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科技信息2008年第25期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION ●工程管理专业是工程学和管理学的交叉学科,双语课程是在专业课程和专业英语等先行课程的基础上设置的,从本专业的特点看双语课程可以选择《国际工程管理》。
《国际工程管理》课程是工程管理专业的一门专业课,涉及管理科学、项目管理学等理论及工程项目管理等工程管理专业知识的交叉学科,是在先行课程基础上的细化和拓展,具备较强的专业特性。
1.本课程的教学目的(1)通过本课程的学习,学生应掌握有关国际工程管理的基本概念、基本理论和基本方法,能根据所学的基本知识,寻找和发现国际工程项目管理中可能存在的问题,并能综合运用国际工程项目管理的基本方法,分析解决管理中的实际问题。
有针对性的培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)掌握工程管理专业的相关词汇及常用的本专业有关术语的表达方法,培养和提高学生阅读和笔译专业英语文献资料的能力,并通过课堂英语交流,提高学生英语口语能力。
能达到借助于翻译工具对本专业的各类文献进行书面翻译的水平。
(3)培养复合型、外向型和开拓型的高级管理人才。
包括:国际工程项目经理、国际工程咨询专家、合同管理专家、投标报价专家、物资管理专家、融资专家、风险和保险专家、索赔专家、信息管理系统专家、安全管理专家、环境保护专家等。
2.本课程学习的基本要求和主要内容(1)基本要求:《国际工程管理》是工程项目管理基础上的一种管理对象上的细化,是工程项目管理的一个特例。
国际工程项目管理所涉及的基本理论和方法应属于工程管理的范畴或是在其基础上所做的一些延伸和拓展。
基本理论和方法是类似的,所不同的是应用领域的特定化。
另外管理学的基本理论和方法在国际工程范围中的应用同样重要。
管理学和项目管理的基本理论和方法的发展在很大程度上影响着本课程的发展。
本课程的学习基本要求着重是应用,要求学生能根据现有的基本理论和方法分析和解决实际问题。
东南大学教务处校机教〔2014〕29号关于组织对第一批英文（双语）课程、系列研讨课程和校企共建课程立项建设项目进行年度检查的通知各院（系），各有关单位，各课程负责人：根据《关于公布第一批英文（双语）课程、系列研讨课程和校企共建课程立项建设的通知》（校机教〔2012〕103号）的要求，学校将于近期组织专家开展立项建设的“三类”课程检查工作，现将有关事项通知如下：一、检查对象：2012年经学校批准的第一批英文（双语）、系列研讨课程（含新生研讨课）和校企共建课程立项建设项目（见附件1）。
二、检查内容：1. 课程建设规划的总体实施进度。
2 .与建设项目课程配套的教学大纲、案例、多媒体课件、视频、题库、网站等建设情况。
3 .项目组成员在建设期内发表的有关教学研究论文。
4 .高水平教材的编写、出版及原版教材的引进、编译情况。
5 .课程项目组更新教学内容、改革教学方法的实践报告。
6 .目前课程还存在的不足之处以及改进的措施与思路。
三、材料要求：1 .《东南大学“三类”课程建设项目年度检查表》（见附件2）, 1 式2份，需单位签字盖章。
2．课程建设成果精粹：包括课程简介、课程性质、教学要求、教学效果等，具体写法请参考《双语物理导论》模板（见附件3），总字数控制在2000 字以内，要求图文并茂，主题突出。
3．相关证明材料：对照课程建设项目认定书，课程负责人和主要参加人员就立项以来课程建设方面的主要成效进行整理，内容包括课程简介、教学大纲、教学日历、教案、考试大纲（含考核办法）、课程小结、资源上网情况（列出以上网资源目录）以及与课程建设项目有关的获奖证书复印件，正式出版或发表的文章（论著）封面、目录、内容复印件等。
（1 式1 份，按序装订成册，请课程负责人自留底稿，复印件检查后不退还）。
4．各院系“三类”课程信息汇总表，（见附件4），1 式2 份，需院系签字盖章。
其内容包括：课程类别、课程名称、学分、学时、课程负责人、教学团队等，待验收通过后，及时入库。
XUE SHU ZHENG MING 中外课程考核方式的差异性对比与学生满意度的调查研究——以南京工程学院中芬合作办学项目为例苏若愚，李希润，袁筱钰，徐逸洲，蒋 静（南京工程学院 国际教育学院，江苏 南京 211167）中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动[1]。
经过三十几年的发展，中外合作办学极大地促进了我国高等教育的国际化。
它在成为我国高等院校人才培养新途径的同时，也带来了外方不同的教育理念和教学模式，有力推动了我国高校的教学改革与发展[2]。
据调查，国内中外合作办学的学生对于外方老师在教学方式和考核上的满意度得分较高，而对中方教师在课程设计和教师能力上的满意度得分较高，学校对于不同年级的学生在教学模式的各个维度以及教学管理方面存在着异同。
南京工程学院与芬兰奥卢大学合作举办的本科教育项目（以下简称“中芬项目”），采取“4+0”的培养模式。
