幼儿园儿童绘画作品分析解读案例-童心童画

画中的秘密——儿童画案例分析解读一、案例背景绘画作为一种符号表征形式，是人类心智发展的重要成就之一，也是儿童认识世界、进行交流的手段与工具。

儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。

每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会被其深深吸引。

毫不夸张地说，没有对儿童绘画的研究，我们不可能深入理解孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界。

二、案例描述（一）纵向观察观察1：熙熙上学期来园时总是显得很不适应，经常哭泣不止，问她原因总是想爷爷了。

在美术课上总是不愿意画，有时会找各种借口不画或者是找老师帮忙。

过了一段时间后她渐渐适应了一些，开始能独立画画了。

图1是熙熙画的《美丽的茶叶》，画面中出现了四根植物的茎，茎上长着一些叶子，底下有一排锯齿状的“草地”，主体物都涂成了绿色，没有背景。

图2是她画的《多彩的秋天》，画面构图较小，树木显得很瘦小，留了大片天空，画面主要运用了红、黄、绿进行涂色。

图3是接近期末时熙熙画的圣诞节，圣诞树占画面位置较大，还添画了雪人，散了“雪花”（白颜料）。

全部为自己独立完成。

图1图2图3观察2：美术课上，我发现高雨婷画的人都没有手和脚，只是画出了人物的头、五官、头发和躯干。

我问她：为什么你画的小伙伴没有手和脚呢？（图1）她说：“因为她们穿的裙子很长。

”我说：“哦，原来是把脚遮住了是吗？”她点点头。

我又问：“那为什么没有手呢？”她停顿了一会儿，说，因为衣服把手遮住了。

我说我们的衣服也是有袖子的，不然人就不方便活动了。

说着示范了简单的手臂添加在她的画上。

说，你看，有了手，小伙伴就可以手拉手一起玩了。

她在我的示范下，自己也添画了一样的手臂。

但在第二次绘画时，还是出现了只有头和躯干没有四肢的人物形象。

（图2，注：中间的手臂是老师添加的）图1图2 （二）、横向观察图1 图2图3观察3：图1是孔心怡画的，画面上出现了一个女孩，一朵花，小草，两个类似太阳的圆形。

儿童画儿童话儿童心美国最早的艺术治疗专家之一凯西·玛考尔蒂认为：绘画作品不仅是评价幼儿绘画技能和能力的重要依据，也是与儿童进行交流的另一种途径。

绘画有助于儿童很快地将心理问题表达出来。

而了解幼儿的心理最好的载体就是跟踪幼儿的绘画作品。

一、案例背景《在春天里》的主题下美术《春天里》的教学活动正在进行。

教师先与幼儿一起讨论春天里有什么，孩子们边说，教师一边将相关的内容画下来（无任何布局提示）。

接下来教师要求幼儿画一幅春天主题的画，并且特别提示了将这里面的内容进行组合。

二、案例描述与思考（一）作画通感教师引导画面旸旸作品·我看到的：旸旸的画上有蝴蝶、燕子、小草、小花、手枪、汽车、柳树、小河还有鱼。

10幅图像中有7幅是教师示范内容。

在画面的布局上，也多与教师示范的布局类似。

·我想到的：1.绘画造型—图式期处于图式期的中班幼儿此时最大的一个特点就是选用图形代替线条，能进行多个图形进行组合。

在旸旸的绘画中很明显可以看出有多图形组合的痕迹，如燕子、蝴蝶和汽车的绘画上。

2.绘画构图—空间概念中班幼儿还没形成正确的空间概念，因此在他们的作品中还不能正确地掌握远近和大小关系。

因此旸旸画面中出现的现象如手枪比柳树还大、汽车比小草还小、鞋子和汽车差不多等大小比例失衡的现象是正常的。

且对于画面的远近关系的把握更是没有改变。

画完小河后，大呼：花不是长在路上的吗？都画小河了怎么办啊。

在旸旸的意识中很自然地将纸张的边作为了地平面。

这也是中班幼儿常见的绘画特征。

