活力课堂评价标准

“活力课堂”评价一节好课的标尺吴塘初中黄长祎《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。

在丹阳市六中听了华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育的观念和实践模式研究”的报告，观看部分已取得了显著的实践成效的实验案例。

一、好课应该是科学、高效的生本课堂课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。

我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高校→优效→活力课堂。

所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标。

作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。

不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。

也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。

因此，在前段时间的教学研讨中，又进一步提出“优效课堂”的要求，也就是既要优质还要高效。

即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。

二、好课应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。

富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。

什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。

教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义（充实）叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

课堂上学生都应该有事情做基本要求(2) ：有效率（扎实）她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

上课不能完全预先设计基本要求(3) ：生成性（丰实）叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实）叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。

”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。

只要是真实的就会有缺憾基本要求(5) ：有待完善（真实）她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。

丹阳市小学数学学科“活力课堂”评价标准指标教师（50分）分值学生（50分）分值A1教学目标（20分）1．符合小学数学课程标准的总体目标和各年段的实施目标，并能将目标准确分解到具体的课时。

（4分）2．教学目标符合学生实际，着眼于学生的发展。

能充分发挥目标的导向、激励、调控等功能。

（3分）3．三个维度的整合明确、科学、合理、可行。

（3分）1．达到课程标准的基本要求要求。

（4分）2．多数学生能接受或掌握数学学科知识和技能。

（3分）3．多数学生的情意得到发展。

（3分）A2教学内容（20分）1．教学内容源于教材、优于教材，能创造性地使用教材，积极开发利用数学课程资源。

注重知识的内在联系，教学内容具有科学性、现实性和挑战性。

（4分）2．突出数学主干知识和核心技能，体现数学的内在魅力及应用价值，深浅适度，容量合理。

（3分）3．科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习的形式和要求具有开放性。

（3分）1．调动积累，有效构建小学数学知识体系。

（4分）2．理解核心概念，掌握重点，突破难点。

（3分）3．学有情趣，多数学生能运用数学知识解决实际问题。

（3分）A3教学策略（30分）1．既面向全体学生，又关注每个学生的发展，关注学生基本技能形成过程中的差异，尊重学生对问题的不同理解。

（4分）2．教学活动的创设贴近学生实际，能提供自主探索的时空，激起探究欲望、引发数学思考。

（4分）3．能有效地处理好预设与生成的关系，对教学过程进行合理的调控。

（3分）4．教师积极评价学生的学习过程，激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有效地促进学生的发展。

师生关系民主平等，课堂气氛和谐活泼。

（4分）1．主动参与学习活动，能进行有效的合作和探究、倾听和交流，经历数学化过程，获得成功体验。

（5分）2．学习充满热情，积极、进取，兴趣浓，自信心强，习惯良好。

（5分）3．能根据学习状况不断调整学习方式，每个人自身均能得到充分的发展。

“活力课堂”教学评价标准一、指导思想传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，活力课堂教学评价倡导“以健康快乐成长”的基本理念，坚持“、自主探究、小组合作、快乐有效”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正充满活力的状态。

二、基本原则1. 导向性原则。

评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建高效课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2. 科学性原则。

评价标准要准确反映新课程标准的要求，体现教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3. 全面性原则。

既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4. 可操作性原则。

评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细节，以利于在实践中操作。

5. 开放性原则。

评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准(一)教学目标 (10分)1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；2. 符合新课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

(二)教学内容 (20分)1. 合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；2. 内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；3. 关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。

课堂评价标准课堂评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习方向，同时也可以促进学生的学习动力和提高教学质量。

