《青龙偃月刀》课件

返回《青龙偃月刀》教学设计湖北省武汉市交通学校杨玉娇课题青龙偃月刀教学目标1．知识目标：（1）通过学习本篇课文使学生了解小说文体的基本特点；（2）学会鉴赏小说塑造人物的表现手法及细节描写在文中的重要作用；2．能力目标：学会模仿表现人物动作的细节描写方法。

3．情感态度价值观目标：（1）.体会作者对自己塑造的人物的思想感情及在文中所表现的一种淡淡哀愁。

教学设计（2）.正确评价何爹这一人物形象；（3）.明确继承传统绝活并使其与时俱进教学重点1.了解何爹对职业坚守的内心世界；2.了解武汉市传统手艺人和生存状况。

教学难点体会主人公的内心情感。

课时安排1课时教学方法小组活动、讨论法、任务引领法课前准备1.预习课文，了解作者基本情况。

2.搜集武汉这所城市中的传统手艺有哪些？3.简要找一个传统艺人交流，了解他们坚守的困境与希望。

教学环节安排实施思路一、导入1.谈话：罗贯中在《三国演义》中成功地塑造了一位家喻户晓的人物----关羽，他成为仁义勇猛的化身，他的仁义是因为他信守和刘张的承诺，他的勇猛是因为他有一把摄人心魄的青龙偃月刀。

而今，关二爷手中的青龙偃月刀又演绎出怎样的绝技和悲美，今天我们就一起来欣赏现代作家韩少功的短篇小说《青龙偃月刀》。

2.示题：十二《青龙偃月刀》二、文本解构（28分钟）（一）我眼中的作者学生展示课前预习成果。

教师总结：韩少功1953年1月出生于湖南省，汉族，现居海南。

1985年进修于武汉大学英文系，随后任湖南省作家协会近来热播《三国》引出青龙偃月刀，切题。

讨论：你知道三国吗？你听说过青偃月刀，你知道关羽吗？播放关羽和青龙偃月刀的图片PPT。

任务引领法，将部分学习探究完成在课外。

组织学生分小组展示后，教师总结。

组织学生进行讨论后，教师点睛：青龙偃月刀是历史的古老的，小说以此为题，象征了主人翁侠义而又固执的形。

教学步骤
一、以高效阅读口号导入
二、定点凝视训练（1分钟）
三、纵向快速移动训练（1分钟）
四、圆圈扩展法训练（1分钟）
五、节奏训练（1分钟）
六、文本训练
阅读文本《青龙偃月刀》
1、提示：抓住小说的三要素：情节、人物、环境
2、学生快速阅读后要求学生用10分钟完成文本下面的题目。

3、师生共同校对前三题选择题，请几个同学来说明理由。

4、分析小说主人公“何爹”这一人物形象具有哪些特点？
先让一个同学按小说的先后顺序回顾本文记叙了何爹的哪些事，他没提到的由其他同学补充。

再让一个同学来说说从这几件事分别能看出何爹的什么性格特征。

5、分析小说的最后详写何爹最后一次给三明爹剃头的情节作用。

先让同学一起回顾小说情节在头尾中间的作用：引出下文，塑造人物的形象，前后照应，抒发作者的情感，进一步升华文章的主题。

然后请一个同学分析何爹最后一次给三明爹剃头的情节作用。

6、扩展文本：怎样看待何爹“宁可败走麦城也决不背汉降魏”的这种坚持？
(提醒学生要结合文本来谈)
面对传统技艺的衰落，你对当今逐渐失势的传统文化有何思考？
（提醒学生结合现实来谈，要求观点鲜明，辩证分析）
七、总结小说类的阅读应该从情节入手来把握人物形象，进而把握文章的主题。