中班幼儿认为地平线非常重要，有的幼儿在纸上画了一条地平线或用纸边作为地平线，将所有的人与物都画在地平线上，把地平线以上当做天空，地平线以下当做地下或河流。

3.画面布局—写实旸旸的画面也体现了中班幼儿绘画的重要特征—求全和求实，把看到的所有东西都完整无缺地画下来，不进行任何的重叠和遮掩。

且对于其感兴趣的部分（旸旸最喜欢汽车和枪）容易夸大，此时也正是儿童绘画的黄金时期。

儿童画儿童话儿童心美国最早的艺术治疗专家之一凯西·玛考尔蒂认为：绘画作品不仅是评价幼儿绘画技能和能力的重要依据，也是与儿童进行交流的另一种途径。

绘画有助于儿童很快地将心理问题表达出来。

而了解幼儿的心理最好的载体就是跟踪幼儿的绘画作品。

一、案例背景《在春天里》的主题下美术《春天里》的教学活动正在进行。

教师先与幼儿一起讨论春天里有什么，孩子们边说，教师一边将相关的内容画下来（无任何布局提示）。

接下来教师要求幼儿画一幅春天主题的画，并且特别提示了将这里面的内容进行组合。

二、案例描述与思考（一）作画通感教师引导画面旸旸作品·我看到的：旸旸的画上有蝴蝶、燕子、小草、小花、手枪、汽车、柳树、小河还有鱼。

10幅图像中有7幅是教师示范内容。

在画面的布局上，也多与教师示范的布局类似。

·我想到的：1.绘画造型—图式期处于图式期的中班幼儿此时最大的一个特点就是选用图形代替线条，能进行多个图形进行组合。

在旸旸的绘画中很明显可以看出有多图形组合的痕迹，如燕子、蝴蝶和汽车的绘画上。

2.绘画构图—空间概念中班幼儿还没形成正确的空间概念，因此在他们的作品中还不能正确地掌握远近和大小关系。

因此旸旸画面中出现的现象如手枪比柳树还大、汽车比小草还小、鞋子和汽车差不多等大小比例失衡的现象是正常的。

且对于画面的远近关系的把握更是没有改变。

画完小河后，大呼：花不是长在路上的吗？都画小河了怎么办啊。

在旸旸的意识中很自然地将纸张的边作为了地平面。

这也是中班幼儿常见的绘画特征。

中班幼儿认为地平线非常重要，有的幼儿在纸上画了一条地平线或用纸边作为地平线，将所有的人与物都画在地平线上，把地平线以上当做天空，地平线以下当做地下或河流。

3.画面布局—写实。

童心与童画阅读心理变化示例儿童善于表现成人所不易注意的另一个世界，这个世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。

他们画自己，而画面上的自己经常出现在想象的特殊环境之中，如与外星人、机器人、拟人化了的小动物们在一起。

他们没有去过海底和太空，却爱画海底的世界，喜欢描绘天外的世界，在这类画面上，我们看到了未来的希望。

儿童画是现实和理想的结合，尽管有时与生活相悖近乎荒唐离奇，然而充满了想象力，还带有探索未来的神秘气息。

儿童画题材的另一特点是对现实生活作稚气的描绘。

我们在儿童所热衷表现的绘画题材里可以看出，在孩子们的心中，世界是美好的，多彩的。

美术活动是儿童普遍喜爱的一种爱好。

这项活动在发展儿童智力、对儿童进行美育等方面有着不可忽视的作用。

一、“童画”起源我园一直倡导“一日活动皆课程”的理念，在集体活动中更要体现孩子“我想”“我要”“我能”“我会”这样一种自主的学习氛围。

这就要求教师在任何的活动中都要预设充足，给孩子提供自主发展的机会。

在主题活动《我们在春天里》实施过程中，开展了一次美工活动，以往的美术活动通常都是以个人为主要表现单位，进行主题创作，而在《春天的花草》这次折纸手工的美术活动中，将要采用的小组合作的方式进行，并且制作“花”“草”的具体方法教师将放手让孩子自主探究。

二、童画经过教师出示一幅半成品的花草，没有背景，只是几棵孤零的花草，提供了一些制作原料，简单的几句交流，孩子们认为花草有点好看，但是花园不美，因为花草太少了，不像花园。

