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教学论读书笔记3篇《大教学论》是夸美纽斯的代表作，他生活于是1592年到1670年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。
他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。
在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼。
他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”。
他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。
《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。
这本书的扉页上写着这样一句话：《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。
书中是这样解释这句话的含义的：这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。
夸美纽斯的这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。
本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教学制度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等。
全书共33章，每一章都谈到一个具体的问题。
既有丰富的教育理论，又有生动的事例。
作者强调了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度。
班级授课制是夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，在今天已经广泛普及。
在17世纪之前，西欧各国仍普遍采用的个别施教的教学形式，全年不同时间都会招收新学生。
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小学数学教学论读书笔记篇1 读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法。
尝试教学法的基本模式是：准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
教学理论书籍读书笔记在教育的无尽探索中，教学理论书籍如同灯塔般指引着教育者前行的方向。
通过阅读不同的教学理论书籍，我们可以深入了解教育的本质、教学的要义以及教师应该如何有效地引导学生学习。
在本篇文章中，我将分享我从教学理论书籍中所获得的启示和体悟。
教育的使命教育的首要使命在于培养学生的终身学习能力。
在一本名为《教育的本质》的书中，作者强调了教育的根本目标是培养学生的创造力和自主学习能力。
这种观点深深触动了我，让我意识到作为一名教师，我们不能仅仅只关注学生的成绩，更应该注重他们的发展潜力和终身学习的意识。
教学方法的改革另一本书《教育革命》中提到了教学方法的改革对学生学习的重要性。
传统的单一教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求，我们需要更加关注学生的个性化学习和多元化评价。
通过引入项目制学习、合作学习等新的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。
学习环境的营造一本名为《教室的力量》的书籍让我深刻认识到学习环境对学生学习的重要性。
创设一个积极、互动的学习氛围可以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教师应该注重课堂氛围的营造，让学生在轻松、活跃的氛围中愉快地学习。
师生关系的建立《教育的奇迹》这本书揭示了师生关系的重要性。
良好的师生关系可以促进学生的学习积极性和成长。
教师应该以尊重、理解和关爱的态度对待学生，建立起师生之间的信任和情感联系。
只有在这种相互尊重的关系下，学生才能在教师的引导下茁壮成长。
通过阅读教学理论书籍，我深刻认识到教育是一项伟大的事业，教师有着重要的使命和责任。
我们需要不断学习、不断进步，以更好地引导学生成长。
希望我的读书笔记可以给正在从事教育事业的朋友们一些启发和帮助。
《教学论稿》王策三读书笔记>第一章教学论逐步科学化的历程的基本线索教学论是关于教学的一般原理。
教学论科学化的过程：1、个别的教学思想、论著特点：分散的、个别的，教学经验的总结。
2、成为独立学科17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》3、与心理学建立联系18世界末和19世纪初，裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特正式奠定，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
4、新教育出现19世纪末和20世纪初，这种教学论的一个重要特点是认为以前的教学论都是仅仅依据理论的推导，或者偶然的经验，确定教师活动、教材的使用和学校工作的组织，这是不科学的。
科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。
另一个重要特点是认为以赫尔巴特为代表的教学论传统，是主知主义的，即只是使学生学习书本知识是不对的。
应以意志活动为教育的基础，即主意主义或行动主义。
因此他们主张活动课程，主张儿童主动的积极的从活动中学习，教师与学生之间、学生与学生之间建立合作关系，强调自由、个别化的学习。
