生对英语阅读的重要性和必要性缺乏认识，他们往往将英语阅读视为一种任务，而不是一种享受和提升自我能力的方式。
由于缺乏问题意识，高中生很少主动去探索阅读的乐趣和意义，而是机械性地完成课业要求。
这种态度不仅会影响他们的阅读成绩，也会阻碍他们在英语学习中的整体发展。
问题意识的缺乏也导致高中生对阅读的动力不足，他们缺乏对于阅读的积极态度和动机，很少对阅读内容产生真正的兴趣。
这使得他们在阅读时缺乏投入感，容易产生厌倦和疲惫情绪，进而影响到他们的阅读效果和学习成绩。
培养高中生的问题意识十分关键，只有让他们意识到阅读的重要性和意义，才能激发他们更多的阅读兴趣和动力。
2. 正文2.1 文化差异高中生英语阅读中的一个重要障碍是文化差异。
由于英语不是高中生的母语，他们可能会遇到许多文化差异导致阅读困难的情况。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除浅论英语阅读障碍产生因素与解决对策浅论英语阅读障碍产生因素与解决对策江苏省张家港lIl等专业学校陈留娟阅读能力是一项语言的综合运用能力，也是学习英语的重要手段，在英语教学中占有极其重要的地位，更是职高英语教学的难点所在。
教师必须全方位地培养和训练学生的阅读能力，把阅读能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段，才能不断提高学生的阅读能力，完成英语教学中的这项重要任务。
本文在阐述开展英语阅读的意义和英语阅读教学中常见问题的基础上，提出了解决英语阅读障碍的对策，以求有效提高职高学生的英语阅读能力。
一、英语阅读中常见的问题1.英语基础知识较为薄弱。
在教学中，我们不难发现，很多学生在阅读时产生障碍是因为阅读的文本中有很多自己不认识的生词、词组、句型等，即使联系上下文也无法推测，导致不能理解所阅读的材料内容。
2.缺乏良好的英语阅读习惯。
很多学生在阅读材料时，存在喜欢字读、音读、心读或指读等方式的个人习惯，这些动作容易破坏阅读的连贯性思维，影响阅读的速度和效果。
3.缺乏英语跨文化意识。
语言和文化是不可分割的两部分，如果仅仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识是达不到语言交际目的的；如果单从字面来看，不了解特定环境下语句所表达的特定含义就很容易产生翻译误差。
4.对英语阅读的重视程度不够。
几乎每个师生都在为单招考试这一终极目标努力，为了取得良好的成绩，不惜投机取巧地探索捷径，一味地背单词、词组和句子，忽视了词汇的一些内在含义，导致在阅读材料的时候理解出现偏差。
二、解决英语阅读障碍的对策1.立足课本，夯实基础基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一。
因此，教师务必从基础做起，全面培养学生英语的听、说、读、写、译五项基本语言技能。
在课堂上，教师可以尽可能多地给学生提供自我表达的机会，充分暴露其语言学习认知感悟过程。
例如在职高一年级howcanIgettothepostoffce的教学中，我通过comprehensive、Translation、background、exercises、writing五个环节，组织学生通过阅读材料、划出重句词组及句型、小组讨论共同译文、了解英语国家问路所采取的不同礼貌方式、尝试用文中所学知识写一段60-80单词的介绍自己家乡的小短文，以加深学生对课程文本语言的认知感悟。
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
英语阅读教学中文化教学的现状及对策分析随着国际化进程的加速和英语语言教育的发展，英语阅读教学已成为我国英语教学中的重要环节。
然而，许多教师在英语阅读教学中忽视了中文化教学，导致学生无法真正理解英语阅读材料中蕴含的文化内涵，影响其阅读理解能力的提高。
因此，本文将探讨英语阅读教学中中文化教学的现状及对策，从而提高学生的英语阅读理解能力。