理所当然的，孩子们就开动起来，他们要建造一个漂亮的花园。

1.相信孩子，大胆放手不可否认的说，孩子之间是存在着差异的，即使生活、学习在一个班级中同样存在着这个可以用的资源，因此在本次活动中，对于所要操作的内容，教师没有做丝毫的讲解、教授，而是把这一过程留给孩子自己发现。

过程中幼儿通过观察，材料的比对，勇敢的尝试，摸索制作的方法。

2.赏识与尊重，适时指导美术作品对于幼儿来说，是有一定想象和创造的工作，成人固定的思维模式和对现实的感知有时可能读不懂孩子，比如，正常的世界只有一个太阳，而吴雨轩小朋友却在小组作品中呈现了两颗太阳的现象，他的解释是“春天的太阳照在身上暖洋洋的”，所以画上两个太阳一定比一颗要来得暖和吧；通常在幼儿创作结束后，教师会将幼儿的作品收集在一起，然后布置在一起展示，但是今天在创作结束后，孩子们自己将作品尝试布置在教室的一处，而且这一处是教室比较显眼的位置，经过小组成员的一番比划后，他们在作品背后涂上胶就粘在了墙上，而另一组也想要自己展示，并且表达出的愿望更加强烈，要求超过别人，看得出他们是非常满意和自信的。

幼儿园童心绘画：色彩艺术教育案例分析1.概述在幼儿园阶段，艺术教育对于幼儿的成长发展至关重要。

其中，绘画作为艺术教育的一种重要形式，不仅可以培养幼儿的审美能力，更可以促进幼儿的情感表达和创造力发展。

本文将从色彩艺术教育的角度出发，以幼儿园童心绘画为主题，通过案例分析，探讨色彩艺术教育对幼儿的影响。

2. 幼儿园童心绘画的特点幼儿园阶段的孩子通常对于色彩有着特殊的感受力和表达欲望。

他们的绘画作品常常充满了生活中的色彩元素，例如明亮的太阳、多姿多彩的花朵、丰富的动物世界等等。

对于幼儿而言，色彩不仅是他们身边事物的本质特征，更是情感表达和想象力的载体。

幼儿园童心绘画的特点在于色彩的鲜明、生动和丰富多彩。

3. 案例分析：小明的绘画作品小明是一名幼儿园的学生，他在绘画课上经常展现出对色彩的独特感悟和表达能力。

有一次，老师组织了一次“我的幸福世界”主题的绘画活动，让孩子们通过绘画表达自己内心的幸福感受。

小明的作品中，色彩的运用十分丰富多样，明亮的黄色代表着温暖的阳光，红色的花朵象征着幸福的生活，而蓝色的天空则给人以宁静和安详之感。

通过此案例可以看出，色彩对于幼儿的情感表达和想象力发展有着深远的影响。

4. 色彩艺术教育对幼儿的影响色彩艺术教育在幼儿园阶段对幼儿的发展有着重要的影响。

色彩艺术教育可以促进幼儿的创造力发展。

在绘画活动中，幼儿可以通过自由运用各种色彩来表达自己的感受和想象，从而培养了他们独特的创造力。

色彩艺术教育对于幼儿的情感表达能力有着显著的促进作用。

通过绘画，幼儿可以把内心的情感融入到色彩中，表达出自己的愉悦、忧伤等情感，从而增强了他们的情感表达能力。

5. 结语通过本文的案例分析和讨论，我们可以看出，色彩艺术教育对于幼儿的成长发展具有重要的影响。

在幼儿园阶段，应该重视色彩艺术教育，注重培养幼儿对于色彩的感悟和表达能力，从而促进他们的创造力和情感表达能力的发展。

希望本文能为读者提供一些有益的参考和思考，为幼儿的艺术教育做出更多的探索和实践。

童心童画万能分析法在幼儿园美术教育中，教师和家长通常只是关注如何指导儿童绘画，强调模仿和技能、技巧的练习，而忽略了儿童画中儿童所表达思想、情感等等。

美术作品是幼儿表现内心世界的载体,是幼儿表达情感的特殊语言,倾听这种语言,是教师了解幼儿、帮助幼儿发展的途径之一。

作为一名幼儿教师,细心去解读幼儿的绘画能随机抓住孩子的各种心理需要,掌握幼儿的心理发展状况,从而达到师生之间的心灵沟通。

解读儿童画，能深入了解儿童的内心世界，了解儿童的需要，了解儿童的个体差异，从而引导我们去做一个更好的家长、更好的老师。

一、儿童画的内容解读毕加索说过，每一个儿童都是艺术家，儿童的天性喜欢涂涂画画。

[高红星.从当前儿童美术创作看当前的儿童美术教育[D].山东师范大学，2007.]绘画是孩子的另一种语言，是幼儿的情绪、潜意识里的思想和感情的一面镜子，儿童画画只是为了表达自己的认知、想象、愿望和情感。