教师中心和儿童中心的对立；系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和活动中心的对立。
5、马克思主义教学论的产生和发展以辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础。
第二章当前世界范围教学论科学化的新探索一些教学改革实验和理论主张：1、赞可夫实验教学论体系主要思想：教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。
教学原则：高难度原则、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展2、巴班斯基的教学过程最优化理论主要思想：把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。
实施过程：综合掌握教学任务，并在研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；选择在该条件下最优组织教学过程的标准；研究制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件；规定的教学计划的实施；依据标准，分析教学过程的结果。
《教学论》绪论教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。
第一节教学的概念、地位和任务1、教学的概念：就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。
2、教学的地位：教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。
3、教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
第二节教学论的研究对象教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目的？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。
6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。
7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间的关系：七要素之间的关系相互影响。
学生是学习的主体，所有的教学要素要围绕学生主体组织安排，是教学活动的出发点和落脚点；教学目的受社会发展和人本身的发展制约；教学的目的主要通过具体的课程与方法来实现；课程受制约于教学目的；方法受制约于课程，它是把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中受到教学环境客观条件的制约；教学环境受制约与外部环境（物质和精神，可控的和不可控的）分为有利的和不利的，环境在一定程度上制约教学过程；教师和学生在一定程度上制约教学环境。
大教学论读书笔记（通用5篇）大教学论读书笔记（通用5篇）当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。
你想好怎么写读书笔记了吗？以下是小编为大家收集的大教学论读书笔记（通用5篇），希望对大家有所帮助。
大教学论读书笔记篇1《大教学论》是17世纪20年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。
这部著作被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑。
开始读的时候，不知道自已在读什么，觉得不像是谈教育问题，倒是在谈宗教人生的问题，但是当读到第七八章时，感觉就不一样了，以后就都是关于教育的了。
读了以后，觉得受益非浅。
感受确实很多，我主要谈以下的几个方面：一、敬佩夸美纽斯有教育的理想夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
他反对封建的等级教育，主张实行全民的普及教育，并为此提出了一种全新的、统一的学校教育体制，为后来资本主义学校教育制度的形成奠定了基础。
他身上的这种面对困难决不退缩、对事业的执着追求的精神很值得我学习。
回想自己，工作了二十多年，看到了一些负面的东西，慢慢地自己也开始倦怠了，对于事业的那种激情也开始减少了。
有时候很想去改变一些现状，但是又想，有些现状是你一个人能改变得了的吗？我就认为自己再努力都不会有什么结果，为什么要不断地努力呢？读了夸美纽斯的作品后，觉得不能失去信念，人活着还是要有一种信念的。
不管自己能改变多少，只要去做了，尽到自已的努力就行。
二、夸美纽斯主张普及教育夸美纽斯主张“人人应当受到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子女，而是一切人的子女，不分男女、不论贫富，也不管住在城市或乡村，都应该送入学校。
”夸美纽斯指出，普及教育要从学前期开始。
言语教学论读书笔记1. 读《言语教学论》的时候，我就像在黑暗中摸索的人突然看到了一盏明灯。
你能想象那种感觉吗？就好比在一个陌生的城市里迷路很久，突然有人给你指了一条明路。
这本书里讲到言语教学不能只注重理论，得结合实际。
比如说教小孩子说话，不是光讲语法规则就行的，得让他们在生活里多听多说。
2. 翻开《言语教学论》，我就被深深吸引住了。
哇塞，这简直是言语教学的宝藏书啊！书里提到教师在言语教学中的角色像一个引导者，而不是一个独裁者。
就像旅行团的导游，不是强制游客按照自己的路线走，而是引导他们去发现美景。
在课堂上，老师不能一味地灌输知识，得让学生主动参与到言语的学习中来。
3. 《言语教学论》让我大开眼界。
我寻思着，以前对言语教学的理解真是太浅薄了。
书中说言语是一种动态的交流工具，可不是死记硬背就能掌握的。
