小学英语课堂提问策略
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小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科,课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一,同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容,尤其是教学重、难点,根据不同学生的学习状况,将问题设计得精巧、流利,不仅能帮助学生集中注意力,提高学生的口语能力和思维习惯,对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导,巧妙的英语课堂提问,往往能吸引学生的注意力,使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径,从而开拓思维,促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出,“温故而知新,可以为师矣”。
可见,对于旧知识的巩固复习,能使我们有新的心得与领悟,也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固,许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine,thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入,而学生对于这样滚瓜烂熟的问题,丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以,把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切,也易于理解。
所以,在对于旧知的提问艺术把握方面,教师要注意加强旧知与新知之间的联系,使整个教学进程浑然一体。
例如:教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文,此时,教师就可以和学生一起复习动词的过去式,然后提问:what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问,这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中,教师要研读教材,把握教学目标与教学重难点。
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中,提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧,可以帮助教师提出有针对性的问题,引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题,而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如:“请问,你在昨天做了什么?”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答,主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如:“今天是星期几?”“它是什么颜色?”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答,教师可以给予一些提示,以引导学生思考。
例如:“昨天你在学校做了什么?你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如:“如果明天下雨,你会带什么东西来学校?”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念,以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如:“苹果和橙子有什么不同?”“在学校和在家里有什么不同的规定?”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理,并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如:“你认为为什么要学英语?”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问,教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力,并提高他们的英语表达能力。
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中,提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问,教师可以检查学生对知识点的掌握情况,引导学生思考,激发学生学习的兴趣,培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论,以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度,及时发现学生的学习差距,为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣,让学生积极思考、参与,从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力,锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力,提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式,可以分为不同的类型,如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性,回答方式灵活多样,需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等,能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确,通常是用“是”或“否”来回答,有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度,但回答方式单一,容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问,教师在提问时需要运用一定的技巧和策略,以引导学生思考,激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当,不能太难让学生望而却步,也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时,教师可以运用多种形式进行交替提问,如个人回答、小组讨论、全班回答等,以激发学生的积极性和参与度,使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时,教师可以鼓励学生多思考,不怕答错,让学生敢于发言,勇于表达自己的观点,建立正确的学习态度。
浅谈小学英语课堂教学有效提问策略研究新课程基础教育课程改革呼唤有效教学,小学英语教学的主阵地在课堂,提问是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息、达到师生交往,促进学生思维发展的重要渠道。
教师的提问能力,所问问题的质量直接影响着课堂学习活动的展开,进而影响教学活动的效果。
结合当前的小学英语课堂教学,笔者以为要真正做到有效提问,可以从以下几个方面做起:一、精心设计问题问题是思维的向导,课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。
合适的课堂教学提问,往往能把学生带入一个其妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学的效率。
(一)根据旧知识有效设计问题一方面检查学生对旧知识的掌握情况,发现错误知识并及时纠正;另一方面,为新知识的讲解铺平道路,使新旧知识紧密有机的结合起来,给学生打开探究新知识的思路。
(二)重点有效的设计好新知识的问题在这个环节中,教师首先要认真钻研教材,把握好课本上所涉及的知识要点,同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点,把握好难易度,科学的设计问题。
