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五年级数学下册《求两个数的最大公因数和最小公倍数的练习》教案教学内容：教科书第30页，练习五第12～14题、思考题。
教学目标：1．通过练习，使学生进一步掌握求两个数最大公因数和最小公倍数的方法，进行有条理思考。
2．通过练习，使学生建立合理的认知结构，锻炼学生的思维，提高解决实际问题的能力。
教学重点：进一步理解公倍数和公因数的含义，弄清它们的联系与区别。
教学难点：弄清公倍数和公因数联系与区别。
教学过程：一、揭示课题今天我们继续完成一些公因数、公倍数的有关练习。
二、基础训练1．写出36和24的公因数，最大公因数是多少？2．写出100以内10和6的公倍数，最小公倍数是多少？学生*完成，汇报交流。
说说自己是用什么方法找到的？三、综合练习1．完成练习五第12题。
谁能说说什么数是两个数的公倍数？两个数的公因数指什么？在书上完成连线后汇报方法。
你是怎样找出24和16的公因数的？你是怎样找到2和5的公倍数的？2．完成第13题。
*完成。
交流各自方法。
3．完成第14题。
*完成。
交流各自方法。
求最大公因数和最小公倍数的方法有什么相同和不同？什么情况下可以直接写出两个数的最大公因数？什么情况下可以直接写出两个数的最小公倍数？4．完成思考题。
（1）小组讨论方法。
（2）指导解法。
把46块水果糖分给同学后剩1块，也就是同学们分了多少块糖？（46－1）38块巧克力分给同学后剩3块，也就是分了多少块巧克力？（38－3）每种糖都是平均分给这个小组的同学，因此这个小组的人数既是45的因数，又是35的因数。
要求小组最多有几人，就是求45和35的什么？（最大公因数）（45，35）＝5因此这个组最多有5名同学。
5．阅读“你知道吗”介绍了我国古代求两个数的最大公因数的重要方法————辗转相除发法，以及用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数的符号表示方法四、课堂小结大家在学习公倍数和公因数这一单元时，首先要明白公倍数和公因数的意义，最大公因数和最小公倍数的意义，其次要掌握找公倍数、公因数、最小公倍数、最大公因数的方法，才能为后面的学习做好准备。
最大公因数和最小公倍数教案五年级上册数学北一、教学内容本节课选自五年级上册数学教材第十章“最大公因数和最小公倍数”。
详细内容包括：了解公因数和最大公因数的概念，掌握求两个数的最大公因数的方法；了解公倍数和最小公倍数的概念，掌握求两个数的最小公倍数的方法。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握公因数、最大公因数、公倍数和最小公倍数的概念，学会求两个数的最大公因数和最小公倍数。
2. 过程与方法：通过实际操作、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，提高合作意识和团队精神。
三、教学难点与重点重点：最大公因数和最小公倍数的概念及求法。
难点：求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT。
学具：练习本、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入通过生活中的例子，如两个同学共同完成一项任务，需要分工合作，引入公因数和最大公因数的概念。
2. 例题讲解（1）讲解公因数和最大公因数的概念。
（2）讲解求两个数的最大公因数的方法。
3. 随堂练习让学生举出生活中的例子，练习求最大公因数。
4. 讲解公倍数和最小公倍数的概念及求法。
5. 随堂练习让学生练习求两个数的最小公倍数。
六、板书设计1. 最大公因数和最小公倍数的概念。
2. 求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
七、作业设计1. 作业题目：求下面两个数的最大公因数和最小公倍数。
