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如何指导学生写出真作文真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。
作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：一、扩展生活空间，丰富习作内容生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。
教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。
可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。
只有不断提高自己的`认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。
无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。
因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。
指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。
在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。
”二、提倡多读多写，增加训练量次真实阅读是真实作文的基础。
学生作文水平的提高，不能单靠作文教学。
作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。
见人所未见，发人所未发怎样才能引导学生写出“人无我有，人有我特”的富有个性和创新性的文章呢？我认为必须从以下几个方面入手，进行大胆的探索。
一、观察积累，培养感知能力“巧妇难为无米之炊”，写作的灵感是长期知识积累的基础上爆发的思想火花，所以，观察生活，积累素材，培养感知能力，可以从两方面考虑。
（1）注重观察身边的事，善于发现，善于感悟。
面对学生作文时抓耳挠腮的困窘，我们应该教给学生一些方法，让他们及时抓住鲜活的素材，家事、国事、天下事均可，只要我们老师善于启发学生用日记、周记、随笔、札记等形式记录下来，学生在作文时，就不会写出内容空洞、语言苍白，自己看了都觉得面目可憎的文章来。
（2）加强阅读，拓宽知识面。
要广泛开展课外阅读，建议学生订阅《语文报》《语文周报》等报纸，对一些好作品组织学生开展集体阅读，在学生阅读的同时，要求学生注意摘抄名言警句，积累精彩片段，做好读书笔记，鼓励他们互阅互批，体会他人的思维角度。
学生的积累丰厚了，作文时才能做到厚积薄发，一改过去“无米下锅”的困窘状况。
二、假设推测，培养想象思维能力作文一旦失去想象，就会黯然失色，我在作文教学中，着重从以下几个方面来培养学生想象力。
（1）用假设的方式来命题。
好的作文题目会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，我曾拟过一些想象性作文题让学生写，如：“假如我是美国总统”“2050年的火星”“我家的机器人保姆”等。
这类作文题时代感强，有生活气息，学生兴趣大，想象的空间也大，有话说，写出来的文章也新颖，有个性。
（2）用推测的方式去推测可能的结果。
如在教完小说《孔乙己》后，根据孔乙己最后一次离开酒店的情形，让学生去推测孔乙己的命运，有的同学想象孔乙己在风雪之夜带着美好的梦想离开了人间；更有的学生把孔乙己和祥林嫂结合起来进行推测，真可谓想象独特。
（3）教师创设情境，让学生去发挥想象。
如教师创设这样的情境：让学生对教室内上课时发出“嗞嗞”响声的饮水机发表看法。
有的同学认为“应多一些关爱”，主张对有缺点、犯过错的学生不能歧视；有的同学以“饮水机的哭诉”为题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的。
浅谈如何激发学生的写作兴趣作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。
可是当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作呢？“兴趣是最好的老师。
”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。
即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。
要写好作文，就得使学生感兴趣。
我认为在语文教学活动中，特别是在习作教学中，教师如何激发学生写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
下面结合本人实际教学，浅谈激发学生习作兴趣的一点浅显的看法。
一、创新立意，选择学生喜好题材指导学生作文选材十分重要。
许多学生在写塑造好人好事的题材时，常常选择“拾钱包”之类早已写滥的内容，学生写起来生搬硬套，毫无创新。
其实，学校、家庭、社会生活是丰富多彩的，但由于观察事物，认识事物的局限性，学对那些熟悉的生活素材熟视无睹。
