《我是什么》教学设计(定)1

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《我是什么》教学设计

作者：柏灵

来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期

教学内容：人教版二年级上册。

设计理念：

《语文课程标准》中明确提出要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的全面统一。学生的学习过程是一个情感过程。教师良好的情感能感化学生，激起学生求知欲与主动性。

水，是人们在生活中天天都离不开的东西。没有水，就没有生命。

《我是什么》是人教版第三册中一篇科普类文章，形式简短，知识性、科学性、普及性强。作者以拟人的手法和第一人称的叙述方式，朴实而生动地介绍了水在自然界中的变化及给人类带来的利与害。语言优美，形象鲜明、生动，课文内容符合本学年段学生的特点。

“猜谜激趣”导入课文，激发学生好奇心，学生积极寻找答案。在初读课文中，进行适时点拨，了解课文内容。在精读课文中，学生品读领悟、品味语言、实验观察中体会大自然的奇妙。通过欣赏不同雪花图片，激起学生对大自然物候现象产生更浓厚的兴趣。通过教师和学生共同做实验，更直观地看到雨的形成过程、云的形成过程、露珠的形成过程。在水的“汽、云、雨、雹、雪、露、霜”的变化中渗透事物之间相互联系的辩证唯物主义思想，激起学生探究科学的精神。通过抓住文中两个重点词“暴躁” “温和”来了解水的脾气，再通过形象生动的画面（海水淹没整个城市视频），让学生进一步知道水不仅能给人类带来好处，也能给人类带来灾难。整堂课中，设计了多种形式的读，如：自由读、指名读、分角色读、师生合作读、师范读等。以读促讲、以读促思，学生对课文的理解也就由肤浅逐步深入。

教学目标：

1.了解水的各种形态变化，知道雨、雹子、雪、露珠、霜是水变化的，了解水给人们带来的好处及它的危害，引导学生注意观察自然界的变化，引起学生对自然现象产生浓厚兴趣。

《我是什么》教学案例与评析

江西省安源经济开发区 硖石小学 钟贺琳 谭艳辉

教学内容：

人教版课程实验教材第三册课文《我是什么》。

教学目标：

1、认识本课生字、生词。

2、引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水的变化形成的。了解水的变化与人类的关系。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：

1、制作与教材内容相关的课件。

2、布置学生搜集与教学内容相关图片、资料。

教学过程：

一、直观感受，激趣导入。

１、教师拿出变形金刚玩具，问：“这个玩具怎么玩？谁愿意来玩给大家看？”点名演示。引导学生说出它可以变。

今天老师要和大家一起去认识一位也会变的朋友，板书：“我是什么”，读题。

二、自主朗读，认识生字。

1、出示“我会读”图标，自由读课文，借助拼音读准字音，也可以向周围的小伙伴请教。

2、出示“我会认”图标，学生拿出生字卡自主识字，小组交流识字方法，并在全班交流。

３、请两名学生上台玩游戏——猜猜我叫啥，检查全班学生识字情况。

４、课件出示生字、生词，点名读、齐读。

（评析：教师以学生自主识字的方式激活学生的想象力，让学生思维闪现出创新的火花，并通过游戏，让学生快乐地巩固生字。）

三、动画激趣、整体感知。

1、谈话激趣：“我是什么”这个调皮的小朋友到底是谁呢？大家想不想了解它？让我们一起听听它的自我介绍吧！

2、课件播放课文朗读，同时出现一些相关画面，要求学生思考：“我会变什么？”“我是什么？”

3、学生四人一组，讨论上述思考题，并说说自己的理由。

4、点名汇报：“我会变什么？”（云、雨、雹子、雪）；“我是什么？”（水）。教师相机出示图片。

（评析：教师以动画吸引、调动学生的多种感官，以情境激趣，激发学生的学习兴趣，形象感知课文，产生求知欲。）

四、朗读感悟、深入体会。

1、谈话过渡：通过学习，我们知道了“我”是会不断变化的，那么“我”是怎样变化的？

2、学习第一、二自然段。

1.1.1什么是教学设计

用现代教学技术的观点来看一看，什么是教学设计？要想理解教学设计，我们先知道什么

是设计，是指为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密

的计划与构思的过程。教学设计是为了解决教学活动任务，而进行的系统而缜密的设计。教学

活动是教师通过一定的过程和环节运用适合的方法和策略向学生传递知识，促进学生发展能力

以及培养学生情感态度价值观的有目标有计划的活动，一般认为教学活动系统有几个重要的核

心要素：包括教师、学生、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，这些基本系统要素。

教学设计是针对教学系统解决教学问题的一种特殊的设计活动，作为现在教学技术的教学设计

具有以下几个基本特点：第一教学设计的研究对象是教学系统，第二对教学活动作出设计的方

法是系统方法，第三整个设计过程是系统化的过程。

学生原来所理解的教学设计：

学生1：没有系统考虑过

我注意到它这一个基本特点里面，都有系统这两个字，我觉得之前就没有考虑那么多，就

是觉得我是老师我把我的知识讲给你就行了，我没有考虑到刚才那些教学要素那么多，还有学

生啊（等一些），这些都是我没有考虑过的。

学生2：以前关注的是具体知识

以前我可能更多的关注的是教材，我要教给学生什么样的知识，但是现在我更多的要去关

注，下面听我课的学生他们是怎么样的情况。

教学设计是系统的设计，那么这个系统包括什么呢？我们在进行教学设计的时候应该考虑

哪些方面？我们先要通过分析课程和教材明确教学内容。第二我们还要考虑到教学对象，我们

还要定位课型，比如它是新授课还是复习课，是学生实验课还是习题训练课等等，然后我们要

明确我们的教学取向和指导思想，我们到底是基于STS进行教学，还是基于实验探究进行教学，

还是基于概念转变进行教学，还是基于知识的启发讲授进行教学，在这些基础的教学设计的准

备之后，我们来进行具体教学设计。

教学设计模板

课题摘要

学科 语文 学段 低段 年级 二年级

单元 第八单元 教材版本 人教版

课程名称 我是什么

一、学习内容分析

1.教材分析

《我是什么》是一篇文质皆美的科普短文，以第一人称“我”的叙述角度，以谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及水与人的利弊关系。本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。细读本文，不难发现，文中语言有时如同一幅幅色彩鲜明的画面，有时如同一个个动态变化的场景。

2.学情分析

由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用网络信息技术教学的有利资源，激发学生主动学习。以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，深入引导学生亲历水的各种奇异的变化。通过生生、师生在课堂上的互动，启发学生学习，拓展思路,让学生更快地接受新知识。这样，既让学生掌握科学知识，又使语文课充满浓浓的语文味。

3.教学目标（含重难点）

教学目标：

1. 通过形近字、学生觉得难认字、随文识字等多种方法归类识记，初步认识“躁、雹”等11个生字，读准“雹子、灌溉、淹没”，继续巩固识字方法。规范端正地书写“池、浮”。

2. 借助对比读，学会流利地朗读课文，知道汽、云、雨、雹子、雪等都是由水变化而成的，体会文中用词的准确性并学会区分运用，领悟作者独特的表达方式。

3.通过真情自然、有语气地朗读二、三自然段，培养从小节约用水的意识。

教学重点:

1.多种方法记忆字形，继续巩固识字写字方法，初步感受汉字的魅力。

2.知道汽、云、雨、雹子、雪等都是由水变化而成的，真情自然地朗读课文。

教学难点:

通过网络链接、图片欣赏、视频资料的拓展补充等方式，了解水的不同变化，体会用词的准确性并学会区分运用。