有时候，花点时间去深入了解孩子的内心，你会发现他们每一个人都存在着自己的想法，有着自己独特的见解。

他们的画，也许在你眼中就是一堆乱七八糟的东西，可是那一笔一划都代表着他们的语言、他们的情感、他们的思想、他们的需要。

在我教学的过程中，我对我所教学的班级的幼儿的绘画进行了观察和收集，并记录下了一些幼儿对自己的画的描述，通过了解和深入，对这些儿童画进行了一定的解读。

以下，我将从三方面来解读我班5-6岁幼儿的儿童画。

（一）从幼儿的认知水平方面解读儿童画5-6岁幼儿的注意已经逐渐从无意注意向有意注意发展，观察目的性也有所提高，能够在主观认识与客观对象之间建立联系，较好地把握观察对象明显特征。

同时能把简单的形状与实物联系起来进行创作表达，但由于该时期幼儿正处于象征期过渡阶段，因此画面会相对单调，缺少想象的情节。

我们班一个5岁的小男孩的画，是他自己和他的好朋友。

从画中可以看出，幼儿已能进行简单图形的组合，用圆形代表了头，用单线条表示了人体，平衡而对称，是“太阳人”的典型画作，这种画作的产生是因为受大脑中曾经所描绘的“太阳”的刺激。

“我的画是这样的”——孩子的“能”你看懂了吗？一、案例背景上周开始中班开始春天的主题，为了能让孩子们充分激发对于春天的感性经验，我们对于春天的“美丽”景色进行了大篇幅的描述，更是运用了多种手段让孩子们去表现对于春天的认识，我们的故事就从一节美术活动开始了！二、现场回放教师在白纸上根据孩子们对于春天的认识，画出了这样一些场景（顺序是打乱的）：燕子、柳树、小河、小鱼、花朵、蝴蝶等。

教师在讲清楚绘画要求以后，丁悦小朋友拿到白纸以后先在纸上画了一条小河，在小河里画了两条小鱼，边画边“哼哼”，显得很开心，小河画好以后，在河边有花了一个小山坡，上坡上先花了一颗大树，在树底下画了一朵小花，添加了一些小草。

画完这些以后看了看边上的小朋友，又看了看自己的画，在那颗大树上花上几个红红的苹果。

嘴巴里嘟囔着“还有一些苹果都没有长出来，我在上面花上一些绿绿的叶子”。

随后，她在在左上方画上了一只小鸟，在小鸟的前面有画上了一些“一横两竖”的图画。

最后有在右上方画上一个太阳，整幅画就这样完成了。

最后，在画好的画上涂上了颜色。

三、作品展示三、重温对话师：“悦悦，你怎么画了一颗苹果树啊？”悦悦：“我不知道！”师：“老师不是在上面花了柳树了吗？你怎么不画啊？”悦悦：“我不会画！”师：“春天树上有苹果吗？”悦悦：“有的还没有长呢！你看，边上不是有刚长出的叶子吗？师：这个是小鸟，那前面的是什么？悦悦：“这个也是小鸟啊！这个是鸟妈妈，这些都是鸟宝宝，他们在一起飞的，老师你看我的这个太阳好看吗？它的边上都是阳光！”四、案例分析一幅简单的画，平时我们很容易就忽略过去，看到孩子的画面整洁，或许我们还会表扬一下，但是当我们深入的和孩子们交流的时候，就会发现很多我们意想不到东西，也会从中看到我们很多教师自身存在的问题。