生活中事物呈现扑朔迷离的复杂性，但从不同的角度可以发现同一事物的不同特点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
因此，我们提倡发散思维，将思维的触角伸向四面八方，多角度多侧面比较分析，找出符合学生写作的最佳角度，这样写出的文章就有新意。
比如，有一次我在黑板上画一个圆，让学生充分发挥想象，谈谈对圆的设想。
学生们思路开阔，从不同角度发表了自己的看法；从自然的角度看，有太阳、地球、向日葵、荷叶、山洞、甲鱼壳等；从吃的角度看，有月饼、西瓜、苹果等；从生活用品的角度看，有草帽、锅、水果盘等；从体育用品的角度看，有篮球、足球等。
学生兴趣浓厚，写起来自然不受限制。
另外，我还经常布置半命题作文，如：《我第一次》，教师不做任何提示，让学生自由选择。
一般情况下，学生选中“洗碗”、“洗衣”、“做饭”等题材往往占三分之二。
生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。
那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因是我们扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。
怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?小学生认识事物的特点是由直观到抽象，从感性到理性的，儿童对直观的、形象的东西特别感兴趣。
据此，我们应努力为学生创造比较丰富的生活，使学生获得较多的感性认识，获得取之不尽的写作源泉，培养学生的写作兴趣。
一、生活是作文的源泉在平时的生活中，我们教师必须做生活中的有心人，因为只有这样，我们才能寻找到时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住一切时机，有意识地引导学生写一些自己身边的人、事、景……正值秋末，一天下午下课时，外面刮起了大风，此时校园中的情景正是很好的观察素材，于是，我马上组织学生来到教室外，让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种感官去观察。
结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。
有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。
只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来，叶子手牵着手在操场上飞舞。
有的翻着跟头，好像在赛跑，真好看！”有的写道：“风把我们的卫生区的叶子堆了三个大堆，我高兴地想，这下好了，不用我们扫了，我应该怎么感谢风伯伯呀。
忽然，一阵大风吹来，‘呼’地一声，把小树都刮倒了。
幸亏，旁边的一棵大树支住了它。
那么，我就替小树谢谢大树吧！”……学生的想象力和他们独特的观察视角是我之前所未料到的，我真心地为他们喝彩，我深深地被他们感动！这对于刚刚接触写作的学生们来说是多么珍贵的感受，是多么珍贵的经历，是多么宝贵的经验！我充分利用课外资源，，带着学生们走向大自然，向大自然索取作文素材。
比如，让学生们观察校内的爬山虎；校外的小河、田野、庄稼；王老师养的鱼、小鸟、各种各样的花都成了我班的小客人；每当有雾、雨、雪，我都领学生到外面观察。
《第一次》作文教学设计《第一次》作文教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《第一次》作文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《第一次》作文教学设计篇1习作要求：1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。
2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。
设计理念：学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。
所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。
通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。
设计目标：1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。
2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。
3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。
4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。
运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。
教学过程：第一课时：一、导语入题，自由练说1、谈话导入师：同学们，今天是我们的第一次见面。