（1）12和18（2）20和302. 答案：（1）12和18的最大公因数是6，最小公倍数是36。
（2）20和30的最大公因数是10，最小公倍数是60。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了最大公因数和最小公倍数的概念及求法，课堂练习的完成情况。
2. 拓展延伸：探讨两个数的最大公因数和最小公倍数在实际生活中的应用，激发学生学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的把握4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解的深度与广度6. 板书设计的信息量与清晰度7. 作业设计的针对性与答案的准确性8. 课后反思与拓展延伸的实际效果详细补充和说明：一、教学内容的选取与组织教学内容应紧密围绕最大公因数和最小公倍数的概念及求法。
本教案的主题是探究最大公因数和最小公倍数，旨在通过实例和相关概念的介绍，帮助学生加深对这两个概念的理解，并掌握相关的求解方法。
同时，本教案还会涉及到一些数学应用题，让学生在解题中运用所学知识，提高数学思维难度水平。
一、教学目标1.知识目标：（1）能够正确理解最大公因数和最小公倍数的概念，掌握它们的求解方法。
（2）能够应用最大公因数和最小公倍数的知识解决数学应用题。
2.能力目标：（1）提高学生的数学思维难度水平，培养他们在数学问题解决中的思维能力和抽象思维能力。
（2）培养学生的合作意识和自学能力，激发他们对数学的兴趣。
二、教学内容1.最大公因数的定义和求解方法。
2.最小公倍数的定义和求解方法。
3.最大公因数和最小公倍数的应用。
4.利用最大公因数和最小公倍数解决实际问题。
三、教学重难点1.最大公因数和最小公倍数的定义和求解方法。
2.如何将最大公因数和最小公倍数应用到数学问题中。
四、教学方法和教学手段1.讲授法：通过讲解概念和求解方法等方式，让生理解最大公因数和最小公倍数的知识。
2.练习法：通过练习题的方式，让学生巩固所学知识，并提高数学的思维难度。
3.合作教学：鼓励学生合作学习，互相帮助和交流，提高自学能力和合作意识。
4.多媒体教学：运用多媒体教学手段，配合案例，让学生更好地理解和掌握知识。
五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）课堂开始前，教师可以以生动的例子，介绍最大公因数和最小公倍数的概念和应用，引导学生从日常生活中尝试理解这个概念。
2.概念讲解和求解方法（30分钟）（1）让学生了解最大公因数和最小公倍数的定义及求解方法。
（2）进行例题讲解，让学生掌握求解方法。
3.练习环节（20分钟）（1）提供若干个直观明了的例题引导学生自主完成。
（2）辅导学生解决难点及答疑，因材施教。
4.思考拓展（20分钟）（1）对于最大公因数和最小公倍数的应用，让学生思考其实际应用场景。
（2）进行小组讨论，让学生思考，有哪些问题可以运用最大公因数和最小公倍数来求解。
《最大公因数》數學教案設計
教案设计：《最大公因数》
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握最大公因数的概念。
2. 学生能熟练运用分解质因数法和短除法求解两个或多个数的最大公因数。
3. 通过实际操作，提高学生的观察力和分析能力。
二、教学重点和难点：
重点：理解和掌握最大公因数的概念以及求解方法。
难点：利用分解质因数法和短除法求解最大公因数。
三、教学过程：
1. 导入新课：
教师可以通过生活中的一些实例，如分苹果，引出“最大公因数”的概念。
例如，有9个苹果，每盘放4个，最多可以放几盘？剩余几个？
2. 新授环节：
（1）定义讲解：教师解释最大公因数的定义，并举例说明。
（2）方法教授：介绍两种求解最大公因数的方法——分解质因数法和短除法，并分别进行演示。
（3）实践练习：学生独立完成一些简单的习题，以巩固所学知识。
3. 巩固练习：
设计一些稍微复杂的习题，让学生自己尝试解决，然后在全班范围内进行讨论和分享。
