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青春期学生的身心特点与教学措施青春是一首永不言败的歌，青春是一条永不停息的河流，青春是一本百读不厌的书，青春是一朵含苞欲放的花蕾，欲向世界呈现自己五彩斑斓的色调，青春是一棵正在强壮成长的树，备受风吹雨淋的考验。
青春期是人体发育迅猛、心理改变急剧的时期。
学生进入中学，大都进入青春期。
青春期的学生正处于人生成长的关键时期，人的一生没有一个时期比青春期更令人操劳。
这一时期的学生既充溢朝气与活力，同时又充溢着各种心里冲突与冲突。
他们表现出了剧烈的独立意识，希望摆脱家长的约束，要求自己的事情由自己做主。
但这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、特性发展还不成熟，承受挫折的实力还比较低。
易从一个极端走向另一个极端，死钻牛角尖，认死理，间或胜利便盲目傲慢，一旦受挫就没精打采，信念动摇。
此时又希望得到家长和老师的关怀，却又羞于与家长和老师倾吐心声，将自己的隐私锁于心底，内心世界封闭。
因此，了解青春期中学生的身心特点，依据学生的共性以与不同学生的特性特点，制定相应的教化措施，因材施教，具有非常重要的意义。
现在我们来分析一下中学生的身体和心理发展特点：一、中学生的身体与心智的发展与不平衡。
随着青春期的到来，身体发育快速，渐渐成熟起来。
表现为三个方面：（1）身体外形剧变，（2）器官机能增加，（3）性的发育成熟。
这一切促使青春期的学生感觉自己长大了，自己不应再受家长与老师的管制，他人能做的事情自己也能做，极力去仿照。
殊不知自己对社会的相识太少，简单上当受骗，或者到处碰壁。
遭遇失败也很难接受家长与老师的指责教化，他们的内心世界极其脆弱，与具叛逆心理。
二、中学时期是人一生心理发展的黄金时期。
整个中学阶段，学生的心理具有过渡性、封闭性、社会性和不稳定性等四个特点。
而从教化与发展的角度谛视，中学生心理发展主要表现为两个特征：（1）智力飞跃发展。
由于阅读面、交际面的扩大，以与认知实力的提升，青少年的思维起先从阅历型走向理论型。
高中学生身心发展特点高中阶段是一个人生理和心理发展的重要时期。
在这个阶段，青少年正处于生长发育的阶段，他们面临着诸多的生理和心理变化，身心发展特点也日益显现。
本文将探讨高中学生身心发展的几个重要特点，并分析其影响和应对方法。
首先，在身体方面，高中学生的身体发展进入青春期，身高不断增长，体重也开始迅速增加。
他们开始出现第二性征的发育，如胸部的发育、男孩子声音的变低等。
此外，他们的身体机能也在逐渐成熟，运动能力和体力也逐渐增强。
然而，他们的活动水平趋于下降，更多时间花在学习和课外活动上，这可能导致他们缺乏足够的锻炼。
因此，教育者和家长应鼓励他们积极参与体育活动，培养良好的运动习惯。
其次，在心理方面，高中学生的认知能力和思维方式都有了显著的提高。
他们开始具备抽象思维和逻辑推理的能力，善于分析和解决问题。
同时，他们也开始独立思考和形成自己的观点。
然而，他们对自己的认知和能力也存在一定的不确定性和自我怀疑。
这时，教育者和家长应尊重他们的独立性，鼓励他们表达自己的观点，并给予积极的反馈和支持，帮助他们建立自信心和积极的自我形象。
再次，在情感方面，高中学生面临着情感体验的丰富和情绪的波动。
由于学业和社交压力的增加，他们可能出现压力和焦虑等负面情绪。
此外，他们也开始探索自我身份和与他人的关系。
在这个过程中，他们可能会遭遇情感困惑和冲突。
因此，教育者和家长应提供情感支持和理解，帮助他们规划和应对情感问题，培养积极的情绪调节能力。
最后，在社交方面，高中学生开始更加关注他人的评价和接纳度。
他们渴望与同伴建立深入的友谊和爱情关系，并寻求自我认同和归属感。
然而，他们也面临着人际交往的挑战和困难。
这时，教育者和家长应加强沟通，尊重他们的选择和独立，引导他们建立良好的人际关系和解决冲突的能力。
总之，高中学生身心发展具有明显的特点，包括身体发育、认知能力提高、情感体验丰富和社交关系的建立。
教育者和家长应重视和理解这些特点，提供相应的支持和指导，帮助他们健康成长。
2023-11-06CATALOGUE 目录•高中生身心发展特点•高中生身心发展影响因素•高中生教育策略•高中生常见问题及应对策略•结论与展望01高中生身心发展特点高中生的身高、体重、骨骼、肌肉等逐渐发育成熟，体型接近成人。
身体外形变化生理机能提升性发育成熟心肺功能、神经系统等逐渐完善，为高中生从事学习和活动提供了更好的支持。
生殖器官和第二性征逐渐发育成熟，高中生开始关注与性有关的问题。
030201高中生的思维逐渐从形象思维转向逻辑思维，记忆力、注意力等也进一步发展。
认知发展高中生的情感更加丰富、复杂，自我意识逐渐增强，开始形成自己的价值观和人生观。
