浅谈体育课分层教学的体会

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浅谈“分层教学”在体育教学中的运用

作者：袁书利

来源：《中国教师》2011年第19期

“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。那么，如何注重学生的个体差异与不同需求，让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的乐趣？近几年来，我逐步通过分层教学法来解决这一难题，取得了一定的成效。

一、分析学情，划分层次

对学生恰当地分出层次是因材施教的前提。只有承认差异，并适应差异及其多样性的教育才是实现真正的平等。我国现阶段中小学一般采用按行政班上课的形式。每个班级都是由几十个各具特点的学生组成，他们在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适用”五个领域个体差异明显。教师必须改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，注重做好充分的调查研究，分析不同类型学生的特点和构成情况，以《语文新课程标准》为依据，确定学生的不同层次。在教学过程中，我把班内学生分成体优生、中等生、学困生三类，并将分类情况单独通知每个学生，做好学生的思想工作，保证每个学生都能心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中去。这是分层教学的前提，如果处理不好可能会使学生产生失落感和不公平感，也可能对教师的教学活动产生误解甚至曲解。

二、分析教材，确定目标

根据新课标“面向全体学生”、“以学生发展为中心”、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的体育基本理念，实施分层教学除把学生分层外，还应把教学目标分层，为每层学生设置相应的教学目标。低档目标是全体学生可以掌握的基本知识，能理解、并能简单运用部分；中档目标是大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分；高档目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识，并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。根据教学内容设计“关卡”，“关卡”之间有着密切的内在联系，分出层次、拉开档次。要求学困生完成低档关卡，争取有能力参与中档关卡；中等生完成中档关卡，争取参与高档关卡。体优生可以直接尝试完成高档关卡。三个层次同步进行。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点是课堂的起始阶段，人人都能参与，符合学困生的实际水平，让他们觉得他们也有用武之地，也有获得成功喜悦的可能。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。对于通过高档关卡要求还不满足的学生，允许他们超教学内容、超教学进度学习，使其充分发挥运动才能，掌握更多的知识、技能。而对于少部分不能较好完成规定学习任务的同学，首先肯定他们的点滴进步，可继续按教学计划上课，并在以后的教学中适当增加指导帮助的时间比重，来督促帮助他们。 龙源期刊网

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浅谈分层教学在中学体育课中的运用

作者：谈玉东

来源：《新课程·中旬》2016年第06期

分层教学就是教师根据学生生理、心理特点和现有知识、能力水平把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学。

分层教学的目的和意义：分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，宗旨是为了学生更好地学，教师要做到根据学生的个体差异进行教学，分层提高。分层教学要面向全体学生，了解学生的个体差异，使每个学生都能在原有的基础上得到提高，增强学生的学习兴趣，使每个学生都能在学习中得到乐趣，培养学生的学习成就感。

根据学生的能力进行分组，使学生更乐于学习，敢于挑战自我，充分激发学生的练习激情，使学生能取得更好的练习效果。如在投掷项目练习中学生更喜欢跟自己实力相当的同学在一组，这样更有利于他们的相互学习和竞争。那么，在体育课中该怎样进行分层教学呢？

一、分层次教学方法和手段

1.根据学生的特点制订教学方法

教师首先要对学生的身体各方面素质有一个充分的了解，要做到科学合理地按学生的实际能力进行分层，既要考虑到学生的自尊心也要考虑到学生的身体素质状况的差异。我是这样给学生分层的。首先宣布本堂课学习内容和分层原则，分几层，各层次有什么要求，然后让学生自己决定在什么层次进行练习。再根据不同层次制订不同的教学目标和任务。第一层次学生的目标是发展的运动特长，养成积极锻炼身体的习惯。第二层次学生的目标是发展一定的运动能力，提高运动技能，养成体育锻炼的良好习惯。第三层次的学生，制订的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，培养对体育运动的兴趣，使其养成坚持锻炼身体的习惯。我们要求第一层次的学生熟练掌握教学内容，并能很好地掌握所学运动技能。对第二类学生我们要求掌握一定的运动技能，并通过多练逐步掌握所学的知识，提高学生对体育锻炼的兴趣。第三类学生我们主要是培养其对体育课的兴趣并鼓励他们积极锻炼并要求掌握基本的体育技能。因此，教师要根据学生的特点制订不同的教学方法，运用不同的教学手段以达到学生全面发展的目的。

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浅谈分层教学的体会

作者：赵丽娟

来源：《新课程·教育学术》2010年第12期

摘 要：新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。本文就来谈谈分层教学在初中数学教学中的体会。

关键词：初中数学 数学教学 分层教学

一、分层教学的基本原则

1.学生分层原则

学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生的成绩给所有学生排序，分出理论上的ABC三层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。

2.分层教学动机

分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。

3.教师配备原则

分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的老师教最好的学生，最差的老师教最差的学生。

4.课堂标高设置

因为学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。

二、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 龙源期刊网

初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法,在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法提高自己的教学水平，以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：

在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识并发展能力。

谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项

体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。

一、“分层教学”的优点

1、符合因材施教的教学原则

中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

2、彰显体育教学的独特功能

它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大,教学效率低。因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明:运用分层次教学法能有效解决上述问题。

3、关注个体差异确保人人受益

全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。