课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性,能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,活跃课堂教学气氛,使学生轻松掌握所学的教学内容;再者,好的问题能巧妙地控制学生的注意力,从而有效地启发学生思维的门户。
(三)注意设计知识间的过渡性问题课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。
德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问技能能够引起学生的注意,就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。
”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行,直接提高课堂教学效益。
有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡,有时候提问比较突然,容易使学生思维脱节,不知所措。
人为地给学生的学习造成障碍,从而降低了学习效率。
(四)注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题在这个环节中,教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能,可以提出一些事实性问题;若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力,那么就要设计一些综合性问题,这样更有利于学生的学习。
小学英语教学中教师课堂提问策略分析在小学英语教学中,教师的课堂提问是非常重要的一个环节,它可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和语言表达能力。
以下是针对小学英语教学中教师的课堂提问策略的分析:1. 分层次提问:教师可以根据学生的英语水平和能力,将提问分为不同的层次。
对于英语水平较低的学生,可以提一些基础的、简单的问题,帮助他们巩固基础;对于英语水平较高的学生,可以提一些复杂的、拓展性的问题,激发他们的思考和创造力。
2. 提问模式的变化:教师可以采用不同的提问模式,例如选择题、填空题、问答题等,以增加课堂的趣味性和活跃度。
教师还可以采用正面反问、列举例子、解释原因等方式,引导学生主动思考和回答问题。
3. 鼓励学生回答:教师要积极鼓励学生回答问题,尤其是那些不太自信的学生。
教师可以采用奖励机制,例如表扬、鼓励信等,激励学生积极回答问题,并将错误看作是学习的一部分,鼓励学生从错误中学习和改正。
4. 寓教于乐:在提问的过程中,教师可以通过引入一些游戏、趣味性的活动,让学生在愉快的氛围中学习和回答问题。
这不仅可以增加学生的参与度,还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 探究性提问:教师可以采用探究性的提问方式,激发学生的探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题,让学生通过观察、思考和实践等方式去解决问题,培养学生的观察力、逻辑思维和实验精神。
6. 个别化提问:教师可以根据学生的不同特点和需求,进行个别化的提问。
对于那些较为内向的学生,教师可以通过私下提问的方式,给予他们更多的机会来回答问题。
对于那些较为外向的学生,教师可以提供更多的机会来发表自己的观点和意见。
7. 全面评价:教师要注意对学生的回答进行全面评价。
除了回答的准确程度外,教师还要关注学生的思考过程、表达能力、逻辑性等方面,并给予及时的反馈和指导。
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析,总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结,并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动,提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中,教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力,促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问:1.问得清晰教师提问应该清晰明了,尽可能短小精悍,让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确,让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性,即可以有不同的回答,并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励,让学生感到自己的回答是有用的,能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图,帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如:“你可以怎么样找到这个单词的意思?”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义,并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如:“为什么这个单词要加-s?”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念,并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如:“如果你不想吃蔬菜,你就不健康,对吗?”这种提问方式可以帮助学生思考,同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问,让学生在实践中掌握语言。
例如:“如果你去餐馆,你应该用什么语言点餐?”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如:“这个单词和哪个单词发音相似?”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量,并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生,避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果,但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时,应该尽量避免纠错,以免影响学生的信心和积极性。
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环,尤其在小学阶段。
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中,进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧:1. 问开放性问题:开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如,你可以问学生:“你们最喜欢的动物是什么?为什么?”这样的问题可以引导学生展开回答,而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言:通过提问,老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如,你可以问学生:“你上周末都做了什么?用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论:提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题,让学生进行小组或全班的讨论,并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解,还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题:问题的难度应该适应学生的能力水平,既不能太简单,也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果,而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此,教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与:在提问过程中,教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法,确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导:当学生回答问题时,教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答,同时也可以指出错误的地方,并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧,教师可以在小学英语课堂中进行有效提问,激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时,这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
