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全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
巴腾认为，“全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。
”①全纳教育反对排斥、歧视，它体现并适应了社会民主化的要求，有助于社会民主化的进程。
全纳教育学习计划第一部分：引言全纳教育是一种教育理念，旨在为所有学生提供平等的教育机会，无论他们是否有残疾、学习困难或者其他特殊需求。
全纳教育的核心理念是“每个孩子都是特别的”，并且应该得到相同的教育权利。
全纳教育倡导将所有学生纳入主流教育体系中，与其他学生一起学习、成长和发展，而不是将他们隔离或歧视。
在过去的几十年里，全纳教育在许多国家得到了越来越多的认可和支持。
它被认为是一种更加公正、包容和人道的教育方式，有助于培养学生的自信心、社会技能和同理心。
然而，要真正实现全纳教育，需要综合的政策支持、专业的教育培训和资源的整合。
本文将探讨全纳教育的意义、实施方式、挑战和未来发展，并提出一套全纳教育学习计划，以帮助教育者更好地理解和实施全纳教育。
第二部分：全纳教育的意义1. 促进社会公正和包容全纳教育的核心理念是让每个孩子都有权利接受公平的教育。
通过将所有学生纳入主流教育体系中，可以减少特殊教育学校的存在，减少残障儿童和其他特殊需求孩子因为身体或智力的不同而受到的歧视和排斥的现象，从而促进社会的包容和公正。
2. 培养学生的自信心和社会技能全纳教育鼓励学生与不同背景、不同能力的同学一起学习和生活，可以促进学生的自信心、社会技能和同理心的培养。
这有助于打破种族、阶级和能力的隔阂，培养学生的团队合作精神和社交能力，为未来的社会融合和发展打下良好的基础。
3. 适应不断多样化的学生群体随着社会的发展，学生的背景和需求也变得越来越多样化。
全纳教育可以更好地适应这种多样性，帮助教育者更好地理解和满足学生的需要，提高学生的学习效果和成就。
第三部分：全纳教育的实施方式1. 制定全面的政策要实现全纳教育，需要政府和教育部门的全面支持和政策保障。
政府应该制定法律法规，明确全纳教育的目标和原则，并提供资源和经费支持，确保每个学生都能获得平等的教育机会。
2. 提供专业的教育培训教育者需要接受专业的培训，了解不同学生的特殊需求和教学技巧，以更好地满足每个学生的学习需求。
全纳教育视野下的教育评价问题一、全纳教育的理念全纳教育（ＩｎｃｌｕｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）的理念于１９９４年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出。
这一概念的提出主要是由于现有的教育体制不能公正地对待所有群体并且难以关注到每一个学生。
全纳教育的概念最初成型于特殊教育领域，但其关注点不仅仅是残疾儿童，还包括：贫困地区儿童、少数民族儿童、女童以及其他没有获得均等教育机会的儿童。
我国学者通过对全纳教育的研究，将其定义为：“全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视、排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，形成全纳社会。
”“接纳（ｉｎｃｌｕｓｉｏｎ）主要表达了学校要接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的原因。
”全纳教育是一种持续的过程，它有助于促进社会公平、减少歧视和排斥、提高公民素质，通过全纳学校的建立促进全纳社区的形成从而达到全纳的社会。
这些也是符合和谐社会的内涵的。
不少学者都认为，全纳教育是２１世纪教育的发展趋势。
近来全纳教育的影响非常大，但是从教育改革的角度来说仍然处于初始阶段。
不少国家的教育情况已经由特殊教育和普通教育并存转化为向全纳教育发展，这两种教育都面临着新的问题和挑战。
在我国，“随班教学”是有特殊需要的学生与普通学生取得均等教育机会的主要形式。
当然这种措施很难达到全纳教育的要求，可以将其视为由普通教育向全纳教育发展的中间桥梁。
全纳教育目前在实践上并未取得很大的进展，因为这需要体制上的相应调整以及相当资源的支持，同时也需要教育工作者乃至全社会在理念上达成共识。
但是全纳教育作为一种理念，它对已有的教育制度、观念和实践形成挑战，其影响波及教育的方方面面。
二、全纳教育评价理念（一）全纳教育评价的理念全纳教育理念体系中，对于有特殊需要的学生这一概念是很重要的。
特殊教育需要学生（ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｎｅｅｄｓ）是许多国家鉴定出来的有特殊教育需要的学生，这类学生不只针对残疾学生，其他的弱势群体、女童等都在此列。
浅析全纳教育对教师的影响历史与行政学院0 9 历史B 班杨波0 9 4 0 4 0 0 9 5浅析全纳教育对教师的影响历史与行政学院 09历史B班杨波 094040095摘要：全纳教育的产生与发展为教育事业注入了新的活力，为社会和谐发展提供了全新理念。
全纳教育关注的是包括特殊教育需要儿童在内的全体儿童的教育，特殊教育需要儿童的成长和发展在受教育者、学习者和教师三者的相互作用和交互作用中完成的。
全纳教育是通过人类进行的活动。
全纳教育的先进理念要得以贯彻，教师无疑是一个互关重要的保障因素。
因而，全纳教育的产生与发展也给教师带来深远的影响。
关键词：全纳教育、全纳型教师、影响、建议一、关于全纳教育（一）从全民教育到全纳教育1948年，《世界人权宣言》诞生。
宣言明确：“人人享有受教育的权利。
”当时的全民教育思想期望普及义务教育。
1990年，在泰国宗滴恩召开世界全民教育大会，来自155个国家的代表强烈呼吁，采取必要措施为儿童实施初等教育并大幅度减少文盲数量。
会上明确提出了“全民教育”的概念，发表了《世界全民教育宣言》。
宣言超越了普及初等教育的理念，使用了“基本教育”这一术语，“基本教育”的概念突破了学校教育的范围，不仅扩大了全民教育的对象，而且强调为人的生活关键方面打基础的教育形式。
1994年，联合国教科文组织和西班牙政府联合召开了“世界特殊需要教育大会”。
这次会议旨在“通过考虑促进实现全纳教育——使学校服务于所有学生，尤其是特殊需要的学生——所需要的根本政策调整，来进一步实现全民教育的目标。
”2000年，联合国教科文组织世界教育论坛在塞内加尔首都达喀尔召开，通过了《达喀尔行动纲领》，该文件提出全民教育到2015年要实现的6项目标。