4. 小结与作业：
教师总结本节课的内容，强调最大公因数的重要性和应用，并布置相关的家庭作业。
四、教学评价：
在课堂上，教师可以通过观察学生的参与度、问题解答情况等，了解他们的理解和掌握程度。
同时，也可以通过课后作业的反馈，进一步评估学生的学习效果。
五、教学反思：
在教学过程中，教师要不断反思自己的教学方式和方法是否有效，是否适应所有学生的学习需求，以便及时调整和改进。
最大公因数教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案：最大公因数和最小公倍数年级：五年级科目：数学版本：北师大版教学目标：1. 理解最大公因数和最小公倍数的概念；2. 学会求两个数的最大公因数和最小公倍数；3. 能够运用最大公因数和最小公倍数解决实际问题。
教学重点：1. 最大公因数和最小公倍数的概念；2. 求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
教学难点：1. 最大公因数和最小公倍数的求法；2. 最大公因数和最小公倍数在实际问题中的应用。
教学准备：1. 教学课件；2. 练习题。
教学过程：一、导入1. 复习因数和倍数的概念，引导学生回顾因数和倍数的意义；2. 提问：如果有两个数，它们有共同的因数，那么最大的共同因数是多少呢？如果有两个数，它们有共同的倍数，那么最小的共同倍数是多少呢？二、新课讲解1. 讲解最大公因数的概念，通过实例让学生理解最大公因数的含义；2. 讲解最小公倍数的概念，通过实例让学生理解最小公倍数的含义；3. 讲解求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法，包括列举法、短除法等；4. 通过例题，让学生学会如何求两个数的最大公因数和最小公倍数。
三、课堂练习1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识；2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学的内容，让学生复述最大公因数和最小公倍数的概念；2. 总结求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
五、课后作业1. 完成课后练习题；2. 预习下一节课的内容。
教学反思：本节课通过讲解最大公因数和最小公倍数的概念，让学生理解了这两个数学概念的含义，并学会了如何求两个数的最大公因数和最小公倍数。
在教学过程中，要注意通过实例让学生更好地理解这两个概念，同时要引导学生运用所学的知识解决实际问题。
在课后作业的布置上，要注重巩固所学知识，同时培养学生的自主学习能力。
重点关注的细节：最大公因数和最小公倍数的求法详细补充和说明：在数学中，最大公因数（Greatest Common Divisor，简称GCD）和最小公倍数（Least Common Multiple，简称LCM）是两个非常重要的概念。
最大公因数与最小公倍数练习课教学设计(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--精练巧练，练中提值——《最大公因数与最小公倍数的练习与对比》教学设计广丰县五都小学吴张良教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第4单元内容。
教学目标：1、通过练习与对比，使学生进一步理解公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数的概念，能正确、快速地求出两个数的最大公因数与最小公倍数。
2、运用最小公倍数和最大公因数的知识来解决生活中的一些实际问题，发展数学思考与解决问题的能力，通过对比练习，帮助学生从复杂的中实际问题抽象出简单的数学模型，最后轻松解决问题。
3、使学生经历“合作，交流，探索，总结”，并意识到“合作，交流，探索，总结”的重要性，今后能自主地用这些方法解决问题。