因此在阅读时要适时地勾画或者概况出每段的主要内容。

只要养成好习惯，阅读速度和效率的提高不是梦！。

绍兴市中等专业学校教案【教学过程】一、导入：以关羽的青龙偃月刀图像导入二、检查预习1．给加点的字注音。

偃月（）趋时（）焗油（）刨刮（）铲削（）惊悚（）2．解释下列成语大张旗鼓、振振有词、探囊取物、奄奄一息、无坚不摧、余音袅袅三、搜集问题预设：为什么把何爹的剃刀比作青龙偃月刀？小说为什么以“青龙偃月刀”为题？何爹技艺高超，为什么生意越来越萧条？何爹为什么不愿意染发、焗油？课文写三明爹的死有什么用意？四、文本训练先让一个同学按小说的先后顺序回顾本文记叙了何爹的哪些事，他没提到的由其他同学补充。

再让一个同学来说说从这几件事分别能看出何爹的什么性格特征及这一人物形象具有哪些特点。

先结合文本分析，引导学生讨论何爹与关羽的相似之处。

再回到前面的问题让学生尝试回答。

后分析小说最后详写何爹最后一次给三明爹剃头的情节作用。

五、探究“青龙偃月刀”有什么象征意义？怎样看待何爹“宁可败走麦城也决不背汉降魏”的这种坚持？面对传统技艺的衰落，你对当今逐渐失势的传统文化有何思考？何爹需要不需要创新？六、总结小说类的阅读应该从情节入手来把握人物形象，进而把握文章的主题。

因此在阅读时要适时地勾画或者概况出每段的主要内容。

只要养成好习惯，阅读速度和效率的提高不是梦！七、练习小说为什么把何爹的剃刀比为关帝爷的“青龙偃月刀”？⑴因为何爹用剃刀居然有三十六种刀法，跟关羽耍大刀一样用得出神入化，堪称微型青龙偃月刀。

⑵因为何爹推崇关帝爷，不但赞赏关帝爷的刀上功夫，而且也学习关帝爷，为人讲信义，重感情，所以小说把何爹的剃刀比作青龙偃月刀。

（本题考查考生欣赏作品的形象以及赏析作品内涵的能力。

）小说末尾划线的两个句子，对于表现人物形象有什么作用？“最后的极乐”有何深意？⑴何爹的“张飞打鼓”竟然让临终的三明爹感受到人生的极乐，这个细节描写赞叹何爹剃头绝活的高超，令人受用。

⑵“最后的极乐”有双关的意义，既是写三明爹感受到的快乐，也惋惜地暗示何爹“青龙偃月刀”的结局：尽管是剃头绝活，但是也行将完结了。

中等职业学校教师信息化教学说课大赛《青龙偃月刀》教学设计教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

大纲要求《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文课程教学目标是指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力。

引导学生形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

《语文》（职业模块）的教学要求是：学生能对文章中的重要信息进行筛选、整理，获得所需要的资料。

阅读有关职业理想、行业发展、企业文化等方面的文章，培养健康的职业情感和良好的职业道德，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。

教材分析《青龙偃月刀》选自高等教育出版社语文（职业模块）第四单元职业与理想。

本单元旨在培养学生的职业理想，提高职业能力。

《青龙偃月刀》描写了一个普通的乡间剃匠师傅“廉价而古典”的绝技，“何爹”虽走向英雄末路，但他仍然坚守着自己的职业信念和绝技，精雕细琢，这对于培养学生的职业信念起到积极的意义。