情感与意志兴趣爱好逐渐形成，个性特点逐渐稳定，高中生开始形成自己的独特性格。
个性发展高中生的社交圈子逐渐扩大，开始形成亲密的朋友关系，同时与家人关系也逐渐疏远。
社会性发展特点人际关系高中生开始理解社会规则、道德规范，关注社会问题，形成自己的社会观点。
社会认知高中生的自我概念逐渐清晰，开始理解自己的价值、目标、角色等。
自我概念02高中生身心发展影响因素遗传素质遗传基因对高中生的身心发展有一定影响，如身高、体重、智力等特征。
神经生理学基础高中生的神经生理学特征，如大脑皮层的抑制和兴奋能力、神经递质的种类和数量等，都会影响其认知、情感和行为表现。
遗传因素不同社会文化背景下的高中生，其价值观念、行为习惯和生活方式等方面都会有所不同，从而影响其身心发展。
社会文化背景家庭环境对高中生的身心发展具有重要影响，如家庭经济状况、家庭结构、家庭教育方式等都会影响高中生的身心健康。
家庭环境环境因素亲子关系亲子关系是家庭关系的重要组成部分，对高中生的情感支持、自我认同和社交技能等方面都有重要影响。
父母教育方式父母的教育方式对高中生的学习态度、价值观和行为习惯等方面都有显著影响。
家庭因素学校教育因素教育制度教育制度是学校教育的基础，不同的教育制度对高中生的学习目标、课程设置和评价方式等方面都有不同要求。
高中生身心发展的特点及教育一、高中生的身心发展特点（二）心理发展的特点（三）思想品德状况二、高中不同年级的心理特点及教育重点三、高中生常见的心理问题高中生心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。
我们可以把以上表现归类为以下问题。
四、促进高中学生心理健康的教育教学策略（一）教育主管部门要重视学生心理健康教育1、要想使心理健康教育真正落到实处，相应的教育部门在转变思想观念的同时，更应该立足于现实，制定相应的政策；同时还应成立相应的督察小组，随时检查心理健康教育开展的情况，让学校在执行政策的时候无空隙可钻。
更重要的是，在开展工作的过程中，要收到成效，让学生、家长、教师都能看到心理健康教育带来的益处，只有这样心理健康教育工作才能顺利地进行。
2、加强心理健康教育的队伍建设。
“教育的发展和改革的关键是师资。
未来教育的成败主要看教师的质量。
”为此就要首先抓专、兼职心理健康教育教师的培训。
（二）学校心理健康教育的实施方法和策略心理健康教育不仅可以为学生提供更多的学习方法、调节情绪的方法、应对考试的策略，更重要的是能够使学生成为和谐发展的、适应社会的人。
在具体工作中可以开展以下形式的心理健康教育：1、必须确立心理健康教育持续发展的观念。
心理健康教育不是可做可不做的事情，也不是领导要求做而不得不做的事情，更不是临时做一番的事情，心理健康教育不是权宜之计，而是必须长期坚持有计划开展的教育工作，应该树立心理健康教育的可持续发展的观念。
学校心理健康教育能否持久健康发展的关键在于这项工作的内趋力的强弱。
学校对心理健康教育的认识有高低，需求也不一样，有的学校还停留在以传统的教育观念和方法来搞教育，因此他们对待心理健康教育的态度也不一样。
高中学生身心发展特点分析及教育对策高中学生身心发展特点分析及教育对策一、高一学生的心理特点——”青春期”心理与行为的典型表现（一）、”青春期”的人格发展特征：”自我同一性”对”角色混乱”。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。
这阶段是形成”自我同一性”品质或可能出现”同一性混乱”时期。
“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上，进入”青春期”时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。
思维复杂，形成强烈的”自我意识”。
这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。
他们就是在这样的情况下，逐渐形成”自我同一性”特征的。
如果孩子在前几个阶段顺利地建立起”信赖”、”自主”、”创新”、”勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成”同一性”的品质，可以无约束地进入”青春期”。
一个人的”个性”即”人格”在这一时期初步或基本定型。
在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。
一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。
如果”个性”发育、发展得好，形成”忠诚”（于自己）即”自我同一性”的品质，他就有健康的”人格”。