教学重点：使学生能正确、快速地求出两个数的最大公因数和最小公倍数，并能运用这些知识解决生活中的实际问题。
教学难点：正确进行分析与对比，熟练将复杂的生活实际问题转化为数学模型。
教学关键：精设练习，引导巧练。
练习内容分层，层层递进；练习形式多样：合作，抢答，填空，连线等。
帮助学生分析知识、总结方法、渗透思想，使学生练中巩固，练中拓展，发挥练习课的最大值。
教具准备：PPT课件1份（呈现题目），学生作业纸每小组3张。
教学过程：一、课前谈话，调整状态。
1、谈话：同学们，今天我们要上一节数学练习公开课，可是有一些同学认为练习课不重要，上新课时我已经懂了，所以可以不用认真听讲，也不用认真读题和思考了，你们怎么看？2、请几位同学谈谈自己的看法。
3、教师：同学们的觉悟都很高，其实练习课也很重要，也要思考，积极举手发言，并且和老师，和同学交流你的想法。
这样才能在练习课中获得新的知识和更有价值的东西。
4、激发学习兴趣：同学们，你们有信心上好这节练习课吗？【设计意图：练习课通常枯燥乏味，学生不愿学，教师不想教。
最大公因数和最小公倍数教案五年级上册数学北一、教学内容本节课选自五年级上册数学教材第十章《数的整除》，具体涉及最大公因数和最小公倍数的概念及其求法。
详细内容包括：最大公因数的定义、求解方法及其应用；最小公倍数的定义、求解方法及其应用。
二、教学目标1. 让学生掌握最大公因数和最小公倍数的概念，理解其数学意义；2. 使学生能够运用列举法、分解质因数法等方法求解两个数的最大公因数和最小公倍数；3. 培养学生运用最大公因数和最小公倍数解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点重点：最大公因数和最小公倍数的概念、求解方法及其应用。
难点：如何运用分解质因数法求解最大公因数和最小公倍数。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：练习本、草稿纸、计算器五、教学过程1. 实践情景引入创设一个实际情景：小华和小明要给一块长方形的地板铺上正方形的瓷砖，问他们至少需要多少块这样的瓷砖？通过这个情景，引导学生思考如何求解最大公因数和最小公倍数。
2. 例题讲解（1）最大公因数a. 通过列举法，求解12和18的最大公因数；b. 引导学生发现两个数的公有质因数连乘积是最大公因数；c. 介绍分解质因数法求解最大公因数。
（2）最小公倍数a. 通过列举法，求解4和6的最小公倍数；b. 引导学生发现两个数的公有质因数与独有质因数的连乘积是最小公倍数；c. 介绍分解质因数法求解最小公倍数。
3. 随堂练习（1）8和12（2）15和20（3）9和18六、板书设计1. 最大公因数：定义：两个数的公有质因数连乘积求解方法：列举法、分解质因数法2. 最小公倍数：定义：两个数的公有质因数与独有质因数的连乘积求解方法：列举法、分解质因数法七、作业设计1. 作业题目：a. 14和28b. 21和49c. 24和36（2）小华要给一块长方形的地板铺上正方形的瓷砖，长方形的长和宽分别是60cm和48cm，求至少需要多少块边长为8cm的正方形瓷砖？2. 答案：（1）a. 最大公因数：14，最小公倍数：28b. 最大公因数：7，最小公倍数：147c. 最大公因数：12，最小公倍数：72（2）至少需要45块正方形瓷砖。
《最大公因数与最小公倍数应用》教案《《最大公因数与最小公倍数应用》教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、知识要点：1、性质1：如果a、b两数的最大公因数为d，则a=md,b=nd,并且(m,n)=1。
例如：(24,54)=6,24=4×6,54=9×6，(4,9)=1。
2、性质2：两个数的最小公倍数与最大公因数的乘积等于这两个数的乘积。
a与b的最小公倍数[a,b]是a与b的所有倍数的最大公因数，并且a×b=[a,b]×(a,b)。
例如：(18，12)=，[18，12]=(18，12)×[18，12]=3、两个数的公因数一定是这两个数的最大公因数的因数。