学生入学即同时注册南京工程学院和芬兰奥卢大学的学籍，全部4年在南京工程学院学习。
该项目所有课程的考评由奥卢大学和南京工程学院共同完成，其中80%以上的专业核心课程由奥卢大学的优秀教师教授。
在全新的“4+0”中外合作办学教学模式中探索双方课程考核方式的差异和学生满意度的调查研究具有很大的意义。
本研究以考核方式为主要内容，对比其差异性并对学生满意度进行测量，同时利用文献分析、问卷调查、数学建模等方法，探讨中外合作办学双方的课程考核方式的差异以及学生的满意度，进而提出建设性的意见。
一、中外课程考核方式的差异在“中芬项目”中，中方与外方课程考核方式最重要的差异就是考核比例上的设定。
目前，国内大多数高校的课程考核可划分为两大类——考试课程和考察课程，考试课程的方式大体上以“70%期末考试+30%平时成绩”为主，考察课程的方式主要以“70%学生提交作品和课程设计作业+30%平时成绩”为主。
“中芬项目”中的中方的考核方式基本与之相同，没有过多的变化。
关于部分实践教学环节类别的说明（供参考）为了规范实践教学环节，加强实践教学管理，确保实践教学质量，现对实验、上机、课程设计、实习和实训等部分实践教学环节类别作如下说明：一、实验“实验”是为了检验科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动，它一般与课程相结合。
实验按照课程设置方式分为实验课程（指独立设置实验课程）和课程实验（指非独立设置实验课程）两种类型；实验类型可分为演示性、验证性、综合性、设计性实验等。
实验教学一般以实验项目为单位组织教学活动。
实验项目的必备要素为：所属课程、实验原理、实验装置、操作方法等。
实验教学实施的主要环节为：预习、讲解、演示、操作指导、结果观测、报告撰写等。
相关的教学规范参照“南京工程学院实践教学管理工作规程实验教学实施细则（试行）”（南工教（2007）48号）执行。
二、上机“上机”指在计算机机房开展专用软件和计算机语言等课程教学及训练活动。
计算机上机教学作为实践教学的形式之一，是以计算机系统为教具，以讲解、示范、训练操作技能为主要特征的教学活动，不以检验科学理论或假设为目的。
上机教学一般情况下除计算机系统外，不需要其它专用设备或装置；也不需要完成报告撰写环节。
三、课程设计课程设计是以综合应用一门或几门相关课程教学内容的知识、技能为教学目的；以与相关课程对应的具有工程、生产、管理等应用背景的选题为载体的综合性实践教学环节。
课程设计任务书是承担任务教师提交的重要材料，其中对设计题目的说明部分必须参照行业规范编制，以引领学生学习和掌握行业标准、规范；其中的进度安排必须有工作日、具体地点、参加学生、指导教师、工作内容等信息。
相关的教学规范参照“南京工程学院实践教学管理工作规程课程设计实施细则（试行）”（南工教（2007）53号）执行。
四、实习和实训“实习”亦称“实习作业”，指教师组织学生在学校、工厂、实习基地以及其他职业工作现场从事一定的实际工作，以巩固已学过的书本知识，获得有关的职业知识和技能，学会运用知识解决实际问题和独立完成规定作业。
高等学校本科英语专业规范（讨论稿）一、专业概述我国的正规英语教学发端于两次鸦片战争之后，伴随“洋务运动”的兴起和清廷日益频繁的外交活动而诞生。
其标志为1862年建立的我国第一所新式学校京师同文馆，创办时仅开设英文馆，招收10名学生，主修英文，兼学英美史地、万国公法，以及格物、数学、化学、天文、航海等课程。
1902年京师同文馆并入京师大学堂，英语专业学制为五年，课程分三大类：英文课程；普通课程（伦理学、中国文学、中外史地、数理化、生理卫生等）；专门课程（交涉学、理财学和教育学）。
民国时期的高等院校大多设有英国文学系，或在外国文学系下设英文专业，主要培养外国文学教学和研究人才，专业教育偏重文学，课程多为英美小说、诗歌、散文、戏剧、欧洲文学史一类专业知识课，不单独开设听、说、读、写、译等专业技能课。
20世纪40年代解放区兴办的英语专业情况有所不同，1941年建立的延安外国语学校，以及1945年在张家口成立的华北联合大学文艺学院外文系的英语专业，都有培养英语翻译的明确目标，教学内容讲究精选实用，突出听、说、读、写、译等语言技能训练。
新中国成立前夕，全国共有50余所高等院校开设英语专业。
由于国际政治和外交关系的变化，1952年高等院校开展大规模院系调整，撤销和合并了大多数学校的英语专业。
50年代中期英语专业又逐渐得到恢复和发展。
此后的二十年中，我国的英语本科专业教育主要集中于三类高等院校：1）外国语学院的英语系；2）综合性大学的外文系；3）师范院校的外语系。
三类院校在课程设置上有明显趋同倾向，但仍基本保持了各自的特色。
外语院校重视“听说”能力训练，语言技能课门类多而细，以培养口译人才见长；综合性大学的英语专业侧重文学和语言学，强调英语“读、写”能力的训练和文学修养的提高，培养了较多专业研究和笔译人才；师范院校的英语专业注重打基础，突出英语教学法，主要为中等教育培养英语教师。
三类院校的英语专业也都为全国大专院校输送了大量英语师资。