因此，建立科学、合理的课堂评价标准至关重要。

下面将从多个方面探讨课堂评价标准的建立与实施。

首先，课堂评价标准应该具有客观性和公正性。

评价标准应该基于学生的实际表现，而不是主观臆断。

评价标准要具体明确，避免模糊不清的描述，以免引起不必要的争议。

同时，评价标准应该公开透明，学生和家长都应该清楚评价的依据和标准，避免不公平的情况发生。

其次，课堂评价标准应该多样化。

学生的学习方式各异，评价标准也应该因材施教，采取多种方式进行评价。

除了传统的笔试和口试外，还可以采用作业、小组讨论、实验报告等方式进行评价，从而全面地了解学生的学习情况。

再次，课堂评价标准应该注重学生的发展。

评价不应该仅仅关注学生的成绩，更应该关注学生的学习过程和学习能力的提高。

评价标准应该鼓励学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。

此外，课堂评价标准应该与教学目标相一致。

评价标准应该是教学目标的具体体现，评价内容和方式应该与教学内容和方式相匹配。

只有这样，评价才能真正起到指导学生学习的作用。

最后，课堂评价标准的建立需要教师和学生共同参与。

教师应该根据学生的实际情况和教学特点，合理地制定评价标准，并及时调整和改进。

学生也应该参与评价标准的制定和执行，增强他们的自主学习意识和能动性。

总之，课堂评价标准的建立和实施是教学工作中不可或缺的一环。

科学、合理的评价标准可以促进教学质量的提高，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们全面发展。

因此，我们应该重视课堂评价标准的建立和实施，不断完善和改进评价机制，为教学工作提供有力支持。

课堂评价标准课堂评价是教学过程中非常重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习动力，提高教学质量。

因此，建立科学、合理的课堂评价标准显得尤为重要。

本文将从多个方面探讨课堂评价标准的制定与实施。

首先，课堂评价标准应当明确学习目标。

学习目标是课堂评价的基础，也是评价标准的依据。

教师在制定课堂评价标准时，应当充分考虑学生的年龄、认知水平、学科特点等因素，确保评价标准与学生的实际情况相适应。

评价标准要明确具体的学习目标，包括知识、能力和素养的培养，这样才能更好地引导学生的学习方向。

其次，课堂评价标准应当注重综合评价。

学生的学习是多方面的，单一的评价方式往往无法全面反映学生的学习情况。

因此，课堂评价标准应当综合考虑学生的知识掌握、能力表现、情感态度等多个方面，采取多种评价方式，如考试、作业、讨论、实践等，从而全面、客观地评价学生的学习情况。

另外，课堂评价标准应当注重个性化评价。

每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，因此评价标准也应当因材施教，注重个性化。

教师在评价学生时，应当充分考虑学生的个体差异，采取差异化评价方式，给予学生个性化的评价和指导，帮助他们更好地发展潜能，实现个性化发展。

最后，课堂评价标准应当注重反馈和引导。

评价不仅是对学生学习情况的总结，更应当是对学生学习的引导和促进。

因此，评价标准应当注重及时的反馈，让学生及时了解自己的学习情况，发现不足，及时调整学习方法和学习方向。

同时，评价标准也应当注重引导，让学生明确自己的学习目标和方向，激发学生的学习动力，促进学生的自主学习和自主发展。

综上所述，课堂评价标准的制定与实施是教学工作中的一项重要任务。

教师应当根据学科特点和学生实际情况，明确学习目标，综合评价学生的学习情况，注重个性化评价，及时反馈和引导学生，从而更好地促进学生的全面发展。

只有科学、合理的课堂评价标准，才能更好地推动教学质量的提升，促进学生的全面发展。

开封新区活力课堂评价标准（试行）评价项目评价要点对评价特征的描述分值得分教学目标10 分1、目标设置教学目标的设计符合课程标准要求，与学生的心理特征和认知水平相适应，表述具体、准确。