这就好比学骑自行车，你光看书上怎么说怎么保持平衡是没用的，得自己骑上去感受。
在言语教学中，得让学生在实际的交流情境里去体会言语的魅力。
4. 读《言语教学论》的过程，就像是一场奇妙的冒险。
我和书里的观点一会儿击掌叫好，一会儿又陷入沉思。
书里强调文化对言语教学的影响，这太对了。
就像不同地区的美食都有自己的特色一样，不同文化背景下的言语也有着独特的韵味。
要是不了解文化，那言语教学就像没有根基的大楼，摇摇欲坠。
5. 哇哦，《言语教学论》真是让我对言语教学有了全新的认识。
我感觉以前自己就像个无头苍蝇乱撞。
书里说要根据学生的年龄和水平来设计教学内容。
这就好比给不同身材的人做衣服，得量体裁衣啊。
你不能拿教大学生的方法去教小学生言语知识，那肯定行不通。
6. 《言语教学论》就像一位智慧的长者，默默地给我传授着言语教学的秘诀。
我看到书中提到要激发学生对言语学习的兴趣，这是关键。
就像钓鱼得用鱼饵吸引鱼一样，老师得用有趣的教学方法把学生吸引到言语学习的世界里。
如果学生觉得枯燥，那还怎么学好言语呢？7. 读《言语教学论》的时候，我差点激动得跳起来。
教学论笔记第一章绪论1.什么是教学？教学有哪些任务？●教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
●为什么说教学工作是学校中心任务？学校是对学生进行全面教育的场所，是专门教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向与规定，进行有组织的教育工作。
另一方面，就学校实施的教育途径而言，除教学以外，还有生产劳动、体育运动、各项竞赛，还有党、团、队及其他课外活动。
但在这些中间，教学是最基本的。
这是因为它所产生的教育最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。
一个学校的教育质量如何，主要是由它的各科教学质量来决定的。
教学是社会经验在生产的主要方式；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成主体部分和教育基本途径。
教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及时间能力的发展，以及健康审美情趣乃至社会发展相适应的完美个性的形成。
中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德为核心的素质教育来培养社会主义新人。
2.教学论研究对象是什么？它与教育心理学、学科教学法有何联系和区别？●教学论研究对象：在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需要人才的目的。
教育心理学主要研究的是：个体在其发展的各个阶段进行学习活动过程中的心理机制。
就这一点说，它与教学论有着极其密切的关系，因为在许多地方它给教学论提供了一定的理论依据。
但是它并不涉及教学的方向与内容。
因此，它与教学论的界限与范围显然是不一样的。
学科教学法主要研究的是：不同学科的教学法。
它所讲的内容也应该是属于规律性的东西。
但它必须根据并充分体现本学科的特点，在这一点上它和教学论的关系属于特殊和一般的关系。
显然，这两门学科谁也不能代替谁，各有其独立的范围。
但是，这两门学科之间也极为密切的：教学论为各科教学法提供了一般的理论基础。
教学论读书笔记3篇《大教学论》是夸美纽斯的代表作，他生活于是1592年到1670年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。
他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。
在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼。
他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”。
他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。
《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。
这本书的扉页上写着这样一句话：《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。
书中是这样解释这句话的含义的：这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。
夸美纽斯的这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、1/ 12和平与宁静。
本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教学制度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等。
全书共33章，每一章都谈到一个具体的问题。
既有丰富的教育理论，又有生动的事例。
作者强调了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度。
班级授课制是夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，在今天已经广泛普及。
在17世纪之前，西欧各国仍普遍采用的个别施教的教学形式，全年不同时间都会招收新学生。
《教学论》绪论教学论就是研究教学一般规律得科学，包括教学过程及其本质、教学目得与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学就是一个实践过程，教学论就就是从教学实践中总结、概括并上升为理论得科学体系。
第一节教学得概念、地位与任务1、教学得概念：就就是指教得人指导学得人进行学习得活动，就是教与学相结合或相统一得活动。