3、辗转相除法二、热点考题：例1 两个自然数的最大公因数是6，最小公倍数是72。
已知其中一个自然数是18，求另一个自然数。
练一练：甲数是36，甲、乙两数的最大公因数是4，最小公倍数是288，求乙数。
例2 两个自然数的最大公因数是7，最小公倍数是210。
这两个自然数的和是77，求这两个自然数。
分析与解：如果将两个自然数都除以7，则原题变为：“两个自然数的最大公因数是1，最小公倍数是30。
这两个自然数的和是11，求这两个自然数。
”例3 已知a与b，a与c的最大公因数分别是12和15，a，b，c 的最小公倍数是120，求a，b，c。
分析与解：因为12，15都是a的因数，所以a应当是12与15的公倍数，即是[12，15]=60的倍数。
再由[a，b，c]=120知，a只能是60或120。
[a，c]=15，说明c没有质因数2，又因为[a，b，c]=120=23×3×5，所以c=15。
练一练：已知两数的最大公因数是21，最小公倍数是126，求这两个数的和是多少?例4已知两个自然数的和是50，它们的最大公因数是5，求这两个自然数。
例5已知两个自然数的积为240，最小公倍数为60，求这两个数。
精练巧练，练中提值——《最大公因数与最小公倍数的练习与对比》教学设计广丰县五都小学吴张良教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第4单元内容。
教学目标：1、通过练习与对比，使学生进一步理解公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数的概念，能正确、快速地求出两个数的最大公因数与最小公倍数。
2、运用最小公倍数和最大公因数的知识来解决生活中的一些实际问题，发展数学思考与解决问题的能力，通过对比练习，帮助学生从复杂的中实际问题抽象出简单的数学模型，最后轻松解决问题。
3、使学生经历“合作，交流，探索，总结”，并意识到“合作，交流，探索，总结”的重要性，今后能自主地用这些方法解决问题。
教学重点：使学生能正确、快速地求出两个数的最大公因数和最小公倍数，并能运用这些知识解决生活中的实际问题。
教学难点：正确进行分析与对比，熟练将复杂的生活实际问题转化为数学模型。
教学关键：精设练习，引导巧练。
练习内容分层，层层递进；练习形式多样：合作，抢答，填空，连线等。
帮助学生分析知识、总结方法、渗透思想，使学生练中巩固，练中拓展，发挥练习课的最大值。
教具准备：PPT课件1份（呈现题目），学生作业纸每小组3张。
教学过程：一、课前谈话，调整状态。
1、谈话：同学们，今天我们要上一节数学练习公开课，可是有一些同学认为练习课不重要，上新课时我已经懂了，所以可以不用认真听讲，也不用认真读题和思考了，你们怎么看？2、请几位同学谈谈自己的看法。
3、教师：同学们的觉悟都很高，其实练习课也很重要，也要思考，积极举手发言，并且和老师，和同学交流你的想法。
这样才能在练习课中获得新的知识和更有价值的东西。
4、激发学习兴趣：同学们，你们有信心上好这节练习课吗？【设计意图：练习课通常枯燥乏味，学生不愿学，教师不想教。
本节课前先将这一问题抛出来，让学生进行讨论，提高学生思想认识，激发学生主动学习。
】二、小练几手，巩固提升。
（课件逐一呈现练习题）1、连一连。
（口答完成,区分概念）A、爸爸的爸爸舅舅B、最大公倍数妈妈的兄弟爷爷爸爸的妈妈阿姨最小公因数（1）问：爸爸的妈妈可以和阿姨相连吗？为什么？（渗透“对应”思想）用数学的话说，爸爸的妈妈和阿姨是不“对应”的，所以不能连。
课件出示“对应”思想，问：爸爸的妈妈对应的谁？（2）第2题这样连同意吗？问：什么叫公因数？什么叫公倍数？什么叫最大公因数？什么叫最小公倍数？问：最大可以和公倍数相连吗?(不可以）为什么？（没有最大的公倍数）问：最小可以和公因数相连吗？（可以，所有自然数都有因数1，所以几个数的最小公因数是1)【设计意图：语文课中常有的练习形式放在数学课中练，幼儿时常唱的《家族歌》内容拿到数学课中练习，既吸引学生兴趣，又渗透“对应”思想，同时引出最大公因数与最小公倍数的相关概念，通过第2个连线题，帮助学生区分清楚这两个概念及相关知识。