10 8 6 4 2、层次划分尊重学生的认知规律，关注学生的个体差异。

教学内容20 分3、内容选择重难点把握准确。

容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

注重对教学内容的总结与提升，对学生提出的有价值的问题进一步拓展，注重知识发生过程。

20 16 12 8 4、呈现方式有效整合三维目标，重视让学习任务发生在学生身上，突出能力培养。

教学结构20 分5、环节设计自学任务明确，要求具体，各项自学任务（导学案）完成情况较好。

小组成员分工合理，职责明确，通过交流讨论完成自学任务（导学案）中自学未能解决的问题。

展示交流突出重点，培养能力。

达标测评完成教学目标。

20 16 12 8 6、时间分配导学案高效并充分发挥导学案（课前）成功导学功效，保证学生有足够的合作学习、交流展示、达标测评的时间。

课堂气氛25 分7、师生互动课堂气氛轻松、愉悦、和谐，师生之间平等交流。

教师指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习，鼓励学生积极参与到教学的各个环节。

学生在教师的引导下大胆、自信、敢于质疑。

25 20 15 10 8、生生互动学生思维活跃，多种感官参与学习过程。

小组合作学习紧张有序，讨论效果好，学习质量高。

展示重点突出、省时高效。

评价自然流畅，激励到位。

教学效果25 分9、学生评价学生学习情绪高、兴趣浓，在课堂上体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望，每个学生都有不同程度的收获。

25 20 15 10 10、教师评价教师情绪饱满、热情、有感染力，善于唤醒学生的自主意识、激发学生的学习兴趣，敢于让学生自主学习，指导、引导、辅导到位。

11、目标达成教学目标达成率高，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测（评价）。

评语总分。

路井镇中学活力互助课堂的构建理论宗旨：构建充满灵动智慧的活力课堂，贯彻立德树人的教育方针，培养具有核心素养的中学生。

自主探究，激活思维，互助合作，共同成长。

理论支撑：“一个核心，三项原则，五个环节，四维评价”，简称“1354”活力互助课堂。

“一个核心”。

课堂以“学生”为核心，以“学”为核心。

观察点：1、学生回答、讨论、质疑、训练的人次与时间；2、课堂学生的活跃程度与思维张力；3、教师讲授、解析、演示的时间与重心。

“三项原则”。

1、以学定教的原则。

学即学情、学生，从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式。

2、以学生思维训练为主线的原则。

让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。

3、以激扬学生生命成长为标准的原则。

解放学生的头脑，让他们充分思考；解放学生的手脚，让他们主动探究；解放学生的时间，让他们从容学习。

“五环节互助成长课堂教学”（一）五环节课堂结构1、“预学交流”。

依托导学案课前学生自学，师徒结对共同完成，师傅指导徒弟能理解和掌握最基本的知识或提出不能解决的问题。

课内教师组织交流预学情况，通过巡回观察、答疑、抽查、询问，检查预学效果，让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

2、“互助探究”。

师徒共同学习例题，或者完成教师设计的分析探究问题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，小师傅向大师傅请教后给徒弟讲，最后由教师点拨指导。

3、“分层提高”。

教师出示不同难度的题目，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

之后，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

4、“总结归纳”。

师徒交流、总结知识点和解题方法。

学生集体交流，教师点评、提升。

5、“巩固拓展”。

活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。

陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。

”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。

二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。

每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。

因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。

基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。

教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。

在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。

四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。

解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。

五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。

新课标下课堂评价标准的四个维度新课标下的课堂评价标准是教育改革的关键之一，它不仅关乎教育质量的提升，更是对教师和学生的能力要求的明确。

在制定新课标下的课堂评价标准时，可以从四个维度入手，分别是知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养。