面对我这样一个第一次见面的陌生老师，大家有什么想对我说的（想问的）？2、提示课题师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于“第一次”的故事。
（板书课题）在你经历过的第一次中，哪一次让你至今想起来都记忆犹新？能不能用一句话说一说是什么样的经历？设计说明：与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
小学生个性化作文教学的实施策略学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
一、教给观察方法，丰富作文素材现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。
面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。
作文离不开观察，观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。
1.观察自己，激发观察兴趣。
小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。
为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。
如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。
借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。
教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。
加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
2.走向生活，提高观察能力。
让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。
从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。
真正的观察是伴随着思考进行的。
提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。
小学三年级作文《我来编童话》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够根据给定的角色、时间、地点等元素，发挥想象力，编写一个完整的童话故事。
学生能够理解并运用童话的基本特点，如幻想、夸张、拟人等，使故事富有童趣和想象力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、教师引导等方式，学生学会如何构思故事情节，包括起因、经过、结果等要素。
学生能够尝试运用修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
3. 情感态度与价值观：培养学生对童话故事的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力。
通过编写童话故事，引导学生传递正能量，如勇气、友爱、正直、善良等价值观，让学生在写作中受到教育。
二、题目解析题目：《我来编童话》解析：体裁：本次习作属于虚构的文学体裁——童话。
要求学生充分发挥自己的想象力，编写一个有趣且富有教育意义的童话故事。
内容：学生可以从给定的角色、时间、地点等元素中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的其他角色，然后展开想象，构思一个有趣的故事。
故事中要包含角色之间发生的事情，以及事情发生的时间、地点和起因、经过、结果等要素。
要求：故事要有趣味性，能吸引读者的兴趣；角色要生动有趣，具有鲜明的个性和独特性；情节要有起伏，包含冲突、困难和解决方法；同时要体现正确的价值观，如勇气、友爱、正直、善良等。
三、写作指导1. 理解题意，明确体裁首先，学生要明确题目的要求，知道这是一次编写童话故事的习作。
童话是一种儿童文学体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。
学生需要理解并掌握童话的基本特点，以便在写作中加以运用。
2. 选择合适的主题在创作童话前，学生需要选择一个感兴趣的主题。
可以从给定的角色、时间、地点等元素中寻找灵感，也可以从课本中的童话故事或其他来源中获取启发。
主题的选择可以围绕经典主题，如魔法、冒险、动物拟人化等；也可以与现实生活相关，如环保、友谊、勇气等。
3. 设定角色和场景设定故事的主要角色和场景是构建故事框架的重要步骤。
大家好！我是高一语文教师，非常荣幸能够在这个特殊的场合，与大家分享我的教学感悟和心得。
首先，我想对高一的同学们说，欢迎你们走进高中生活，开启人生新的篇章。
高中是人生中最重要的阶段之一，你们将在这里学习知识、锻炼能力、塑造人格。
语文作为一门基础学科，对于培养你们的综合素质具有重要意义。