本环节是有效练习的开始，也可看作有效练习的第1个提升。
】2、找出12和18的公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数。
（1）学生分组完成练习，一部分学生求公因数和最大公因数，一部分学生求公倍数和最小公倍数，同时指2名同学演板。
（2）集体订正，交流小结：几个数的公因数个数是有限的，几个数的公倍数个数是无限的，最小公倍数的倍数都是它们的公倍数，没有最大的公倍数。
【设计意图：本环节为巩固练习。
通过练习巩固“最大公因数与最小公倍数的一般求法”。
最大公因数的求法和最小公倍数的求法相似，因此，本环节设计“分组练习”，避免重复练习，腾出时间进行其他有效练习。
】3、找出下列各组数的最大公因数和最小公倍数。
4和5 9和11 6和18 15和30 8和10 最大公因数：（）（）（）（）（）最小公倍数：（）（）（）（）（）4、填一填。
①a是ｂ的倍数。
ａ和ｂ的最大公因数是（），最小公倍数是（）。
②ａ和ｂ只有公因数1。
ａ和ｂ的最大公因数是（），最小公倍数是（）。
（1）课件出示3、4题，先让学生在练习纸上独立练习，师巡视指导，提示学生能直接写出最大公因数和最小公倍数的可以直接写。
（2）4人小组内交流结果和方法。
（3）小组代表汇报结果和方法。
（4）分类小结。
（5）集体交流第4题结果。
【设计意图：本环节为提升练习。
学生通过“填空——分类”进行观察与思考，发现最大公因数与最小公倍数的简便求法，并对知识进行总结和提升。
本环节可看作有效练习的第2个提升。
】5、选一选，填一填。
6 12 17 20（1）（）和（）的最大公因数是６。
（2）（）和（）的最大公因数是4。
（3）（）和（）的最大公因数是1。
（4）（）和（）的最大公因数是2。
（5）3和4的最小公倍数是（）， 4和5的最小公倍数是（）， 6和12的最小公倍数是（）， 5和20的最小公倍数是（）。
学生独立思考后以4人小组为单位，先小组内讨论，后“抢答”完成，师引导学生自我评价。
【设计意图：本环节练习为开放练习。
内容上学生思考的空间比较大，有利于思维的发展和培养；形式上“独立思考”与“合作交流”相结合，学生发展的机会比较多；风格上采用“抢答”，调动学生练习的兴趣，教师及时评价，让学生获得“成就感”。
】三、联系应用：我来解决。
1、五（1）班有男生24人，女生32人。
上体育课时，老师要让男、女生分别排队，并且使每排人数相同。
可以排吗？每排最多可排几人？此时男、女生各有几排？2、有一包糖果，平均分给5人或6人，都正好分完。
这包糖果至少有几块？有一包饼干，平均给5人或6人都剩下3块，这包饼干至少有几块？3、广丰东门停车场的公交车每天早上6：00同时发车，其中桐畈车每隔15分钟发一次车，杉溪车每隔20分钟发一次车。
问：早上6：00同时发车后，至少过多少分钟这两路车会同时发车？到中午12：00，这两路车一共同时发车几次？4、有一张长15分米，宽9分米的长方形广告纸，要把它剪成同样大小的正方形而且没有剩余。
问：小正方形的别长可以为几分米？最大为几分米？（1）课件出示以上4道生活题，说：这4题都是来自实际生活，题目很长，看着很难，其实，从数学的角度去思考很简单，以上4题实际是求最大公因数和最小公倍数。
下面请同学们认真读题，思考清楚到底是求最大公因数还是求最小公倍数。
（2）学生独立读题，思考。
（3）组内讨论，把结果写下来。
（4）小组汇报，全班交流。
（5）4人一组，每人各选1题去解决。
（对有困难的同学其他同学帮忙，做完后互相检查，同时指4名同学演板）（6）结合演板快速订正。
（7）反思小结。
问：我们刚才是怎样解决这些复杂的实际问题的？教师帮助学生小结：我们把复杂的实际问题，转变成简单的数学模型，再用数学知识去轻松解决问题。
其实，生活中的实际问题往往都很复杂，但只要我们常常用“数学的眼光”去观察，去思考，把它转化成“数学模型”，就能迎刃而解了。
