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第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。
《基因在染色体上》一、教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
本节教学目标的确定突出：一是科学研究的过程和方法；二是说明基因与染色体的关系，在染色体和基因水平上阐明分离定律和自由组合定律。
二、教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。
2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。
从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。
3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。
锻炼通过设计实验解决问题的能力。
六、教学过程图示为孟德尔一对相对性状杂交试验中，豌豆细胞中一对同源染色体在遗传过程中【学生活动】①果蝇具有什么特点？学生进果蝇眼色中白眼性状的表现，总是与性别相联系（做出三种假设。
根据杂交现象，只有【教师活动】：巡视并及时与同学交流想法，引导实验设计运用能力验结果与推理得到的结板书设计：＆2.1 基因在染色体上一、萨顿假说1、依据2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）——假说演绎1、材料：果蝇2、现象常染色体3、染色体♀:XX性染色体♂:XY 4、解释：5、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交三、分离定律的现代解释。
基因在染色体上的教学设计一．教材分析《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。
学生已经对染色体和基因具有一定的了解。
但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。
对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。
但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。
本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。
二．学习者分析高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。
在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。
在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。
但是对这些方法还是比较模糊。
三．教学目标1知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据②阐明孟德尔遗传规律的现代解释2.能力目标①运用类比推理法，提出基因在染色体上3．情感，态度和价值观①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。
③培养学生对科学的兴趣和热爱四．教学重难点1教学难点①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据②.孟德尔遗传规律的现代解释2.教学重点①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说②基因位于染色体上的实验证据五．教具PPT,挂图六教学策略问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。
七．教学思路1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系）2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。
高中生物必修二《基因在染色体上》公开课教案教学设计与反思一、教材内容分析：《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。
二、学情分析：在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这位本章本节的学习打下了坚实的基础。
类比推理法在课本中没有明确的概念，在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。
在第一章遗传因子的发现中学生对于假说演绎法虽然说已经了解了，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法，并且学生在此过程中学生也尝试独立灵活运用此方法的，学生的能力也得到了很好的锻炼。
新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。
因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。
一、教学目标【知识目标】1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。
2、说出基因在染色体上的实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
基因在染色体上教案教案标题：基因在染色体上教案目标：1. 理解基因是如何在染色体上定位和传递的。
2. 掌握基因与染色体之间的关系。
3. 能够解释基因突变对遗传的影响。
教学目标：1. 学生能够描述基因和染色体的结构和功能。
2. 学生能够解释基因在染色体上的定位和传递过程。
3. 学生能够理解基因突变对遗传的影响。
教学准备：1. 幻灯片或黑板。
2. 学生课前阅读材料。
3. 模型或图表展示基因和染色体的结构。
教学过程：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或黑板上展示一个染色体的图像，并提问学生是否知道染色体的作用和结构。
2. 引导学生思考，基因与染色体之间是否有关系，并请他们分享自己的观点。
知识讲解（15分钟）：1. 解释基因的定义和功能，以及基因对个体的遗传特征的影响。
2. 介绍染色体的结构和功能，包括染色体的组成和形状。
3. 讲解基因定位在染色体上的过程，包括基因的位置和顺序。
示范与实践（20分钟）：1. 使用模型或图表展示基因和染色体的结构，让学生观察并描述。
2. 分发练习题，要求学生根据所学知识回答问题，以检验他们对基因和染色体的理解程度。
讨论与巩固（15分钟）：1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享他们的练习题答案，并解释他们的观点。
2. 引导学生思考基因突变对遗传的影响，并让他们举例说明。
3. 回答学生提出的问题，并巩固他们对基因和染色体的理解。
评估（5分钟）：1. 分发评估题，要求学生回答与基因和染色体相关的问题。
2. 收集学生的答卷，评估他们对所学知识的掌握程度。
拓展活动：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解更多关于基因和染色体的知识。
2. 提供相关的实验或案例研究，让学生应用所学知识解决问题。
教案扩展：1. 可以邀请专家来讲解更深入的基因和染色体知识。
2. 可以组织学生进行基因突变实验，以加深他们对基因传递和变异的理解。
教案总结：通过本节课的学习，学生将了解基因和染色体的结构和功能，以及基因在染色体上的定位和传递过程。