2001年8月，九大人口大国全民教育部长级会议在北京召开，会议通过“追求有质量的全民教育”为主题的《北京宣言》。
2008年，第48届国际教育大会在日内瓦召开，主题为“全纳教育：未来之路”。
全纳教育理念下的课堂教学全纳教育是兴起于20世纪90年代的国际教育思潮。
其理念得到了世界各国的认可，并在英、美、西班牙等国获得了很好的实施和发展，而我国还处于理念上对全纳教育的一般认同和实践中的“随班就读”，还没有真正地贯彻全纳教育。
因此，借鉴国外实施全纳教育教学的经验，结合我国的国情和教育现状，期望能够为我国全纳课堂教学实施提供建议，并为其构建打开突破口，奠定实践基础。
一、全纳性课堂教学的内涵课堂教学是实施教育的主要形式。
全纳教育理念下的课堂教学是一种反对排斥与歧视、全纳的、融合的课堂教学，可简称为全纳性课堂教学，它是实施全纳教育的主阵地。
全纳教育思想的实质是主张“人人都有平等的接受教育的权利，学校要平等地接纳所有学生”，强调“学生参与的过程”和“关注每一位学生的发展”。
笔者将全纳性课堂教学描述为把所有的学生，包括普通学生与有特殊教育需要的学生，如身体残疾、智力障碍的学生，以及那些来自不同语言、文化、种族、背景的学生，都纳入到普通课堂，根据每个学生的个性、需求、种类与残疾程度等对学生进行多元化地教学。
全纳性课堂教学尊重和照顾到每个有不同背景、经历、能力和发展阶段的学生，培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性，互助合作，共同发展。
二、全纳性课堂教学的实施1、营造民主、平等、接纳所有学生的教学氛围。
一种特定的氛围和环境会极大地影响课堂的教学效果和质量。
全纳教育。
就是在学校中创建一种民主、平等、欢迎接纳所有学生的教学氛围，这是全纳性课堂教学走向成功的关键。
全纳的教学氛围包括：首先，一个稳定的、合作的，具有全纳教育价值取向的“全纳学习共同体”。
全纳学习共同体包括普通学生及其家长、教师、有特殊教育需要的学生及其家长、特殊教师以及其他普通市民与残疾市民等。
在这个共同体里，每个人都有自己独特的认识方式与思维方式，每个人的尊严都得到维护，每个人的个性、爱好、世界观、人生观、价值观、生死观等方面的差异都得到尊重。
《全纳教育》教学大纲课程编号：12307006总学时：30学分：2开课对象：小学教育专业本科学生课程类别：专业必修课课程英语译：Inclusive Education一、课程任务和目的任务：向学生介绍全纳教育的基本理论及国内外的发展状况。
目的：使学生了解一些全纳教育的概念及理论，懂得对个性和多元性的尊重，使学生日后能有效认识和教育常规课堂中的所有孩子，满足每个学生个体各自不同的发展需要。
二、教学内容与要求（一）Chapter1 The development of inclusive education1.the mention of inclusive education and it’s meaning2.the society background of inclusive education3.the development progress of inclusive education教学要求：使学生了解全纳教育的兴起与发展教学重点：对全纳教育思想发展历程的了解（二）chapter2 the definition and theory of inclusive education1.the definition of inclusive education2.the theory of inclusive education教学要求：使学生了解全纳教育的定义与理念教学重点：对全纳教育的含义的全面了解和认识（三）chapter3 The value of inclusive education1.from pay close attention to “them” to “us”2.from pay close attention to individual to the masses3.from pay close attention to knowledge to cooperate4.from pay close attention to school to society教学要求：使学生了解全纳教育的价值取向教学重点：从关注知识到关注合作（四）chapter4 The challenge of inclusive education to normal education1.the challenge to education system : isolate or whole2.the challenge to education practice: same or mobility3.the challenge to education opinion: “them” or “us”教学要求：使学生了解全纳教育对普通教育的挑战教学重点：能了解和分析全纳教育和普通教育之间的关系（五）chapter5 the practice guide of inclusive education1. inclusive education school guide2. inclusive education teachers guide教学要求：使学生了解全纳教育在实践中的运用教学重点：作为教师如何在实践中运用全纳教育原则(六)Chapter6 from lifelong education, the whole people education to inclusive education1.lifelong education2.the whole people education3.inclusive education教学要求：使学生了解从终身教育及全民教育到全纳教育的发展历程教学重点：国际教育思潮的发展趋势（七）chapter7 inclusive education in England1.the process development of England inclusive education2.the policy legislation of England inclusive education3.the concrete measure of England inclusive education4.the main trait of England inclusive education教学要求：使学生了解英国的全纳教育教学重点：对英国的全纳教育主要特点的认识和分析（八）chapter8 inclusive education in America1. the process development