小学英语课堂提问的技巧与策略提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节,根据《英语课程标准》的要求,小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问”。
课堂上教师的提问是一种重要的教学形式,通过教师的提问,教学中的各个环节能够顺畅地连接在一起。
小学英语课堂提问的技巧与策略一、课堂提问要注重质量提问是为了启发学生思考,不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹,对学生是有害无益的。
因此,提问要考虑它的价值性,不能随心所欲。
一个有思考价值的提问应具备三个特征:1.诱导的启发性提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。
如果教师在设计问题时过于简单,学生几乎不动脑筋就可以回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。
因此,教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生的兴趣,发展学生的智力。
2.层次的渐进性课堂提问有时要注意由浅入深,层层推进,环环相扣,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实步入知识的殿堂。
同时,以不同层次的提问面向不同层次的学生,让每个学生都能体验到成功的乐趣,调动每个学生的学习积极性。
3.时机的选择性课堂提问要选择恰当时机,以达到“投石激浪”的效果。
那么,在课堂教学中应该从何处入手寻找最佳时机呢?(1) 在布置预习处提问指导学生会预习是搞好学习的重要前提。
教师要指导学生培养良好的预习习惯,同时要教给方法,设计好提纲。
要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习,而且可以边看书边生疑,提出问题,变被动学习为主动学习,掌握自学的方法,提高自学的能力。
(2) 在引入处提问用设问方法引入新问题情景,造成学生渴望、追求新知的心理状态,使大脑皮层出现“优势兴奋中心”,产生一种探索新知的强烈愿望。
(3) 在结尾处提问在结束时,引导学生归纳小结,并有意创设疑问,促使学生去思考、去探究、去创新。
小学英语课堂教学的提问技巧提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。
教师要使课堂提问精确适当,恰到好处就必须讲究提问的技巧。
通常小学英语课堂提问有如下技巧:一、巧妙利用提问时机,吸引学生注意力。
能否把握课堂提问的时机,对于能否达到提问的预期效果非常重要,时机选得准能起到事半功倍的作用,否则效果就不大。
准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。
教师应该根据教学的具体情况,灵活机动地进行提问。
二、正确把握提问难度,提高学生的能力水平。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备,设计学生通过思考能够回答的问题,问题不能太难也不能太容易。
太难的问题学生回答不上来,就会处于一种紧张焦虑的状态,不但达不到提问的目的,而且还容易挫伤学生的自信心。
三、善于控制提问频率,调动学生学习能动性。
教师的课堂提问不宜太少,也不能过于频繁。
课堂上提问太少,师生之间缺少互动,教师就无法了解学生对知识的掌握情况;反之,如果课堂提问过于频繁,学生的思维一直处于紧张状态,学生疲于应付,容易产生焦躁心理。
四、合理运用提问类型,培养学生综合能力在小学英语教学课堂提问的诸多提问类型中,课堂程序性问题运用得较多。
这种问题旨在帮助教师组织教学、实施课堂活动和检查学生的理解情况。
在小学英语教学的初级阶段,学生主要以模仿正确的语音、语调,学习基本词汇和进行单词句型操练为主,课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。
五、认真分析提问对象,给予学生操练机会教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况,做到因材施教,因人而异。
学生的智力、知识水平的高低,接受反应速度的快慢,所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。
让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。
这样,让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动,让每个学生都有不同程度的提高。
另外,教师要注意提问的范围,不要将注意力集中在少数几个人的身上,要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问是一种常用的教学策略,它能够帮助教师检查学生的学习效果,激发学生的学习兴趣,并提高学生的语言表达能力。
在进行小学英语课堂提问的时候,教师要灵活运用各种提问技巧,使学生在积极参与的过程中提高自己的知识水平。
本文将从问题的类型、问题的设计和提问的技巧等方面探讨小学英语课堂提问的教学策略。
小学英语课堂提问的问题类型有多种,包括选择题、判断题、填空题、翻译题等。
选择题可以帮助学生巩固和检验知识点,提高学生解题能力;判断题可以帮助学生理解课文内容,培养学生的逻辑思维能力;填空题可以让学生拓展思维,运用所学知识进行填空;翻译题可以锻炼学生的语言表达能力,提高学生的英语应用能力。
选择不同类型的问题可以使学生全方位地提高自己的语言能力。
小学英语课堂提问的问题设计要符合学生的学习特点和实际情况。
问题要适当难度,既不能太简单以至于不发挥学生的潜力,也不能太难以至于学生无法理解和回答。
问题要具有启发性,能够引起学生兴趣,激发学生思考的动力。
问题还要具有针对性,能够有针对性地检查学生的学习效果。
课堂提问的问题设计应该贴近学生的生活实际,增加问题的情境性,提高学生的参与度和学习兴趣。
小学英语课堂提问的技巧也很重要。
教师可以采用不同的提问技巧来调动学生的积极性,如直接提问、随机提问、分组竞争等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题,提高学生对知识点的掌握程度;随机提问可以调动全班学生的注意力,激发学生参与课堂讨论的积极性;分组竞争可以增加课堂活动的趣味性,促进学生之间的合作与竞争。
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略一、小学英语新手教师课堂提问现状1. 提问不够多样化许多小学英语新手教师在课堂上的提问往往只限于一些基础的知识点,比如词汇、语法等,缺乏足够多样化的提问方式。
这样就容易导致学生对于课堂内容产生兴趣丧失,提问的目的也很难得到有效的实现。
2. 提问质量参差不齐有些新手教师在提问时问得过于简单,学生很容易就能回答,而有些问题又过于抽象和复杂,学生很难理解和回答。
这样就导致了提问的质量参差不齐,影响了学生的学习效果。
3. 学生参与度低由于提问的方式和内容不够多样化和引人入胜,学生的参与度往往不高。
有些学生因为害怕回答错误而不敢积极参与,有些学生则因为对课堂内容缺乏兴趣而表现得漠不关心。
这就让课堂变得缺乏活力,影响了学习效果。