学情分析1. 授课对象：机电专业二年级学生，36人，全男生。

2. 语文基础：有一定的语文素养和文学鉴赏能力，对小说阅读比较感兴趣，基本掌握分析人物形象的方法。

3．性格爱好：好奇心强，渴望创新，能独立思考，但又缺乏吃苦耐劳精神。

据调查，大部分学生都喜欢玩手机游戏《王者荣耀》。

目前他们正在备考电工证，浮躁的他们怎么顶得住考证的压力和枯燥，希望他们能从这节课上汲取精神财富。

教学目标1.教学目标：➢知识目标：整体感知，了解小说的情节结构。

➢能力目标：通过精读重点段落，学会提取关键字来分析人物形象。

➢情感目标：领会“工匠精神”，在学习和工作中坚持“工匠精神”。

2.教学重难点➢教学重点：分析人物形象。

➢教学难点：领会“工匠精神”，在学习和工作中坚持“工匠精神”。

教学策略以人物为核心，明暗两线融会贯通，层层递进，依托蓝墨云班课平台，响应时代的东风“工匠精神”，视频、微课、微信、游戏、手机、搜索引擎等信息化手段交互使用。

青龙偃月刀的主要介绍资料在小说中，对青龙偃月刀的描绘更是登峰造极。

譬如<三国演义>的第一回，说到刘关张得到镔铁另有说法，关羽年轻的时候，武艺超群，只恨没有一把称心如意的大刀使用。

于是他将附近几个庄上打造兵器手艺最好的师傅请到关家庄计议，为他打一把最好的大刀。

其中一位老师傅问：“不知关壮士要哪一等的大刀?”“有铁刀、钢刀、纯钢刀、柔钢刀、青钢刀、宝刀六等。

铁久炼成钢，钢久炼柔纯，再炼成青，更炼成宝。

一般人只会打造铁刀与钢刀。

至于纯钢刀，打造十把要坏九把，柔钢刀，打造百把要坏九十九把，至于青钢刀、宝刀就算世间稀有的珍宝了。

”听完后，关羽就说：“关某要把宝刀。

”师傅们听后都摇头吐舌。

但由于关羽的“不管打坏多少把，都由我一人承担，不少分文。

”炼刀过程不是很顺利，当炼到最后一火时，天已黑了，一轮皓月当空，突然炉火迸出雪亮的毫光，直射天空，老师傅大喊:“快躲开刀要炸了!”这时天上有一条青龙经过，被毫光击中。

毫光斩了青龙，随即退回刀内，龙血染了刀头。

刀没有炸——而青龙偃月刀则炼成了。

关羽打造青龙偃月刀，青龙偃月刀又有一奇名“冷艳锯”。

《三国演义》中对于青龙偃月刀的打造过程和刀的样式，仅一笔带过：“云长造青龙偃月刀，又名‘冷艳锯’，重八十二斤。

”虎牢关三战吕布有诗说道：“酣战未能分胜败，阵前恼起关云长;青龙宝刀灿霜雪，鹦鹉战袍飞蛱蝶。

”青龙偃月刀与赤兔马一起成为关羽的辨识标记。

在乘雪破羌兵时，还安排了一段“只见云雾之中，隐隐有一大将，面如重枣，眉若卧蚕，绿袍金铠，提青龙刀，骑赤兔马，手绰美髯”，情节是多么的显圣，让关羽的威武形象渐渐地深入人心。

不仅仅如此，《三国演义》围绕青龙偃月刀还另设计了很多精彩的情节，例如：刀挑锦袍、单刀赴会、失刀夺刀等等，青龙偃月刀在小说中出现的时间似乎比关羽还要长。

关羽用其斩杀了不少武将，所以后世也叫青龙偃月刀为关刀。

在关羽被杀后，青龙偃月刀被东吴将领潘璋夺走，后来，关羽的儿子关兴为父报仇，杀掉了潘璋，夺回青龙偃月刀。

2017年广东省中等职业学校“创新杯”教师信息化教学说课大赛《青龙偃月刀》教学设计教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

明线：看—赏—品—悟—做，环环相扣暗线：引入—初识—深掘—提升—内化，层层深入1.教法：任务驱动法、启发式教学法2.学法：自主学习法、游戏学习法、小组合作法1.【播放热门视频】播放热门记录片《我在故宫修文物》视频片段，由故宫男神王津“择一业，终一世”，引出何爹，导入新课。

2.【检查预习情况】疏通生字词；邀请两名学生上台复述情节。

1.【观看热门视频】跟随老师的语言，进入情景。

2.【疏通生字词，上台复述情节】多媒体课件【设计意图】遥远的山村有这样一位老人，长得不够高大威猛，但作者却说跟关羽有几分相似；不会武功，但作者却说他能耍一套出神入化的青龙偃月刀。

