学习策略及其教学(二)

第七章学习策略及其教学导入材料：文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。

——笛卡尔授之以鱼VS授之以渔“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔”A = X + Y + Z（爱因斯坦）A：成功；X：勤奋；Y：方法；Z：少说空话多做实事S = B + D + M S：成功（success）；B：基础（basis）；D：勤奋；M：方法（method）第一节学习策略的概述一、学习策略的概念（一）策略：是指在适应世界、认识世界和改造世界过程中为达到一定的目的、目标而采取的一定的步骤、程序和手段。

（二）学习策略：在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

二、学习策略的特点（一）操作性和监控性的有机统一（最基本的特性）（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的结构（一）丹瑟洛（D.F. Dansereau）的观点如果学习者的心理状态没有处在一个良好的水平，那么无论使用怎样有效的基础策略，学习效果都不会很好的。

基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用。

（二）比格斯（M. Biggs）的观点1. 大策略：可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱；2. 中策略：迁移性比较大，同时也具有可教性；3. 小策略：针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。

（三）迈克卡（W. H. Mckeachie ）的观点1. 认知策略：用来加工信息的方法和技术2. 元认知策略：学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略。

五、中小学生学习策略能力的发展过程（一）儿童学习策略的早期：大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（二）过渡期：大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（三）学习策略的后期：相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。

教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。

（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。

2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。

3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。

可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。

（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。

有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。

（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。

常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。

考研教育学专业基础综合（学习策略及其教学技能的形成）-试卷2(总分：56.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：6，分数：12.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.下列属于元认知的实例是( )。

（分数：2.00）A.学生在学习中能举一反三B.学生考试后，能准确地预测自己的分数√C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读解析：3.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。

这种方法是( )。

（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略√C.复述策略D.元认知策略解析：4.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法属于( )。

（分数：2.00）A.编码与组织策略√B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略解析：5.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。

（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略C.复述策略√D.元认知策略解析：6.关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是( )。

（分数：2.00）A.认知策略比学习策略所包容的范围更广B.在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念C.学习策略的改进是认知策略改进的原因D.两者是完全不同的概念√解析：二、辨析题(总题数：11，分数：22.00)7.辨析题首先判断正误，然后说明理由。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：8.学习策略比认知策略所包容的范围更广。

生成性学习课堂教学策略（2）生成性学习课堂教学策略课堂教学生成性设计的基本策略2017-05-12 20:01 | #2楼一、生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。

同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。

同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。

当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种"平衡态"，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。

儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。

在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究"活动"和"社会交往"在知识意义生成中的作用。

这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。