在此，我希望能与大家共同成长，共同进步。
作为一名高一语文教师，我深知自己肩负的责任和使命。
以下是我对高一语文教学的一些思考和体会：一、关注学生个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂上，我会根据学生的实际情况，调整教学进度和难度，让每个学生都能在适合自己的环境中学习，充分发展自己的潜力。
二、激发学生学习兴趣，培养自主学习能力语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
我会通过丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对语文的热爱，让他们在自主学习中不断提升自己。
三、注重阅读教学，提升语文素养阅读是语文学习的基石，阅读能力的高低直接影响着学生的语文素养。
我会引导学生广泛阅读，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在阅读中感受语言的魅力，提高语文素养。
四、加强写作指导，提高写作水平写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的重要标准。
我会针对学生的写作特点，进行有针对性的写作指导，帮助他们提高写作水平，使他们能够写出富有个性、富有思想的文章。
五、注重师生互动，营造良好课堂氛围课堂是师生共同成长的地方，良好的课堂氛围对于提高教学效果至关重要。
我会努力营造轻松、和谐、互动的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
六、关注学生心理健康，助力全面发展高中生活对学生来说既充满挑战，又充满机遇。
我会关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题，帮助他们健康成长，全面发展。
最后，我想对高一的同学们说，语文学习是一场美好的旅程，让我们一起携手同行，共同探索语文的奥秘，为实现自己的人生目标而努力拼搏！谢谢大家！。
正能量的学生励志文章推荐三篇怀揣未来的梦想，在每一个平凡而不平淡的日子里，才会笑得更加灿烂。
只要不放弃，就没有什么能让自己退缩;只要够坚强，就没有什么能把自己打垮!下面小编为大家推荐正能量的学生励志文章，希望能帮助你们!励志文章1：卓越与平凡爱因斯坦曾经说过：“你在设定目标的时候，不要选择太容易达到的目标，最好是设定你要用尽全力才能勉强达到的目标，最好把勉强可能达到目标的这个能力，最后也变成你的本能”爱因斯坦这个观点是正确的，但我要再补充一点，没有“设定目标”习惯的人，刚开始要设定短期、容易达成的目标，并且想办法达成目标，看到成果。
等到已经培养出“设定目标”、“达成目标”的习惯之后，就不能再设定容易达成的目标，而是设定要用尽全力才能勉强达到的目标，把勉强可能达到的目标的这个能力，最后变成自己的本能。
但最主要的是不要养成“放弃”的习惯，就好比有些人觉得自己太胖了，需要减肥，就开始设定目标，要在多久的时间减重多少公斤。
减肥的诀窍就是“少吃、多运动”但持续没多久，就无法坚持下去，替自己找理由认为减肥也不是很重要的事情，人生还有许多值得坚持下去的事情。
看到别人能够弹一手好琴或讲出一口流利的英语，就痛下决心，设定目标，预计几年后能够说一口流利的英语及跟国外客户文书往来。
但过程太辛苦了，所以替自己找理由，其实不学英文也没有多大关系，毕竟现在全球最具发展潜力的市场不是欧美国家而是中国，只要会讲汉语看得懂汉字，就能够跟十三亿人口交流，又何必花时间学英语呢?就这样一再的设定的目标，一再的放弃。
久而久之，就会认为就算是没有达成目标，也没有什么关系，又何必给自己太大的压力，造成自己的困扰。
但这些不断放弃的人，不了解一件事情。
潜意识无法分辨真实与虚幻之间的区别如果碰到问题就想放弃，以后不管碰到什么困难、问题，第一个念头就是“放弃”而不是如何“解决问题”、“突破困境”。
我比大多数人都了解“放弃是一种习惯”，“坚持也是一种习惯”。
语文教案：如何让学生写出好文章？作为语文老师，我们在日常教学中经常要求学生写作文。
很多学生在写作时总是感到无从下手，甚至连文章的开头都不知道怎么写。
我们该如何教导学生写出好的文章呢？以下是一些有效的方法：1. 激发学生的写作兴趣写作需要的不仅仅是语文能力，也需要学生对于写作的兴趣和热情。
我们应该在教学中激发学生的写作兴趣。
可以通过选题、阅读等方式来引导学生，让他们了解到写作的好处和乐趣。
2. 教授写作技巧和方法写作是一门技术活，要写好文章就需要掌握一定的写作技巧和方法。
在教学中，我们应该教导学生如何构成好的文章结构，如何运用修辞手法等。
特别是在阅读课中，老师可以展示一些好的文章和写作技巧，引导学生进行模仿和练习。
3. 引导学生积累素材好的文章需要充足的素材支撑。
在学生的日常生活中，我们应该引导他们对所学知识进行思考和积累，积累包括词汇、语句、事实、观点、情感等。
在写作时，学生可以根据积累的素材进行运用，从而写出有深度和内涵的文章。
4. 给学生充足的时间和空间写作需要充足的时间和空间，学生在写作过程中需要有足够的思考、构思和修改的时间。
我们在教学中应该给学生充足的时间和空间，让他们有足够的时间去思考和写作。