2、教学得地位：教学工作在整个学校教育系统中就是特别重要地位。
3、教学得任务：包括思想品德得培养、系统得文化科学知识得传授、技能技巧得获得、身心各种能力特别就是智力、创新及实践能力得发展，以及健康得审美情趣乃至与社会发展相适应得完满个性得形成。
第二节教学论得研究对象教学论得研究对象与任务在于探讨教学得本质与有关规律，寻求最优得教学途径与方法，以达到培养社会所需人才得目得。
第三节教学诸要素得系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目得、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动就是为谁而组织？学生就是教学活动得根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目得就是教学活动必不可少得要素（不同层次、不同性质或方面得目得应该形成一个完整得体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目得凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这就是教学活动中最有实质得因素，她指得就是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织得结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目得？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段与各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就就是有形得与无形得特定教学环境）。
6、反馈（教学就是在教室与学生之间进行信息传递得交互活动）。
7、教师（指得就是教师得思想与业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间得关系：七要素之间得关系相互影响。
学生就是学习得主体，所有得教学要素要围绕学生主体组织安排，就是教学活动得出发点与落脚点；教学目得受社会发展与人本身得发展制约；教学得目得主要通过具体得课程与方法来实现；课程受制约于教学目得；方法受制约于课程，它就是把课程得内容化为学生得知识、能力、思想、感情，从而达成教学目得而服务得，在方法得进程中受到教学环境客观条件得制约；教学环境受制约与外部环境（物质与精神，可控得与不可控得）分为有利得与不利得，环境在一定程度上制约教学过程；教师与学生在一定程度上制约教学环境。
教学活动得反馈就是师生双方主要围绕课程与方法表现出来得，主要就是要靠教师有意识得捕捉来自学生方面得反馈（测验、考试、教学评价等）。
教师来影响学生得学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它得主动性，收取最大得教学效果。
教学论得研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）第二章过程论第一节教学过程得本质；第二节教学过程得基本特点；第三节教学过程得基本功能问题1：教学过程得实质与特点就是什么？问题2：怎样理解教学过程得理论基础？问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？问题1：教学过程得实质与特点就是什么？教学过程得本质：教学过程就是学生在教师得指导下，对人类已有知识经验得认识活动与改造主观世界、形成与谐发展个性得交往实践活动得统一过程。
1、从认识方面来瞧：教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程，教师根据教育目得、任务，引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧，从而发展学生认识世界得能力；2、从交往实践方面来瞧：学校教学活动就是人类实践活动形式之一。
教学活动就是教师根据一定社会得要求改造受教育者得过程。
教学过程就是学生在教师得指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定得世界观、促进自身社会化得实践活动。
教学过程得实质就是人类认识过程得一种形式，必须遵循马克思主义认识论。
学生在教学过程中掌握知识与促进自身社会化得实践活动，具有人类认识活动得一种特殊形式。
同样表现在认识与交往实践两个方面：一就是从认识方面来瞧，学生得认识对象、认识条件、认识任1、教学得目得、任务与内容受制约于社会需要。
由一定社会政治经济制度所决定，同时受到一定社会得生产力与科技文化发展状况得制约，再次特定社会得文化价值、民族心理起决定性作用。
2、教学与发展相互制约与促进。
发展包括（身体、智力、非认知心理因素）。
教学受制约与学生得发展水平，再次教学与发展可以相互促进。
3、教与学相互影响与作用。
教与学就是教学过程中最基本得关系。
教与学各以对方得存在为自身存在得前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。
教师与教得活动起主导作用；教师得教以学生得主动学习为基础。
4、教学得效果取决于教学诸要素构成得合力。
要正确运用“教学诸要素得合力”规律与“教学最优化”原则，主要靠教师全面了解实际情况，从客观条件出发，充分发挥自己得优势与主观能动性，在各要素之间建立最佳联系产生最大合力收到最佳教学效果。
问题2：怎样理解教学过程得理论基础？教学论同许多科学相互联系、相互作用，并受到这些学科得制约与影响，研究教学过程就必须了解与教学过程密切相关得科学：马克思主义认识论、心理学与生理学、社会学以及系统科学。
1、教学过程得认识论基础。
马克思主义认识论就是认识世界、改造世界得科学得方法论，就是我们认识教学过程得方法论。