下面将对这四个维度进行详细阐述。

知识和技能的掌握是学生学习的基础，也是课堂评价的重要内容。

新课标下的课堂评价要求学生能够掌握课程所涉及的知识和技能，而不仅仅是简单的记忆和重复。

评价标准可以包括学生的知识掌握程度、解决问题的能力、分析和综合各种信息的能力等。

教师可以通过课堂讲解、小组讨论、实验等多种教学方式来评价学生的知识和技能的掌握程度。

学习兴趣与动机是学生学习的重要驱动力。

新课标下的课堂评价要鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和动机。

评价标准可以包括学生的积极参与程度、自主学习能力、针对学习困难的克服能力等。

教师可以通过提供有趣的教学材料、鼓励学生自主探究、给予适当的指导和反馈等方式来评价学生的学习兴趣与动机。

创新与思维能力的发展是新课标下的重要目标。

新课标强调培养学生的创新精神和批判性思维能力，因此课堂评价要注重学生的创新和思维能力的发展。

评价标准可以包括学生的创新思维、解决问题的能力、运用所学知识解决实际问题的能力等。

教师可以通过开展创新性的教学活动、提供挑战性的问题、鼓励学生思考和互动等方式来评价学生的创新与思维能力的发展。

态度与价值观培养是新课标下的重要任务之一。

新课标强调培养学生的正确价值观和良好的社会责任感，因此课堂评价要注重学生的态度和价值观的培养。

评价标准可以包括学生的自律性、团队合作能力、道德品质等。

教师可以通过举办公益活动、开展团队合作项目、进行道德教育等方式来评价学生的态度和价值观的培养。

新课标下的课堂评价标准可以从知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养四个维度入手。

新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

“活力课堂”课堂教学评价方式发表时间：2015-04-28T16:46:29.203Z 来源：《教育研究·教研版》2015年3月供稿作者：刘霖[导读] 我们的评价主要指课堂中学生现实表现评价，课堂评价应以尊重学生为前提。

□ 刘霖〔摘要〕随着我校“活力课堂”教学改革的不断深入，发现小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。

学生的合作探究学习既有助于提高学习效率，提高课堂效率；也有助于打造活力课堂，实现高效学习。

我们不断摸索、实践，通过不断的深入课堂听课、教学实施中的实际操作，需要进一步规范我们的的课堂评价方式，总结了一些可以借鉴的方式方法，使我们的课堂教学评价更科学、有效。

〔关键词〕活力课堂高效课堂减负高效捆绑式教学评价评价方式指课堂中以小组成员随机性和总结性的“捆绑式”的评价。

这里主要谈谈对学生个体及小组自主、合作、探究的评价。

我们的评价主要指课堂中学生现实表现评价，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。

具体是指全体学生在合作学习中的讨论、展示等情况的评价，并且有“捆绑式”评价表进行记录。

要做好课堂评价，合作学习小组的构建不容小视，小组的建立以及运作，关系到学习的成败，对评价至关重要。

那有关学习小组建设要注意一下几点：第一，培养师生树立团队意识：教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。

只有明白学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。

第二，培养学生积极参与习惯：在小组学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要。

老师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。

第三，培养学生认真倾听习惯：让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。

彭公中学“打造活力课堂”标准活力课堂是一种全方位激发活力、全过程优化教学、全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系。

活力课堂的着眼点在于实现有效的教学，追求学生、教师的健康发展，要求让课堂焕发出生命的活力，把课堂教学变成教师与学生共同探究、体验学科与生活的过程。

活力课堂是追求健全人格塑造的高品位课堂，是原生态、生活化的真实课堂，是会思考、重能力的高效率课堂，是有预设、重生成的建构型课堂，也是勤动手、常实践的实践型课堂，还是善幽默、赋情趣的风趣型课堂。

一、“活力课通常应具有以下特点：教学目标明确、多元；教学方法科学、高效；重视学生的自主探究；师生懂得合作、分享；有效开发、整合课程资源；平衡预设与生成的关系；科学主义与人文精神相融合；充满激情；课堂民主、自由、开放；知识、能力，过程、方法，情感态度、价值观三者有机融合。