【设计意图：本环节为应用练习。
数学从生活中来，又将到生活中去。
此话说来容易，但真正实施起来却没那么容易。
生活中的实际问题往往是很复杂的，很多人学了数学知识，但真正解决问题时却不会用。
我们不能让我们的学生也成为这样的人。
本环节一方面从生活中收集素材，创设常见的生活情境，让学生学以致用；另一方面组织学生分析实际问题，抽象出简单的数学模型，并帮助学生总结方法。
学生不是单纯地进行解题练习，而是在学会解决问题的方法。
本环节可以看作是有效练习的第3个提升。
】四、分析对比，变型深化。
1、五（1）班同学不足50人，做操时每行站6人或8人都正好站成整行，这个班应该有几人？2、王老师把25本练习本和35块橡皮平均奖给在校表现优秀的学生，结果练习本多出1本，橡皮却少了1块。
你能算出得奖的学生最多有几个？3、爸爸工作4天休息1天，妈妈工作3天休息1天，5月1日两人同时休息后，至少过几天两人再次同时休息？（1）课件出示题目，让学生读题分析：每道题实际是求什么？（2）小组内交流想法。
（3）全班订正。
【设计意图：本环节继续创设生活情境，组织学生分析应用，对比强化。
但本环节并不是上一环节的重复，而是上一环节的延伸和提高，变型和深化。
学生在本环节中不是模仿练习，而是分析、思考、应用练习。
本环节可以看作是有效练习的第4个提升。
】五、全课反思、总结升华。
1、你在本课中学会了什么？还有别的收获吗？有哪些遗憾？2、送给同学们2句话。
a、只要你用心去观察，只要你用心去探索，你就会有新的发现。
b、用数学的眼光去观察，站在数学的角度去思考，让生命树更加有生机和活力。
【设计意图：如果说课堂教学中“良好的开端是成功的一半”，那么“课尾的总结是课堂教学中的升华”。
本环节不仅引导学生总结所学知识，更引导学生总结解决问题的方法。
最后以送给学生两句话为结尾更体现“以人为本”的教学理念。
】六、课后拓展：挑战自我。
1、数学小论文：如何又对又快地求出一组数的最大公因数和最小公倍数？3、一筐梨，2个2个分多1个，3个3个分多2个，5个5个分多4个，这筐梨至少有几个？4、从小明家到学校原来每隔50米安装一根电线杆，加上两端的两根一共是55根电线杆，现在改成每隔60米安装一根电线杆，除两端的两根不用移动外，中途还有多少根不必移动？【设计意图：课后拓展，将探究的时空进行延伸。
同时拓展内容也是分层次的，有易有难，供学生自由选择，体现学生自主性和差异性。
】板书设计：最大公因数与最小公倍数的练习与对比公因数：几个数公有的因数最大公倍数公倍数：几个数公有的倍数最小公因数1公因数和最小公因数练习课五（7）班朱红娟 2010年3月12日教学内容: 教材P30练习五的第12～14题。
教材简析:练习五第12~14题是本单元的综合练习。
通过练习，帮助学生对本单元的学习内容进行整理，建立合理的认知结构。
第12题通过选择、连线，帮助学生进一步理解公倍数和公因数的含义，弄清它们的联系与区别。
第13、14题通过练习，既可以帮助学生整理求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法，又可以促进学生进一步形成技能。
思考题是让学生在相对复杂的情境中，运用求两个数的最大公因数的方法解决实际问题，具有一定的挑战性。
既有利于学生感受最大公因数的应用价值，又有利于锻炼学生的数学思维，提高解决简单实际问题的能力。
教学目标:1、通过练习，使学生进一步理解公倍数和公因数的含义，弄清它们的联系与区别，进行有条理思考。
2、让学生感受数学与生活的联系，运用求两个数的最大公因数的方法解决实际问题，锻炼学生的数学思维，提高解决简单实际问题的能力。
教学重点: 进一步理解公倍数和公因数的含义，弄清它们的联系与区别教学难点: 弄清公倍数和公因数联系与区别教学过程：一、揭示课题师：今天我们继续完成一些公因数、公倍数的有关练习。
二、基本练习1、写出36和24的公因数，最大公因数是多少？2、写出100以内和6的公倍数，最小公倍数是多少？学生独立完成，完成后汇报交流。