一、英语阅读教学中的中文化教学现状1.忽视文化背景知识的教学许多英语教师将英语阅读教学中的文化背景知识视为次要因素，只注重词汇、句型等语言层面的教学，而忽视了文化层面的教学。
2.中西方文化差异造成的误解由于中西方文化存在显著差异，教师没有对这些差异进行充分解释，导致学生对阅读材料中的文化内涵产生误解。
3.缺乏针对性的文化教学方法英语教师缺乏针对性的文化教学方法，无法将文化背景知识和英语阅读教学紧密结合起来，使学生能够更好地理解英语阅读材料。
二、提高英语阅读教学中的中文化教学对策1.注重文化背景知识的教学英语教师应将文化背景知识作为英语阅读教学的重要组成部分，加强对学生的传授和解释，以便学生更好地理解英语阅读材料中的文化内涵。
2.解释文化差异在英语阅读教学中，教师应关注中西方文化的差异，并在教学过程中对这些差异进行解释，使学生能够更好地理解阅读材料中的文化内涵，防止因文化差异造成的误解。
3.开展文化教学活动英语教师可以通过开展文化教学活动，如讲座、游戏、音乐会等，来丰富学生的文化背景知识，激发学生对文化的兴趣，并使学生更好地理解英语阅读材料中的文化内涵。
4.建立针对性的文化教学方法英语教师应根据学生的具体情况和需求，建立针对性的文化教学方法，如通过课外阅读、文化体验活动等方式来帮助学生更好地掌握文化背景知识，提高其阅读理解能力。
浅析英语阅读理解过程中的文化障碍及其消除对策-“ 关键词：阅读理解理解障碍文化障碍跨文化摘要：英语阅读中的理解障碍可以说是多方面的，但作为文化载体的语言，它却承载着丰富的文化信息，跨文化差异可能会导致更多的误解和交流障碍。
分析了与语言相关的文化障碍，在此基础上探讨了解决这些障碍的方法，从而提高阅读的准确性。
l 与语言相关的文化障碍在英语阅读中，文化障碍和语言密不可分…。
语言是文化的载体，它不仅承载着语言信息，还承载着文化信息。
每一种语言都是在社会特定的历史条件下产生和形成的。
因此，“Langl~e reflects the feature ofnation．It containsnot only the historical cultural background ofthis nation，but alsothe view oflife，the way oflife and the way ofthought ofthis na—fion这种障碍可以在一种语言系统的各个方面体现出来，如词汇、句子(包括谚语和俚语)和篇章(包括风格和修辞)。
1．1 词汇障碍此外，许多英语词能在汉语里找到对应词而它们的文化内涵却不同。
我们应该考虑以下3个方面：对应词的数量、对应词的意义域以及对应词的文化关联。
首先，英语和汉语对应词的数量并不总是相同的。
例如，单词“cousin在汉语中可有不同的意指，表妹的一个完整的理解可以是一个比我小的妹妹，也可以是我妈妈的(外)侄女。
其次英语的一个词在汉语中有一个对应的词，但是两个词的意义外延并不完全一样，英语词汇的意义外延可能比汉语词汇的更大。
比如，英语的“morning’’一词指的是24小时制中从零点到中午12点之间的时间段，但汉语的早晨则指的是黎明到正午之间的时间段。
另一种情况是英语词汇的意义比汉语词汇的意义外延狭窄。
例如在英语文化里，“famdv”通常指包括有父母和子女两代人的家，不想要孩子的夫妇也可称之家。
然而在汉语里，家庭则指的是包括祖父母，父母及孩子三代人的家，有时甚至指有四代人之家。
再次，英语单词可以在汉语中找到对应词，但是两种文化赋予每一个词不同的文化关联。
“the red color”在英语文化里，红色代表危险，但在汉语文化里，红色代表幸福、好运和权威。
在英语文化里，13是一个不吉利的数字。
相反在汉语文化里，13却是幸运数，而4才是不吉利的数字，因为与汉语中的“死”字谐音(死意为death)。
“ 跨文化障碍不仅体现于词汇中，在句子中也同样存在(包括谚语和俚语)。
尽管组成句子的词和词义几乎相同但他们表达的是不同的句义。
这对中国学生来说则难以理解。