二、优化策略1. 多样化的提问方式新手教师可以尝试利用不同的提问方式,比如直接提问、随机提问、组内讨论、角色扮演等,来激发学生的积极性和主动性,提高他们的参与度。
也可以通过提出有趣的问题或者谜语、故事来调动学生的兴趣,让他们更愿意参与到课堂提问中来。
2. 合理安排提问内容和难度新手教师在提问时应该考虑到学生的实际情况和水平,提问的内容和难度要适当。
可以根据学生的年龄、认知能力和学习情况灵活调整提问的难易程度,力求使每个学生都有机会参与到提问中来,提高他们的学习兴趣和自信心。
3. 激发学生的思维在提问过程中,新手教师可以尝试提出一些开放性的问题,鼓励学生展开自己的思考,勇于发表自己的观点。
也可以通过引导式的提问,让学生自己去思考问题的答案,培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 及时给予肯定和鼓励在学生回答问题时,新手教师应该及时给予肯定和鼓励,不管学生的答案是对是错,都要给予积极的反馈,让学生感受到自己的价值和重要性。
这样可以增强学生的自信心,激发他们对学习的积极性和热情。
三、结语小学英语新手教师在课堂上的提问是一项非常重要的工作,直接关系到教学效果的提高和学生学习能力的培养。
小学英语课堂提问策略
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摘要:
关键词:
一、提问的作用
(一)思维引起学生注意激发学习兴趣
心理学的研究表明:注意的稳定性与年龄成长相关,8岁左右的小学生注意力时间一般不超
过20分钟。
适时有效的课堂提问有助于保证40分钟课堂教学的质量――不仅是教,更重要
的是学。
用符合学生能力水平的英语,配图片、简笔画、实物;表情、手势、体态语来创设
情景,使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发,积极回答,主动提问。
师生、生生间频繁交流,课堂气氛活跃了,同时学生思维也展开了。
(二)回忆学习内容引导进一步思考
有的时候教师在帮助学生理解主要内容时,可以通过探究式提问引导孩子积极思考,并通过
问题中的一点线索,启发孩子思维,使他们容易理解内容,顺利实现学习目标。
例如:《人
教新版小学英语》六上有一讲内容为Rules.包括classrules,homerules,socialrules.教师
在引导学生学习了”Listentoteachers.”“Answerquestionsactively”等classrules后,有带领学生学习了“keeptheroomclean”“Don'tgohometoolate.”等homerules后,教师自然地过渡到家有家规,国有国法,让我们一起思考一下:我们有哪些法律法规是大家在社会
上生存必须了解的呢?进而学习社会法则的内容。
(三)反馈评价,调控教学。
通过提问与回答,教师可以了解所提问题的难易,获得评价材料,检查教学目标达到的程度,了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度。
学生通过反应与回答,获得教师的反馈与评价:
肯定好的学生,用赞扬的语气说:“Verygood/Wonderful!”,全班同学掌声鼓励并齐声说:“Youaregood!”如果学生答错了,可以用鼓励的语气说:“Nevermind,dobetternexttime!”以此帮助他们建立积极的自我观念。
教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计,弥补不足,取得更好的教学效果。
二、小学英语课堂提问策略
(一)交谈提问,注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如,多数学生都有在必胜客快餐店
用餐的经历,在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时,我们可以通过一组问题引出教学:
HaveyoueverbeentothePizzaHut?WhatdoyouthinkofpartiesatthePizzaHut?Arepartiesthere fun?Whatsortsofthingsmightmakeyousad?通过聊天学生自然进入角色,并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中,通过交谈式的提问,让学生对所学语言产生亲切感,引发学
生学习英语的动
机。
在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言。
(二)过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都
连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。
教师在教学时,从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,
跟不上老师的思路。
因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且
利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
比如在教学grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后,要过渡到基本句子
的教学,我设计了以下问题:
Whoisthemaninthephoto?/Whoishe?
Whoisthewomaninthephoto?/Whoisshe?
Whoistheboyinthephoto?/Whoishe?
Whoisthegirlinthephoto?/Whoisshe?
Whoisthelittleboy?
从这些问题很自然地过渡到基本句子:
Howmanypeoplearethereinyourfamily?
根据前面设计的问题让学生逐一回答,然后再来回答基本句子,学生就比较容易回答了,这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的
整体性。
同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学
生敏捷的思维能力。
(三)强化重难点知识时的有效提问
每节课都有它的重难点,设计课堂提问抓住了重难点,主要训练内容也就抓住了,只有把这
些重难点逐一突破,这节课的教学任务才算完成。
要做到这点,就必须做好以下几点:
面向全班,先问再叫
调动全体学生参与的积极性,给所有学生回答问题的机会。
否则一些学生就会觉得“反正与
我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。
这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无
实质性的差别。
例如在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时,教师在教了:“What’syourhobby?”和“Ilike….”句型后,做了个游戏:采访大赢家。
运用采访的形式,以小组为单位开展比赛,由第一名学生拿起话筒采访第二名学生,第二名
学生采访第三名学生,依次类推,熟练掌握句型“What’syourhobby?”和“Ilike….”。
要
求组内每位学生的回答不能与前面的重复,说得既快又准确的组获胜。
通过集体采访活动,
培养学生的交流合作意识,强化句型的运用能力。
例如,在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时,在引入了“What’ssomeone’shobby?”和“He/Shelikes….”后,教师采用了做游戏:超级变变变。
以四人小组为单位,教师问:“What’syourhobby?”一人回答:“Ilike….”教师问其余学生:“What’shis/herhobby?”进行小组抢答赛,将形式转换得即快又准确者获胜,提问由
教师逐渐转为学生。
在游戏中巩固所学句型,激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。
总之,学生的思维过程往往是从问题开始,教学提问的成功与失败,并非看提了多少个问题,而是看所提的问题是否引起了学生探索的欲望,激发了学生思维的能力。
古人云:“小疑则
小进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也。
”在小学英语教学中,只要掌握了课堂教学提问的技巧,就一定能收到事半功倍的教学效果。