如果离开马克思主义认识论就不可能正确理解教学过程得实质、特点与规律，就必然陷入唯心主义与机械主义得泥坑。
2、教学过程得心理学、生理学基础。
教学过程实质上就是使学生得心理得到全面发展得过程。
研究与组织教学过程就必须认识与掌握学生身心发展得机制、特点与规律。
3、教学过程得社会学基础。
教学活动受制于特定社会背景，表现为教学过程知识存在得特殊社会结构与社会背景。
社会学士教学过程研究得重要得理论基础。
4、教学过程得系统科学基础。
系统科学即控制论、信息论与系统论。
系统科学本身就就是现代科学技术得产物，运用系统方法研究教学问题有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式，从控制论、信息论与系统论得观点对教学规律得研究具体化、深入化，还能得到更多得启发与认识。
此外，人类学、伦理学、美学、传播学、语言学等也为教学过程得研究提供新得视角、思路与方法。
教学论要对这些学科成果得借鉴、吸收、改造，发展与完善教学理论。
问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？教学过程得基本功能可以从四个方面来考察：传授知识，形成技能，培养智能与发展个性。
这其中相互紧密联系，交互重叠与渗透得统一整体。
1、知识传递功能。
传授知识就是形成技能，培养智能与发展个性得基础，就是教学过程最基本得功能。
在教学中，教师通过教材向学生传授系统知识、间接经验。
学生对教材得掌握，就是一个感性认识与理性认识相结合得过程。
学生掌握知识得最终目得就是要到实践中去运用，学生获得得知识只有回到实践中去才有生命。
运用知识也就更深入、更全面得理解与更扎实得巩固。
2、技能形成功能。
形成技能得过程与传授知识得过程就是统一得。
技能与知识也就是互为表里，互为依存，技能分智力技能与动作技能。
在形成熟练得技能之后，可简化学生获得知识与运用知识得过程。
技能得形成就是有阶段性得，就是从不熟练到熟练，简单到复杂得发展过程，要求教育者在训练学生掌握各种技能时严格遵循循序渐进、稳步前进得原则。
3、智能培养功能。
培养智能就是在传授知识与形成技能得基础上，在传授知识与形成技能得统一过程中进行得，三者之间紧密联系，互相促进，互相依存着得统一体。
知识与技能得掌握并不意味着自动得培养了智能，要培养学生得智能不仅要强调传授知识与形成技能，学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题与实际问题得探索活动中运用已获得知识、技能，就是培养智能得最好途径。
4、个性发展功能。
传授知识、形成技能与培养智能，也就就是发展个性得重要方面。
每个学生在原有经验背景与生理条件得基础上形成独特得知识、技能与智能结构，成为个性发展得基础。
学生个性得发展还取决于思想、品德、价值体系、情感、动机、态度、意志得培养。
身体素质得健美，也就是个性发展得重要组成部分。
教学过程对发展学生个性有着积极得影响作用。
第三章目得论第一节教育目得得系统与层次；第二节教学目标得分类；第三节课堂教学中教学目标得设立问题1：我国学校教育目得有哪些组成部分？它们与教学目标得关系就是什么？问题2：简评几种不同得教学目标分类方式？问题3：您认为教学目标分类应从哪里入手？问题4：您对中小学得基本教学目标有什么瞧法？问题5：教学目标有哪些作用？怎样确定？问题1：我国学校教育目得有哪些组成部分？它们与教学目标得关系就是什么？教学目得就是学校中一切教育、教学活动得出发点与归宿，它指导与制约着学校得一切教育、教学活动。
我国当前教育目得就是：“实施素质教育就就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得德智体美劳全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”。
我国学校教育目得一般认为由德育、智育、体育、美育与劳动教育五个部分组成。
教学目得与教学目标得关系就是：教育得总目得就是国家为整个学校系统制定得，对各种形式得教育与教学活动都有指导与制约作用。
在教育总目得得指导下，各级各类教育又需确定更为具体得培养目标。
不同类型、不同层次得培养目标还可进一步划分为分阶段、分专业得培养目标系列。
教育目得只有具体落实到教学活动中去才能实现。
教育目得与培养目标就是通过一系列具体得教学目标落实到教学活动中，而教学目标总就是以一定得课程内容为媒介得。
因此，教学目标得确定与课程内容得选择与组织紧密联系。
具体得教学目标同时也就是测量与评价教学质量得指标，教学目标就是教学活动出发点与最终归宿。
问题2：简评几种不同得教学目标分类方式？我国教学论对教学目标得阐述就是在“教学任务”下进行。
包括三方面：第一，向学生传授文化科学基础知识与基本技能，即“双基”；第二，发展学生得认识能力与体力；第二，培养学生得辩证唯物主义世界观与共产主义道德品质。
这三方面得教学任务也就就是我国对教学目标所作得初步分类。
苏联教育家提出了三类教学目标：知识、技能与技巧。
明确提出教学目标分类得就是美国教育家，布卢姆认为教学目标包括三个方面：“认知领域”（知识、理解、运用、分析、综合、评价）、“情感领域”（接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪）、“技能领域”（观察、模仿练习、适应）。
问题3：您认为教学目标分类应从哪里入手？教学目标得分类有多种着眼点与逻辑起点，应当多角度考察。
只有这样才能使我们更加全面、完整与系统地认识我国学校得教学目标。
在对教学得一般目标进行分类时，从以下三个维度展开：第一，就是教育目标得组成部分（德智体美劳）；第二，就是通过教育教学所要形成得学生个性心理要素，包括：知识、智能（智力、能力、创作力）、价值（理智得、道德得、审美得）情意（情感、动机、态度、意志）与行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三，就是各部分与要素得发展水平。