二、“活力课堂”应达到“三观”、”“四化”、“五度”、“六有”的标准：1、活力课堂“三观”。

教材观：以课程标准为准绳，以教材为依托，合理整合课程资源，形成最优化的教学内容。

教学观：坚持“教为学服务”的观点，做到以学定教。

学习观：形成“自主、合作、探究”的学习方式，学生乐于表达与交流、协作和分享。

2、活力课堂“四化”。

现代化：有机整合信息技术与学科教学。

自主化：尊重学生主体地位，倡导自主学习。

活动化：教学程序和形式注重活动的设计与安排。

生活化：一是教学内容生活化，二是教学组织形式生活化，遵循学生的年龄特点、学习特点和认知规律，采用学生喜闻乐见的教学组织形式。

3、活力课堂“五度”。

（1）时间上有宽度：即学生自主活动的时间不少于课时的1/2。

（2）活动上有广度：即至少有90%以上的学生参与到活动中去。

（3）内容上有深度：即要让学生了解掌握基本知识，还要使技能得到锻炼，能力得到培养，素质得到提高，情感态度价值观得到感染和升华，并且和生活实际相联系，知识有拓展。

（4）气氛上有热度：即课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感的生发，学生积极主动地参与，全身心地投入，课堂气氛热烈、和谐、民主。

兴东小学体育学科“幸福活力课堂”教学评价标准（试用）一、教学目标（1）教学目标全面、具体、明确，符合《体育与健康课程标准》、《体育与健康教学大纲》的要求和教材特点，符合学生的实际；（三维目标观：知、能、情）（2）体现体育健康知识、基本技术、技能的传授，身体、心理健康发展，思想品德、体育能力、方法及情感的培养。

（根据教学内容，科学制定教学目标，有所侧重）二、教学内容（1）教学内容选择符合课程标准、教学大纲的要求，内容选择科学；（2）教学内容符合学生生理、心理、身体健康状况和体育水平的实际，对运动项目进行教材化处理；（3）重点准确，难点突出三、教学过程（1）组织教学有序，严而不死，活而不乱。

（2）教学步骤清晰，组织教学严谨，教、学、练有机结合，根据身体锻炼需要，合理设计运动负荷的量和强度；（3）注重体育健康知识、锻炼方法的渗透和心理素质的培养。

四、教学方法（1）既要面向全体，又要注意个体差异，因材施教；（2）根据教学内容的需要，科学选用教学方式；（3）对学生课堂中的学习及时给予恰当的评价和反馈；（4）指导学生学习方法的选择和运用，通过观察、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生的体育学习能力；（5）采用游戏和比赛的方法，培养学生的良好心理品质和社会适应能力。

五、教学技能（1）体育教学基本技能扎实，口令清晰，示范正确优美，保护、帮助得力；（2）教态自然，具有创设和谐教学气氛和教学情景的能力，能驾驭教学全过程，处理偶发事件，及时进行思想品德教育的能力；（3）重视师生间的交流与互动，保持学生学习的积极性等。

六、教学效果（1）能够完成教学目标，掌握“三基”，（知识、技术和技能）并受到思想、方法、心理素质方面的教育；、（2）能主动参与教学活动，师生关系融洽，实效性强；（3）学生体育的兴趣盎然，情绪高涨，细心观察和模仿，刻苦锻炼，能与教师和同学主动交流等。