of America inclusive education2 .the policy legislation of America inclusive education3. the concrete measure of America inclusive education4. the main trait of America inclusive education教学要求：了解美国的全纳教育教学重点：对美国实施全纳教育的具体举措的认识和分析（九）Chapter9 inclusive education in Australia1. the process development of Australia inclusive education2. the policy legislation of Australia inclusive education3. the concrete measure of Australia inclusive education4. the main trait of Australia inclusive education教学要求：了解澳大利亚的全纳教育教学重点：对澳大利亚全纳教育中的具体举措的认识和分析（十）chapter10 inclusive education in Spanish1. the process development of Spanish inclusive education2. the policy legislation of Spanish inclusive education3. the concrete measure of Spanish inclusive education4. the main trait of Spanish inclusive education教学要求：了解西班牙的全纳教育教学重点：对西班牙实施全纳教育的特点和存在问题的认识和分析（十一）chapter11 inclusive education in China1.the process development of China inclusive education2.the policy legislation of China inclusive education3.the concrete measure of China inclusive education4.the main trait of China inclusive education教学要求：了解中国的全纳教育教学重点：对中国发展全纳教育的理论和实践构想三、实践环节与基本要求1、联系一个特殊学校，安排一次机会让学生参观访问特殊学生的学习状况和教师的教学。
2、安排一次就参观访问后的讨论会。
四、对学生能力培养要求1．对孩子有更强的爱心和耐心。
2．培养学生能对不同情况的孩子实施不同的教育方法。
3．培养学生有更全面的知识面和技能（如为了了解和照顾各种情况的孩子，学生必须懂得教育学、心理学、哲学等多方面知识）。
五、学时分配教学内容理论学时实验学时合计Chapter1 The development of inclusiveeducation 2 0 2chapter2 the definition and theory ofinclusive education 2 0 2chapter3 The value of inclusive education2 0 2chapter4 The challenge of inclusiveeducation to normal education 2 0 2chapter5 the practice guide of inclusiveeducation 2 0 2Chapter6 from lifelong education, thewhole people education to inclusive education 4 0 2chapter7 inclusive education in England4 4 8chapter8 inclusive education in America2 0 2Chapter9 inclusive education in Australia2 0 2chapter10 inclusive education in Spanish2 0 2chapter11 inclusive education in China2 0 2合计26 4 30六、与各课程的联系全纳教育与教育学、心理学、社会学、伦理学等课程都紧密联系，彼此互相渗透，互相影响。
七、考核及成绩评定全纳教育课主要采取考试和考查两种方式（每个班级采用何种方式考核由教务处根据不同的要求来确定），其中考试主要采取统一命题，统一考试时间，统一批改试卷。
学生的学期总成绩由三部分组成：平时成绩、期中成绩、期末成绩，各部分成绩占的比例一般为10%、30%、60%；如果没有进行期中考试，则学期总成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，它们所占比例分别为30%、70%，学生的成绩评定采用百分制。
采用考查方式时，则由所在班的任课教师决定具体的考核方式。
可以采用单独命题，撰写论文，回答问题等多种方式进行考核，学生成绩的评定一般采取百分制或五级制（优、良、中、及格、不及格）。
八、教材及参考书教材：1．黄志成等著，《全纳教育》---关注所有学生的学习和参与上海教育出版社2002 2．牛芳菊著，《全纳课堂的有效教学》----满足不同需求的方案、课程及活动中国轻工业出版社2002参考书：1. Carl Parsons, Education, Inclusion and Citizenship. London: Routledge (1999)2.Christina Tilstone, Lani Florian and Richard Rose ed.,Promoting InclusivePractice,London.Routledge. (1998)3. Deanna J.Sands, Elizabeth B.Kozleski,Nancy K.French,Inclusive Education for the 21stCentury.Australia;Belmont,CA (2000)4. Sip Jan Pjl,Cor.J.W.Meijer and Seamus Hegarty, Inclusive Education: A GlobalAgenda.London:Routledge (1997)执笔人：应秋飞审核人：徐浩斌教学院长：李黎院长：林慧莲。