5. 给学生指导性的作文题目在教学中，老师应该要求学生写作，并给予指导性的作文题目。
这样，学生会更容易理解作文的要求和构成要素，从而可以更好地进行写作。
同时，教师要注重不同层次的学生的写作难度设置，合理地选择题目难度和篇幅，使这些作文题目对于不同层次的学生更具挑战性。
6. 鼓励学生互相交流作文在学生写作完成后，老师可以将学生的文章展示出来，让学生进行互相交流和评论。
这可以让学生互相学习和借鉴，对于写作技巧和方法有更深入的理解和应用。
同时，通过学生互相交流作文，可以加强学生对于老师讲授的知识点的理解和串联，从而对知识点的掌握程度也会有很大的提升。
教学中应该注重开发学生的思维、发展学生的创造性思维能力；注重挖掘在学生中已有的知识、技能与经验，并把它们投入到写作中去；注重使学生体验到写作的乐趣与动力，激发学生的写作兴趣,从而让学生能够写出一篇好的文章。
如何让小学生写出独特的心情文在小学阶段，让学生写作是培养他们表达能力和创造力的重要途径。
但有时候，小学生们可能会陷入普通的写作模式，缺乏独特的创意和表达。
本文将探讨一些方法，以帮助小学生写出独特的心情文。
一、鼓励自由表达感受首先，我们应该鼓励学生自由表达内心的感受。
小学生们常常对世界充满好奇，他们经历的各种情感和经历都可以成为创作的源泉。
我们可以通过让学生写日记、回忆过去的经历或者描述自己的周末活动等等，来激发他们的写作潜能。
同时，我们也要尊重每个学生的个性差异，鼓励他们找到自己独特的写作风格。
二、创造有趣的话题为了让小学生写出独特的心情文，我们可以创造一些有趣且引人入胜的话题。
比如，让他们设想自己是一只蝴蝶，在花丛中飞舞；或者让他们描述自己在梦里遇到了一个神奇的地方。
这些话题能够激发学生的创造力，并引导他们用独特的语言和表达方式来书写。
三、引导使用形象化的语言写作中使用形象化的语言可以使文章更为生动有趣。
我们可以引导学生使用形容词、比喻和具体的细节来描述他们的情感。
例如，学生可以用诸如“我心如火焰般炙热”、“我的快乐像是一朵盛开的鲜花”等来描述自己的心情。
这样的表达方式将让他们的写作更具个性和独特性。
四、提供良好的示范作品除了引导，我们也需要提供一些优秀的示范作品给学生。
通过阅读一些有趣的心情文，学生们可以学习到不同的写作技巧和表达方式。
我们可以选择一些经典的儿童文学作品，或者从现实生活中收集一些小学生的写作作品作为范本。
通过学习和模仿这些作品，学生们可以更好地理解独特的写作风格。
五、提供写作的机会和平台最后，为了让小学生们写出独特的心情文，我们需要提供写作的机会和平台。
我们可以组织写作比赛、举办班级文学沙龙，或者制定一个写作日程，每周都给学生时间来专注于写作。
这些活动和平台能够激发学生的写作热情，同时也能够展示他们的创造力和独特性。
总结起来，要让小学生写出独特的心情文，我们应该鼓励他们自由表达感受，创造有趣的话题，引导使用形象化的语言，提供良好的示范作品，并提供写作的机会和平台。
引导学生“有个性地表达’’小学生习作．应该是儿童独特生活的真空写照、真情的自然表露．是一种个性化非常强的学习活动。
但是。
在实际习作教学中．学生的个性远远未能得到充分表现．教科书上每学期训练的作文题．教师精心呈现材料，竭力创设情境。
严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的习作比较中规中矩．但缺少灵性与个性．缺乏真情实感．更缺乏童真、童趣。
如何在习作中引导学生“有个性地表达”呢?笔者认为，教师应从引导学生创造个性化生活．丰富个性化情感，掌握个性化表达方式等方面人手。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验．只是为学生“有个性地习作”提供一种基础和可能。
要让每个学生都能“有个性地习作”．恰当的指导是必不可少的。
教师要恰到好处地发挥主导作用．点燃学生的表达欲望．让习作成为学生传情达意的手段和途径．让习作成为学生张扬个性江苏涟水县郑梁梅小学朱延桂的需要．成为形成和发展语言个性的自由体操．一、课内学习个性化语言课堂是学生学习个性化语言的主渠道和主阵地。
阅读是写作的基础．离开阅读．学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
课内阅读是积累的重要形式。
随课文学习表达方法，是“课标”对阅读教学的一个重要要求。
课内引导学生自由阅读。
自由表达．多读多写．加强语文实践，可以让学生一课一得．或学习课文的选材立意．或学习课文的句式，或学习课文中的细节描写．或学习课文的遣词造句．或学习表达情感的方法等。
二、课外积累个性化语言积累是创新的基础．厚积薄发才能做到游刃有余。
只有坚持不懈．持之以恒地积累．才能有创新的可能。
所以教师要引导学生重视积累．包括积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言。
让学生通过课外阅读逐步理解他人。
了解自己．欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。