所谓”忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和”自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之，如果没有形成良好的”自我同一性”，就会出现”同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的”角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。
高中生个性特点与个性化教育策略引言高中生正处于身心发展的关键期，个性特点成为他们独特的标签。
如何针对高中生个性特点进行有效教育，是教育领域亟待探索的课题。
本文将从不同角度探讨高中生个性特点以及与之相适应的个性化教育策略。
一、认识高中生个性特点高中生个性表现多样，主要体现在以下几个方面。
首先，他们渴望独立。
高中生逐渐摆脱对父母和老师的依赖，开始发展自己的独立思维和行动能力。
其次，他们对自我认知产生兴趣。
高中生追求真实的自我认知，希望从各个角度了解自己的优势和不足。
第三，他们面临着生涯规划的压力。
高中生在选择大学专业和未来职业方向时，面临着巨大的压力和困惑。
最后，他们具备一定的学科特长。
高中生经过初中阶段的学科锻炼，他们在某些学科上具备一定的才能和潜力。
二、个性化教育策略之尊重个体差异面对高中生的个体差异，教育者应始终以尊重为出发点。
首先，关注个体特长和潜能。
教师应关注学生的个体差异，积极发掘他们的特长和潜能，为其提供相应的培养和发展机会。
其次，灵活设置学习目标和方式。
教育者应根据高中生的个性特点和学习需求，灵活设置学习目标和方式，鼓励他们在自己擅长的领域发挥优势。
三、个性化教育策略之关注学生情感需求高中生情感的波动明显，教育者应关注他们的情感需求。
首先，建立安全和信任的教育环境。
高中生需要一个安全和信任的学习环境，教育者应积极关心学生的情感变化，为他们提供情感支持和指导。
其次，培养积极的情感态度。
教育者应引导高中生树立积极的情感态度，帮助他们处理情绪问题，培养健康的心理素质。
四、个性化教育策略之注重个体成长高中生正处于重要的成长期，个体成长是个性化教育的核心任务。
首先，提供多元化的学科选择。
高中生在选择学科时应有更多的自主权，可以根据自己的兴趣和潜力进行选择，培养出个性化的学科特长。
其次，注重思维能力与创新能力的培养。
高中生的思维方式和创新能力是决定他们未来发展的重要因素，教育者应通过灵活的教学方式培养其思维和创新能力。
中学生身心发展的特征中学生身心发展的特征是指在中学阶段，学生的身体和心理方面所呈现出的一系列特点和变化。
这一阶段是青春期的关键时期，孩子们经历着身体、心理和社会角色的转变，因此对他们的身心发展进行全面了解和关注是十分重要的。
1. 身体发展特征：中学生的身体发展在这个阶段呈现出明显的特征。
他们的身高和体重迅速增长，女生的生理期开始浮现，男生的声音变低，体毛开始生长等。
此外，他们的骨骼和肌肉也在逐渐发育，运动能力和协调性明显提高。
然而，由于个体差异的存在，每一个中学生的身体发展进程可能会有所不同。
2. 心理发展特征：中学生的心理发展在这个阶段也经历了很大的变化。
他们开始对自我有了更深入的认识，开始形成自己的价值观和人生观。
他们的思维方式也逐渐从具体思维向抽象思维转变，开始能够理解和运用抽象的概念和逻辑推理。
同时，他们的情绪也更加复杂和多变，时常浮现情绪波动、易怒、易激动等现象。
3. 社交发展特征：中学生的社交发展在这个阶段也发生了显著的变化。
他们开始与不同背景的人接触，结交新朋友，形成自己的社交圈子。
他们开始关注自己在群体中的地位和形象，更加注重自己的社交技巧和形象塑造。
同时，他们也开始对社会问题和公共事务产生兴趣，开始思量自己的社会责任和角色。
4. 学业发展特征：中学生的学业发展在这个阶段也面临着新的挑战和压力。
他们需要适应更加复杂和深入的学科知识，面对更多的学习任务和考试压力。
同时，他们也需要培养自主学习的能力，提高时间管理和学习方法。
此外，他们还需要开始思量自己的职业规划和未来的发展方向。
总结起来，中学生身心发展的特征主要包括身体发展、心理发展、社交发展和学业发展四个方面。
了解这些特征有助于家长和教育工作者更好地指导中学生的成长和发展，为他们提供适当的支持和匡助。
同时，中学生也应该积极主动地关注自己的身心发展，培养良好的习惯和积极的心态，为自己的未来做好充分准备。
高中生身心发展的特点及教育策略1. 身心发展的特点高中生是处在青春期的阶段，身心发展呈现出一些特点：•身体发育阶段：高中生正处于青春期，生长发育迅速，男生声音变低，女生胸部发育等。
•性别意识：性别意识开始显现，存在性别认同的差异，开始对异性产生兴趣。