例如：He is a professiona1．VS．She is a professiona1．从语言的角度看，上面的两个句子都指一个从事某一专门职业的人。
事实上，从地域、性别、行业和社会方面考虑，第一句话意指“他是职业拳击手”，第二句话则是指“她是个妓女”。
中国学生读到英语谚语时常常感到理解困难，原因在于谚语往往牵涉到很多文化内涵方面的常识。
比如，An Englishman’S homo is his castle．AWonlan，a dogand awalnuttree，the nloi~you beatthem，the better they be．从英语文化角度解释，第一句谚语意为每个人的家都是自己的城堡，神圣不可侵犯。
在英国古时候，哪怕是警察也不能闯进别人家里捕人。
第二句话指英国古时候妇女的地位低下如同狗一样。
但核桃树怎么也成了谚语中不可分割的一部分呢?那是因为古英语的一种迷信：人们认为春天时猛打核桃树干，当年的核桃树就会结更多的核桃。
英语也是文化的一部分，在阅读中却成了一道障碍下面的对话正好说明中国读者在处理英语俚语时的困难。
A：Will you reaUy como ?B：You kill mo ．It is very hardfor Chinese students to understand this conversation，because the sentence of B is slang．It Inean8(If 1 won’come，)you kill Ine．In other words，1 will come o~m nly．这段对话让中国学生感到难以理解，因为B句是一句俚语，意指(如果我不来)你杀了我。
也就是说，我当然(一定)会来了。
1．3 语篇障碍英汉语篇存在很多差异。
首先，英语语篇受思维模式影响，句子与句子、段落与段落之间有明显的逻辑联系和统一性5，如表时间关系、空间关系、比较与转折、推论和总结的句子。
其次，语言形式(包括重复、同义词和排比结构的应用)，连接手段(替换、省略、前指照应)和逻辑组织个要素共同影响语篇结构，但汉语却不如此。
例如：Many years ago，there Was an old wonlan．She did not likechildren at all，but she loved cats．She had black cats and whitcats．She had mother cats and baby cats，80 the children all cameto her house．They ca／lie to play with the cats．More and nlorecats ca／lie to the old wonlan’s house．Soon there were toomanycats．The old wolnan could not feed them al1．Th en she had anidea．“The childrenlovemycats，”shethought，80 she gave eachchild a cat．Then she was happy．An d the children were happyand the cats were happy，too，because they each had a homo(Helen Fritch) “从上文可见，英语语篇注重曲折变化，通过多种形式来组织：一是重复：wolnan，children，cats．二是照应关系she，ller—woman；they—children；they，them—cats．三是逻辑关系：but，80，then，and．相反，汉语一般用无连接词的排比句，靠语义连接构成语篇。
综上所述，跨文化障碍暗含语言的诸多方面。
了解英语的社会文化对于理解英语语篇帮助很大。
中国学生了解英语文化知识越多，在英语阅读中越能够理解文章的内容。
2 跨文化障碍形成的内因2．1 思维模式外语学习者很容易将自己母语的思维习惯机械地运用到外语学习中。