七、教学特色（1）体现先进的教育思想，模式新颖，有创意，在发挥学生的主体，创新精神和实践能力方面有突出体现。

“新型教育”活力课堂教学设计评价表[-3教科室]项目指标评分等级A（90-98）B（76-89）C（65-75）一、教学目标1.教学目标与课程目标关系（1）教学目标表示全方面、清楚、可测评（2）表现对本学科各年级段要求具体思索（3）有本学科总体要求下策划目标意识（1）教学目标表面全方面、清楚、可测评（2）表现对本学科各年级段要求具体思索目标具体, 基础清楚, 含有阶段差异意识2.学生状态解读（1）对学生状态总体有了解, 有不一样层次差异分析（2）对学生已经有经验和困难分析正确,所提目标有针对性（3）对学生潜力分析估量正确, 所提目标有发展性（1）对学生状态总体有了解, 有不一样层次差异分析（2）对学生已经有经验和困难分析正确, 所提目标有针对性所提目标有针对性3.教材文本解读（1）能够把握教材结构, 确定关键和难点（2）能够将文本与社会生活、学生经验联络起来（3）对教材育人价值有清楚把握（1）能够把握教材结构, 确定关键和难点（2）能够将文本与社会生活、学生经验联络起来能把握教材结构,确定关键和难点4.整体结构（1）表现在单元整体背景下具体策划（2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求（3）内容结构含有逻辑合理性（1）表现在单元整体背景下具体策划（2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求表现在单元整体背景下具体策划二、教学内容5.综合表现育人价值（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验联络,对学生有教育效应（3）内容设计能够调动学生主动参与,能提升学生学习内在举和主动性, 渗透相关培养学生学习意识、习惯和能力内容（4）能拓展学生知识面以提升思维品质,激发发明性, 引发后续思索和主动活动（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验联络, 对学生有教育效应（3）内容设计能够调动学生主动参与, 能提升学生学习内在举和主动性, 渗透相关培养学生学习意识、习惯和能力（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验联络, 对学生有教育效应“新型教育”活力课堂教学实施过程评价表“新型教育”活力课堂教学反思评价表。

“新型教育”活力课堂教学设计评价表[-3教科室]项目指标评分级别A（90-98）B（76-89）C（65-75）一、教学目旳1.教学目旳与课程目旳关系（1）教学目旳体现全面、清晰、可测评（2）体现对本学科各年级段规定旳具体思考（3）有本学科总体规定下筹划目旳旳意识（1）教学目旳表面全面、清晰、可测评（2）体现对本学科各年级段规定旳具体思考目旳具体，基本清晰，具有阶段差别旳意识2.学生状态解读（1）对学生状态总体有理解，有不同层次旳差别分析（2）对学生已有经验和困难分析精确，所提目旳有针对性（3）对学生旳潜力分析估计精确，所提目旳有发展性（1）对学生状态总体有理解，有不同层次旳差别分析（2）对学生已有经验和困难分析精确，所提目旳有针对性所提目旳有针对性3.教材文本解读（1）可以把握教材旳构造，拟定重点和难点（2）可以将文本与社会生活、学生经验联系起来（3）对教材旳育人价值有清晰把握（1）可以把握教材旳构造，拟定重点和难点（2）可以将文本与社会生活、学生经验联系起来能把握教材旳构造，拟定重点和难点4.整体构造（1）体目前单元整体背景下旳具体筹划（2）教学内容组织体现“长程两段”旳教学规定（3）内容构造具有逻辑合理性（1）体目前单元整体背景下旳具体筹划（2）教学内容组织体现“长程两段”旳教学规定体目前单元整体背景下旳具体筹划二、教学内容5.综合体现育人价值（1）对本学科教学育人价值旳特殊性有总体旳宏观结识（2）根据教学内容旳需要，可以故意义地沟通课本与现实生活、学生经验旳联系，对学生有教育效应（3）内容设计可以调动学生积极参与，能提高学生学习旳内在举和积极性，渗入有关培养学生学习意识、习惯和能力旳内容（4）能拓展学生旳知识面以提高思维品质，激发发明性，引起后续思考和积极活动（1）对本学科教学育人价值旳特殊性有总体旳宏观结识（2）根据教学内容旳需要，可以故意义地沟通课本与现实生活、学生经验旳联系，对学生有教育效应（3）内容设计可以调动学生积极参与，能提高学生学习旳内在举和积极性，渗入有关培养学（1）对本学科教学育人价值旳特殊性有总体旳宏观结识（2）根据教学内容旳需要，可以故意义地沟通课本与现实生活、学生经验旳联系，对学生有教育效应“新型教育”活力课堂教学实行过程评价表。