•独立性：渴望独立和自主，表现为对家长和老师的抗拒，有自己的看法和主张。
•情绪波动：情感世界多变，容易受外界影响，有时会出现情绪低落或暴躁等情绪波动。
•自我身份：开始形成自我身份认同，追求个性化和自我表达，对社会角色的认同渐显。
2. 教育策略针对高中生身心发展的特点，教育者应采取相应的教育策略：2.1. 建立良好关系•倾听与理解：重视与学生的沟通互动，倾听学生的诉求和情绪，理解他们的需求。
•尊重并赋予责任：尊重学生个体差异，给予他们适当的责任和自主权利，培养他们的自我意识和责任感。
2.2. 提供支持•情感支持：给予学生情感上的支持，关心他们的情感需求，帮助他们应对情绪波动。
•学习支持：提供学习方面的支持，鼓励学生树立学习目标，引导他们制定学习计划和方法。
2.3. 培养学习能力•培养自主学习：引导学生提高自主学习能力，激发他们的学习兴趣和独立性。
•促进思维发展：注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们多角度思考问题，培养批判性思维。
2.4. 健康教育•心理健康教育：加强心理健康教育，帮助学生了解心理特点，提高心理调适能力，预防心理问题。
•营养健康教育：推广健康饮食理念，引导学生养成良好的饮食习惯，增强身体健康意识。
3. 结语高中生身心发展的特点决定了他们需要特别关注和支持的教育环境，教育者应以理解与包容的态度，为他们提供合适的教育策略，帮助他们健康成长。
不仅要关注学术成绩，还要关心他们的身心健康和全面发展。
高中各年级心理健康教育目标及学生的心理特点【心理健康教育目标】高中阶段心理健康教育目标：提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质，培养积极的情绪，能以更为成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。
面对升学或就业，具备选择专业或职业和克服压力的能力。
高中一年级心理健康教育目标：适应高中学习环境和学习要求，熟练掌握学习技能，提高记忆、阅读等学习策略的运用水平，完善学习；增强集体感和人际交往能力，掌握自我调适与自我改变的技能。
主题：适应心理辅导课内容例举：学习辅导：记忆策略、阅读策略等。
人格辅导：缘分的天空——高一新生的同伴交往、在生命的乐章中奏出自己的音符、如何与人和睦相处、愉快接纳别人、中学生健康的异性交往、我与家等。
职业辅导：通往未来职业的通行证等。
高中二年级心理健康教育目标：进一步培养良好的思维能力和想象能力，发展创造性；学会正确归因，增强自信心和抱负水平；培养丰富的情感，增强社会责任感。
主题：创造心理辅导课内容例举：学习辅导：思维能力的培养、展开想象的翅膀、知识学习与创造力培养、正确归因等。
人格辅导：树立理想，增强信心、意志伴我初长成、与异性同学正常交往、让别人保留面子等。
职业辅导：课程与职业、职业与前途等。
高中三年级心理健康教育目标：认识自己的社会价值，关心国家命运并且有时代使命感，具有奉献精神，选准自己的发展前途与人生目标，能娴熟地运用所学技巧自我调节考前情绪，成功完成中学阶段的最后冲刺，能够做出升学或择业的最佳选择。
主题：奉献心理辅导课内容例举：学习辅导：高考复习的特点与复习方法、应试策略、学习情绪调节、考试心理辅导等。
人格辅导：天生我才必有用、合作与竞争、个人才能的发挥与社会贡献等。
职业辅导：职业的社会调查追踪、面试的技巧、我的求职信等。
根据各年级目标安排相应的心理辅导内容，但是各年级的内容安排不是绝对分开的，而是相互渗透交叉的，只是各期重点略有区别，对于有关心理能力、个性心理品质培养需要渗透于各项教育内容之中，在各年级都要注意加强。
高中生身心发展的特点及教育策略临淄二中焦可可心理健康是现代健康观念中非常重要的组成部分。
如何加强高中生的心理健康教育，如何根据学生的心理、生理发育特点，在不同阶段确定不同的心理健康教育主题；怎样加强自我调控，提高适应能力；怎样利用集体讲座、心理训练、心理咨询、主题班会等多种形式，把个案辅导和集体辅导相结合，不断提高学生的心理状态和素质，是现在高中教师提高学生心理健康教育研究的重点。
当代高中生将面临着激烈的竞争和挑战。
要想发展成为时代需要的人才，不仅要具备广博的知识、良好的能力结构，而且要有健康的心理素质。
高中生正处于青春发育的高峰期，生理上的显著变化和心理上的急剧发展给他们带来许多新的问题。
随着高考体制的改革，高考考生资格的放宽，竞争日趋激烈。
高中生普遍面临着巨大的升学压力，沉重的课业负担；加之多数孩子都是独生子女，心理承受能力差，挫折意识不强。
如果这一阶段缺乏引导，很容易导致心理疾病，影响学生的健康成长。
因此，必须要加强高中生心理健康教育。
在教学工作中，我们应注意把学生心理素质的培养放在重要日程上，加强学生的心理健康教育，使学生逐渐学会控制自己的情绪，磨练顽强的意志，保持良好的人际关系。