在解析孩子的作品之前，我在问自己，从孩子的作品中你看到了孩子的“能”了吗？孩子的“能”到底是如何体现的，我们且来看一看分析：1．教师的“能”不等于孩子的“能”案例中，教师对于春天的是各种各样的场景都有描述和范画，虽然这些都是孩子们在意识里存在的，或许是通过其他途径孩子们了解的，但是给孩子们提供这么多的要素孩子们现在的能力真的能达到把他们全部组合起来吗？这是我课后反思的一块，在教师想来，我给孩子们提供的这么多的要素一定能够表现出衣服很漂亮的春景图。

童心童画——幼儿园儿童画的观察与解读【摘要】儿童画是儿童对世界认知和情感表达的重要方式之一，是一种特别的艺术表现方式。

儿童画在艺术领域的理解和阐述，《指南》中有着具体要求：儿童绘画的分析应该试着在表现性的角度开展，而要解读儿童画则要紧抓“儿童”和“画”两个关键词，儿童绘画最大的特点是稚拙，成人对儿童画的解读要从儿童的角度开展。

本文从儿童画的重要性和解读方式两方面入手，分析了儿童画正确解析方式，以及儿童画所特有的魅力和艺术感。

【关键词】童心童画；幼儿园；儿童画；观察；解读如果我们从成人的角度去看待一幅儿童绘就的作品，就算我们对艺术有着专业的理解，具备更高的艺术素养，也不一定能真切体会到儿童画的意义。

儿童画被很多“自以为是”的成年人进行误读，使得儿童画的发展受到了阻碍。

当前幼儿园中儿童画的观察和解析，应该不断改进审美方式和价值，从实践和艺术的角度进行分析。

一、儿童画在艺术领域中的重要性处在2-4岁或4-9岁的儿童，绘画作品常常是随心而动，没有固定的绘画定式，完全随心，因此这两个年龄阶段儿童的作品，如果让成人来解读，往往不得其意。

面对儿童画，大人（常常是家长）往往是皱眉、摇头：“你在画什么？我看不懂。

”“你怎么这么画啊，不对！不对！小毛驴应该这样画，长颈鹿应该那样画！”成人以自己固有认知支出儿童画作中违背常理的“错误”，将自己的意志和经验直接灌输到儿童的头脑中，试图转变儿童对这个世界的认知，根据自己的生活经验让儿童了解自己画作中不合常理的部分，直到儿童改变自己的画法。

这种方式其实正是扼杀儿童创作天分和想象力的错误做法。

儿童画作所蕴含的魅力，成人往往不能深切体会，但是在看似随意的画作中，却有儿童绘画特有的规律。

因此我们在解读儿童画作的时候，应该准确把握“儿童”、“画”这两个关键词语。

以下对此进行分析：一个是“儿童”，他们是儿童画创作的主体。

儿童绘画并非看着物体照抄，而是按照自己的眼光画出自己心中的物象。

走进孩子的“童画”感受孩子的“童心”
3月13日周二区域时间
今天早上，明明又是第一个来到幼儿园，她先在娃娃家玩，过一会。

画画也来了。

她看见明明在玩娃娃家，先去转了一圈，过了一会儿。

又跑到美工角。

看见我正在摆放颜料和画纸。

就问我：“张老师，我们今天玩什么啊？”我说：“我们今天用颜料涂色啊。

”她赶快跑到明明哪里说：“明明，我们一起来涂色吧。

”她俩拿起画笔，开始一起图伞。

画画在伞的最右边的格子里涂上了红色，明明在伞的其他三个格子里涂上了蓝色。

最后她还在伞下涂上了一片绿色。

涂完后两人把东西整理好，就手拉着手一起去娃娃家玩了。

3月14日周三区域时间
今天还是明明第一个来幼儿园，过了一会儿，画画也来了。

明明看见画画来了，就主动地跑了出来说：“画画，我等你很久了哦，我们一起去涂色吧。

”画画说：“好的，我们一起去吧。

”于是两个人搬起了小椅子，一起座到美工区。

画画仍然选择了红色，明明选择了蓝色。

画画说：“明明我先图，昨天你图了那么多，今天要让我多涂一点哦。

”明明说：“好的。

”明明用蓝色涂在伞的第二个，第三个格子里。

其余的放就都留给画画涂了。

画画涂完了伞面，就把伞下面也涂上了红色。

过了一会儿，两个好朋友就一起收好画笔走了。