语文／教海撷英在实践中．教师要求学生养成良好的阅读习惯．人手一本摘抄本．让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等．高年级学生还要写出自己的感悟、联想．并把积累起来的知识进行不定时的强化和运用。
让每个学生写出富有个性的文章来
由于传统观念的影响，在作文教学中，学生的个性还没有得到充分、自由的发展，主要表现在：我们的作文指导过多地强调立什么中心，选什么材料和规定文章的结构、体裁等。
学生往往在没有真情实感下，挖空心思，找一点材料来填补老师定下的作文思路和模式。
写成文章的结果是千人一面、缺乏鲜明个性。
长此以往，学生的个性就得不到发挥，创造性思维得不到发展。
那么怎样在作文教学中让学生写出富有个性的文章来呢？
一、设置能说好写的题目
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的个性、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，这样就会压抑学生的作文情感，学生就写不出富有个性的作文。
教学中，我常根据训练要求，从学生的实际出发，一次习作出多道题，供学生选择，各取所需。
秋天到了，到处呈现出一派迷人的景象。
如果以《秋天》为题，学生很难写出新颖个性的佳作。
于是，我列出了《秋天来到了校园》、《在希望的田野上》、《我爱你，秋天的落叶》、《哦，美丽的秋天》等题，让学生从中任选题写作。
如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的内容，允许学生自己命题。
结果学生兴趣盎然，文思如涌。
要求学生写一件苦恼的事，我就出“×××，我对你说”为题要求学生来写这件事。
学生有了倾诉的对象，
写起作文来就很动情，都能积极、主动地倾注自己的思想情感，写来得心应手，文章也富有个性特点和儿童情趣。
二、营造乐于写作的情境
教育心理学认为，“学生产生于某种特定的情境中，教师的主要作用在于安排课堂情境中的学习。
”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理的作用下，伴随着情感，主动地参与教学过程，达到情发于衷，富有个性。
结合教学我有意识地组织和开展形式多种的活动，营造有一定写作难度又能使学生接受的情境。
班级学生与吴江市第二实验小学的同年级的一个班的学生交了笔友，进行通信联系。
第一次发笔友的来信，我设计了这样一个情境：我把信藏在背后，笑吟吟地走进教室，对学生说：“报告你们一个好消息！”学生一听，都欢呼起来，“肯定是笔友来信啦！”我又故意慢慢抽一封发一封，学生焦急而又耐心地等待着。
报到名字的则三步并作两步走上讲台来，拿到信，便迫不及待地看起信来。
发信过程中，学生情绪高涨，有的还互相分享着快乐，最后还有几位同学未收到信。
发完信，我便抓住时机问：你听到笔友来信有什么反映？你在等信的时候，心情怎样的？当你第一次收到笔友的来信，心情如何？若你这次未收到信，感想又是怎样？这一连串的问题，引起了学生的高度重视。
经过短暂的思考，班里立刻又活跃起来，大家的积极性都调动起来了。
然后布置一篇作文，学生都经历了这个活动，但每个人的体会和感觉不尽
相同。
这情境给学生们提供了丰富而又细致的写作素材，学生乐写，因此写出的作文有较强的个性特点。
三、提供自由倾吐的机会
传统的作文教学以教师命题，学生作文为唯一形式，学生被动接受作文的训练。
因此，他们心中有许多想说的话没有机会说，想写的内容没有机会写。
所以，我们在作文教学中可给学生一个自由倾吐的机会，让他们自由练笔中展自己的个性。
每学期我都要为学生提供两三次自由作文的机会，让学生自由放胆写。
学生根据自己的兴趣、特长、所听所见所感，自己命题，构思内容。
因此，常出现一些富于童趣、个性独特的好文章。
这里，选取一些习作的题目：《世上只有爸爸高》、《老师，请提问我》、《我属虎》、《×××，别哭了》、《我终于见到笔友啦》、《给灾区小伙伴的一封信》、《哎，乔丹退出了篮坛》、《努力了，并不等于成功》、《假如我是中国足球队主教练》、《救救太湖》，从题目上就可以看出小作者敏锐的观察能力、开阔的选材能力和较深的思考能力。
学生选择了自己的思维路线，自然就能写出个性独特的文章来。
四、给予激励成功的评价
学生的年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。
肯定成功能激发兴趣、增强信心，并能产生动力。
但在评价作文时，老师们大多在批语中写上“具体生动”、“语句通顺”、“错别字少”等，注重文章的结构和表达，很少在个性、特色方面加以评说。
在讲评中教师要多作鼓励，看到进步及时表扬，注重在个性、特色方面加以评说。
对
于在立意、构思、表现手法上富有个性的作文，以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时地给予肯定和鼓励，这将有于个性的发展。
班中有一位中等生，平时很胆小。
一次他观察了校园中的桂花树，写的习作《我爱桂花树》不错，文中还提到他特别爱象桂花树一样的人。
我在讲评时大力的表扬，并鼓励该生到讲台上来大声、有感情地向同学读他的作文。
同学都向他投去了羡慕的目光，他信心足了，声音越来越大。
慢慢的，他的胆子大起来了，写出的文章也越来越好了。