因为两种语言的差异，有时行得通，有时则不然，思维模式是造成跨文化障碍的主要原因。
2．1．1 线性思维和间接思维。
受英语和英语文化影响的国家倾向线性思维方式，总是很直接地表达自己的想法因此常常以文章第一句作为主题句，然后用论据去证明英语篇章强调整个段落必须连贯，主题句常放在段落开头，此外，篇章表达前后必须一致，井然有序，富有逻辑性。
相反，中国人倾向迂回思维方式，与螺旋式思维相近，人们习惯先描述外部情况，最后给出主题。
思维模式不同影响篇章结构的差异。
2．2 价值观从哲学的视角来看，有的专家认为价值观是一个公共观念问题，它包括对经济、政治、道德、艺术、宗教、科学、文化以及对得失、善恶、美丑、辩论等日常生活各方面的共同的看法。
不同的文化有不同的价值观，不同的观念造就了不同的思维模式和不同的道德行为标准。
2．2．1 个人主义与集体主义。
个人主义认为个人的权利和自由是社会中最重要的部分，个人的利益高于集体利益。
这些皆源于西方历史，是传统文化发展的结果。
相反，中国强调集体主义，认为集体利益高于一切个人利益珍惜完整，稳定的家庭生活，保持和谐一致，避免正面冲突。
英语文化中个人利益是合法的，也是自由的，他人不得侵犯。
因此有很多英语词汇以ego和self为前缀，如eganalysis，egocentric，ego ideal，egoism，egoist，ego psychologyserf-control，self-confidence，self-esteem，serf-made，self-re1ianee，self-respect等。
2．2．2 独立与从属。
独立是西方文化的重要特点，传统和独立精神不断影响着一代又一代西方人。
教育模式、社会准则、学校和家庭无不影响年轻一代对生活的态度。
一般来说年轻人到了18周岁在经济、情感方面开始自己解决问题，认为寻求父母帮助是可耻的，交友、婚姻或其他私事都自己处理，无需得到父母同意。
同时，父母也不会过多地干涉子女婚姻、工作和兴趣爱好等事情。
相反，在中国，老一代总是叫下一代该做这该做那，年轻人在做有些决定前还得征求父母意见。
年轻一代也靠父母或亲戚的帮助获得机会，如找一份好的工作等。
“3 减少阅读困难的可行途径语言和文化不可分割，在英文阅读过程中，中国学生往往会遇到这样或那样的跨文化障碍。
由于读者对语言知识的掌握和对文化知识的了解以理解语篇为基础，因此，提高这两方面的能力是减少甚至消除跨文化障碍的主途径…。
3．1 不断提高英语知识水平和掌握阅读技巧语言知识是阅读的前提，直接影响阅读效果。
对中国学生来说，语言知识是传递信息的重要媒介，也是学生的薄弱环节，他们不懂得如何应用已知信息和文章线索来把握全文，因此，英语学习的初级阶段应注重语言知识的积累，提高英语知识水平，为下一阶段打好基础。
教师应根据学生所处阶段授予不同的阅读技巧，鼓励学生在阅读中应用适当。
3．2 构建和强化文化意识教师应尽可能地选择英语名著或文学著作作为阅读资料，这些著作和文章具有很高的质量。
学生读的英语原著越多，越有助于提高他们的阅读能力和英语水平。
同时，教师在教学过程中应有意识地将语言教学与文化因素相结合，输送给学生相关的文化常识，如提到《圣经》时，可以介绍《圣经》相关的故事和人物，提到西方某种节日时也可触类旁通地介绍其他节日。
此外，教师应鼓励和引导学生多读英语国家的历史地理、地方事务、文化习俗等方面的书籍。
在语言学习的每个阶段和各个方面，鼓励学生善于发现文化现象、文化内涵，比较中英文化的差异，有意识地增强对目的语的敏感度。
3．3 借助于问题与讨论方式问题设置可以分3个阶段：一是读前阶段：问题设计有助于刺激学生回忆母语文化的相关知识和想了解不同文化的兴趣；二是读中阶段：阅读前给出一两个重要问题，让学生带着问题阅读，阅读后教师提供分析性问题，激发学生去分析、整合、归纳不同的文化现象；三是读后阶段，比较中英文化，提出一些主观问题，在讨论中教师引导学生再思考和讨论有关文化的问题，并鼓励学生用目的语表达。