在工作中，我们应根据学生的心理、生理发育特点和成长规律以及认知规律，在不同阶段确定不同的心理健康教育重点，不断调整学生的心理状态和素质。
一、高中生的身心发展特点（二）心理发展的特点（三）思想品德状况二、高中不同年级的心理特点及教育重点三、高中生常见的心理问题高中生心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。
我们可以把以四、促进高中学生心理健康的教育教学策略（一）教育主管部门要重视学生心理健康教育1、要想使心理健康教育真正落到实处，相应的教育部门在转变思想观念的同时，更应该立足于现实，制定相应的政策；同时还应成立相应的督察小组，随时检查心理健康教育开展的情况，让学校在执行政策的时候无空隙可钻。
更重要的是，在开展工作的过程中，要收到成效，让学生、家长、教师都能看到心理健康教育带来的益处，只有这样心理健康教育工作才能顺利地进行。
2、加强心理健康教育的队伍建设。
“教育的发展和改革的关键是师资。
未来教育的成败主要看教师的质量。
”为此就要首先抓专、兼职心理健康教育教师的培训。
（二）学校心理健康教育的实施方法和策略心理健康教育不仅可以为学生提供更多的学习方法、调节情绪的方法、应对考试的策略，更重要的是能够使学生成为和谐发展的、适应社会的人。
在具体工作中可以开展以下形式的心理健康教育：1、必须确立心理健康教育持续发展的观念。
心理健康教育不是可做可不做的事情，也不是领导要求做而不得不做的事情，更不是临时做一番的事情，心理健康教育不是权宜之计，而是必须长期坚持有计划开展的教育工作，应该树立心理健康教育的可持续发展的观念。
学校心理健康教育能否持久健康发展的关键在于这项工作的内趋力的强弱。
学校对心理健康教育的认识有高低，需求也不一样，有的学校还停留在以传统的教育观念和方法来搞教育，因此他们对待心理健康教育的态度也不一样。
要推动心理健康教育必须反复宣传心理健康教育的重要性，提高开展这项工作的自觉性，尤其是提高学校领导对心理健康教育的认识。
只有成为学校自身需求的时候，工作才会有自觉性。
2、要加强心理健康教育并努力创建良好的心理环境既然中学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题，作为中学教育的具体决策者和组织者，中学校长要肩负起历史的使命和社会的责任，把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。
现阶段，作为校长应做的工作有：将心理健康教育纳入学校课程，定专职教师，定专用教室；成立专门的学生心理咨询服务室；校长挂帅，社会与学校有关人员共同参与，形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室，指导、服务学校心理健康教育；解决好心理健康教育的专职教师待遇。
创设心理环境，保证学校综合性心理健康教育顺利进行，也是中学校长所应该担负的责任。
有利于学生心理健康发展的环境是学校综合性心理健康教育的必要条件，也是现代学校的标志。
为中学生营造良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。
学校内部心理环境建设主要从三个方面入手：（1）主环境建设。
一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。
包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。
要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道，也成为学生修身养性的环境。
（2）校园文化建设。
学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，激发学生技艺，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
（3）校有校风，班有班风，教有教风，学有学风，培养良好的“四风”，既能反映学校的特色，也是稳定的心理环境因素。
学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。
可见，良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
（4）学校还应努力创设良好的家庭心理环境。
学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。
学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