为什么作者会这样说他呢？我们一起通道附加小组讨论得出答案，答对了方可在老师处领取下一道道必答题即比赛结束。

个不同之个描写何爹技艺的句子，并概你觉得何爹的性格怎么样？（附加题）小结人物形象】1.【选出“赛跑者”】小组合作，派出跑得最快的同学作为“赛跑者”，负责把本组的答案传递给老师。

2.【小组讨论】根据课文内容思考、讨论，得出答案，并交给老师审查。

3.【玩拖拽游戏】学生登录云班课平台，完成拖拽游戏，并提交截图。

多媒体课件（老师，答对了吗？可以拿到下一题题目吗？【发起投票】在云班课发起投票：在何爹分发关于何爹技艺的文段给分钟探讨：从这些文段中，可以“双……组开刀、合刀、清刀、弹刀，均由手腕与两三个指头相配合……无须眼一套古典绝学耍下来，他只收三块钱。

但他还是决不油和染发，宁可败走麦城也决不背汉降魏……他诗4他含着泪回家，取来了行头，再给对方的脑袋刨一次，包括使完了他全部的绝活儿……那一定是人生最由学生回答，教师引导总结“干一行，1.【参与投票】学生登录云班课平台，完成投票。

2.【精读重点文段】各小组深入文本进行思考、讨论。

《青龙偃月刀》教案教学目标1、整体感知，了解小说的情节结构。

2、通过人物细节描写，分析小说中主人公的人物形象。

3、理解小说反映的主题思想教学重点分析小说的人物形象教学难点理解小说反映的主题思想。

教学时间一课时教学步骤一、导入以关羽的青龙偃月刀图像导入二、检查预习1、给加点的字注音。

偃月（）趋时（）焗油（）刨刮（）铲削（）惊悚（）2、解释下列成语大张旗鼓、振振有词、探囊取物、奄奄一息、无坚不摧、余音袅袅三、搜集问题预设：为什么把何爹的剃刀比作青龙偃月刀？小说为什么以“青龙偃月刀”为题？何爹技艺高超，为什么生意越来越萧条？何爹为什么不愿意染发、焗油？课文写三明爹的死有什么用意？后分析小说的最后详写何爹最后一次给三明爹剃头的情节作用。

五、探究“青龙偃月刀”有什么象征意义？怎样看待何爹“宁可败走麦城也决不背汉降魏”的这种坚持？面对传统技艺的衰落，你对当今逐渐失势的传统文化有何思考？何爹需要不需要创新？六、总结小说类的阅读应该从情节入手来把握人物形象，进而把握文章的主题。

因此在阅读时要适时地勾画或者概况出每段的主要内容。

只要养成好习惯，阅读速度和效率的提高不是梦！七、练习1.小说为什么把何爹的剃刀比为关帝爷的“青龙偃月刀”？⑴因为何爹用剃刀居然有三十六种刀法，跟关羽耍大刀一样用得出神入化，堪称微型青龙偃月刀。

⑵因为何爹推崇关帝爷，不但赞赏关帝爷的刀上功夫，而且也学习关帝爷，为人讲信义，重感情，所以小说把何爹的剃刀比作青龙偃月刀。

（本题考查考生欣赏作品的形象以及赏析作品内涵的能力。

）2.小说末尾划线的两个句子，对于表现人物形象有什么作用？“最后的极乐”有何深意？⑴何爹的“张飞打鼓”竟然让临终的三明爹感受到人生的极乐，这个细节描写赞叹何爹剃头绝活的高超，令人受用。

⑵“最后的极乐”有双关的意义，既是写三明爹感受到的快乐，也惋惜地暗示何爹“青龙偃月刀”的结局：尽管是剃头绝活，但是也行将完结了。

（本题考查考生体会重要语句（细节描写）的丰富含义，品味精彩语句的表现力以及赏析作品的形象和内涵的能力。