基因在染色体上的教案教案题目：基因在染色体上的位置及作用一、教学目标：1.理解基因在染色体上的位置。
2.了解基因的作用和遗传规律。
二、教学重点：1.基因与染色体的关系。
2.基因的作用和功能。
三、教学难点：1.掌握基因位于染色体上的位置。
2.理解基因的作用和表现。
四、教学准备：1.课件、教具和实验器材。
五、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.利用课件或实物引导学生回顾染色体的结构和构成。
2.提问：基因是什么？基因与染色体有什么关系？第二步：讲解（15分钟）1.解释基因在染色体上的位置：基因位于染色体的特定位置上，称为基因位点。
2.介绍基因的结构和功能：基因是控制生物遗传特征的最基本单位，由DNA分子组成，编码了生物体的遗传信息。
3.解释基因在遗传中的作用：基因通过遗传介质染色体传递给后代，决定了个体的遗传特征和表现。
第三步：案例分析（15分钟）1.利用实例解释基因的作用和表现：通过讲解一些常见的遗传病例或性状表现的例子，引导学生理解基因对个体形态和特征的控制作用。
2.提问：如何解释人类一些遗传病的发生？为什么同一基因有时会有不同表现？第四步：实验操作（25分钟）1.进行染色体实验：使用显微镜观察在染色体上的基因位置。
2.实施染色体显微镜制片实验，让学生亲自操作，以加深对基因位于染色体上位置的理解。
第五步：总结（10分钟）1.归纳基因位于染色体上的位置和作用。
2.提问：为什么要研究基因在染色体上的位置？基因研究对人类有何重要意义？六、拓展延伸：1.给予学生一些相关的练习题，巩固对基因位于染色体上位置的理解。
2.分组讨论，让学生探讨基因的作用和表现的原因，并汇报讨论结果。
七、教学反思：本教案通过讲解、实验操作和练习题等综合教学方式，旨在帮助学生理解基因在染色体上的位置及作用。
在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和实验操作能力，同时结合实例进行案例分析，增强学生对基因的认识和理解。
中学生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。
让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。
教材分析本节内容是人教版中学生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。
根据遗传学发展史来支配教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交试验以及减数分裂中染色体的行为改变之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
我听过许多老师讲这节课，也在网上看过许多老师的教学设计，发觉大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发觉果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来说明他所做的试验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个试验，既没有引导学生去思索探究，也没有引起学生学习过程中的冲突冲突。
而且摩尔根的哪个试验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新试验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
对这些教材资源假如不是细心设计学生参加的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。
则违反了“建构主义”中“相识是一个过程，决不是一个结果。
”的原则。
学情分析我教的三班四班是试验班。
学生思维灵敏，学习实力强，学习生物的主动性高。
喜爱挑战自我，享受探究问题给他们带来的欢乐，已养成探讨合作学习的习惯。
2024-2024学年高一生物人教版必修二第2章第2节基因在染色体上教案教学目标：1.理解基因在染色体上的概念，掌握基因与染色体之间的关系。
2.掌握基因在染色体上的实验证据，如摩尔根的果蝇杂交实验。
3.能够运用基因在染色体上的理论解释生活中的遗传现象。
教学重点：1.基因在染色体上的概念及关系。
2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。
教学难点：1.基因与染色体的关系。
2.实验过程中的推理过程。
教学过程：一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。
2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。
三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。
2.讲解基因与染色体之间的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体在细胞分裂过程中传递基因。
3.介绍摩尔根果蝇杂交实验：实验原理、过程、结论。
四、案例分析1.分析教材中的果蝇杂交实验案例，让学生理解基因在染色体上的证据。
2.学生分组讨论，分析实验过程中的推理过程。
五、课堂小结2.学生提问，教师解答。
六、课后作业（课后自主完成）1.绘制基因在染色体上的示意图。
2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。
3.举例说明基因在染色体上的应用。
教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、案例分析、课堂小结等环节，让学生了解了基因在染色体上的概念、基因与染色体的关系以及摩尔根果蝇杂交实验。
在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的实验推理能力。
课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。
2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。
三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。
《基因在染色体上》教学设计教材分析：本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。
学情分析：我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。
本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。
要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。
教学目标：【知识目标】1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
【能力目标】1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。
2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重难点：【教学重点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
教学方法与学法：新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
2.2 基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学过程：。