3、要努力提高教师的心理健康教育意识和能力从每个学生的成长过程来看，注重学生心理健康教育是素质教育中不容忽视的领域；从学校教育的任务来看，促使学生形成健康的心理是当今社会对学校教育提出的新任务。
教师是教育工作的实际组织者和执行者，担负着教书育人的双重任务，培养学生的健康心理显然也是教师的责任之一。
然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起广大教师的足够重视，在一些地方，心理健康教育甚至几乎是一片空白。
因此，学校要努力提高教师的心理健康教育意识和能力，可以从四个方面加以引导。
（1）组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。
学校要注意引导教师开展讨论让教师充分认识到心理健康教育的重要性。
请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好适应。
明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。
让教师们通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。
（2）组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题。
指导教师讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康。
正确引导：心病必须心药医。
学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。
一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。
心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。
学校心理健康教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，在学会处理与他人，社会的关系中，使人格得到完善。
善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。
这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，不能一概而论。
（3）引导教师以课堂为主渠道全方位、多角度对学生进行心理健康教育学校要引导教师坚持以课堂为主渠道，全方位、多角度地对学生进行心理健康教育。
担任班主任的教师还应努力做到：表扬、批评适度，减轻学生的思想压力，对学生的期望不能太高，培养学生正确认识自己，认识别人。
总之，对学生心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的。
（三）班主任工作中的心理指导策略。
班主任首先要努力提高自身的心理素质，打造出魅力人格。
“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。
”班主任的人格就是教育的力量，高尚的人格可以塑造学生健康的心灵。
因此，班主任首先要具备较高的自身素质。
1、做学生的知心朋友。
班主任在孩子的心目中，具有较高的权威。
古人说：“亲其师，则信其道”。
因此，班主任要学会做学生的知心朋友，真诚地对待每一个学生，坦诚地与学生进行情感交流；善于感受学生的内心世界，能从学生的内心感受出发，处理问题，调动学生的积极性；接纳学生的言行，给学生热情的正面支持；创造机会，给学生以成功的体验；以真诚的爱赢得学生的接纳和认同，让学生对其产生无条件地依赖感和信任感，使自己的言行在班级管理中产生天然的权威性和深厚的影响力。
2、开展积极健康的班级活动。
班主任要善于发现学生存在的问题，有针对性地组织开展各种活动。
在活动中让学生加强沟通交流，消除思想障碍，提高自我认识，促进健康成长。
可以开展主题班会、经验交流会、座谈会、辩论会…帮助学生树立正确的价值观、人生观，树立奋发向上、立志成才的价值观念，培养学生的竞争意识，提高学生的交往能力，塑造学生健康的人格品质。
没有班级活动，仅靠说教管理的班级，必如一潭死水，缺少生机与活力，没有朝气蓬勃的生命力，其发展可想而知。
3、做好个别心理辅导，把握学生的心理脉搏。
班主任要经常与学生谈心，把握学生的心理脉搏。
可设立“悄悄话”信箱，鼓励学生与自己进行心灵对话，拉近与学生的距离。
建立班级学生心理档案，发现有问题的学生，要重点关心，跟踪教育。
也可介绍给心理教师，取得家长的支持，有的放矢的开展心理咨询活动，舒解学生的心理烦忧。
4、上好班级心理辅导活动课，提高团体辅导的技能和技巧。
