教科版小学科学三年级下册第二单元第4课《蚕变了新模样》面试说课稿

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教科版小学科学三年级下册第二单元第4课《蚕变了新模样》面试说课稿

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教科版小学科学三年级下册第二单元第4课《蚕变了新模样》面试说课稿

各位评委，大家好！我是小学科学组14号考生。今天我说课的内容是新教科版小学科学三年级下册第第二单元第四课《蚕变了新模样》。第二单元探究的主题是“动物的一生”，是研究动物生命周期的主题单元。本单元的学习内容包括两条线索:一条是研究蚕的生命周期现象;另一条则是由蚕拓展到其他动物的生命周期，在此过程中认识昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物等常见的动物类别。本单元的饲养、观察、记录、交流、展示等活动贯穿始终，有效地培养了学生的观察、记录、整理资料、提取有效信息形成结论等能力。本课教学让学生能用画图的方法记录蚕蛹的外部形态特征，承担着实现本单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。

【说教材】

第4课“蚕变了新模样”。蛋的幼虫生长到一定阶段会吐丝、结茧、变蛹。蚕茧的形成是个动态的过程，观察活动常常是在课外完成的。本课的重点是组织学生交流观察到的蚕吐丝、结茧的过程，观察蚕蛹的外部形态，建立蚕蛹与蚕幼虫之间的联系，理解蚕蛹是蚕的一种生 命形态。本课安排了四部分教学内容。

“聚焦”板块将目标集中在了学生通过饲养蚕得到的蚕茧上。通过课前的观察，学生已知此时的蚕包裹在蚕茧之中。那么蚕茧到底是怎样形成的？茧中的蚕是什么样子的，它的生活状态是怎样的？这些

问题是学生非常想知道，也是需要进一步梳理的。教科书将话题聚焦到这里，意在引领学生去进一步研究蚕由幼虫变蛹的过程及蛹的形态特征。

“探索”板块有两个活动内容。活动一，描述我们观察到的蚕吐丝结茧的过程并交流。活动二，观察蚕茧中的蚕蛹，引导学生可借助放大镜等工具进行仔细全面的观察，并及时用画图等方法记录自己的发现。

“研讨”板块包括三个问题。问题一，“蚕蛹与蚕的幼虫有哪些相同和不同？”综合了两堂课的研讨活动，意在帮助学生整理观察到的信息并构建认知。问题二“推测蚕蛹还有变化吗？它有可能变成什么样子？”根据看到的蚕蛹出现的翅的雏形可以推测下一阶段的蚕可能会长出翅膀。问题三，“蚕茧对蚕起到什么作用？”引发学生关注和思考蚕身体变化与外界环境的适应性。

“拓展”板块由对蚕的认识拓展到与其相似的一类动物的认识，为帮助学生构建生物多样性与共同性相统一的观点积累着感性经验。

【说教学目标】

科学概念目标：

1.蚕蛹由蚕的幼虫发育而来，是蚕生长发育过程中的一个重要阶段。

2.蚕蛹身体分为头、胸、腹三部分，身体外部特征与幼虫区别很大。

3.蚕茧具有保护蚕蛹的作用。

科学探究目标：

1.能基于课前观察，概括蚕吐丝结茧的过程，并与同学交流。

2.能根据观察获得的信息，推测蚕茧中有蛹，及蚕蛹身体可能发生的变化。

3.会用比较的方法研究蚕蛹与幼虫的相同与不同，建立两者之间的联系。

4.能用画图的方法记录蚕蛹的外部形态特征。

科学态度目标：

1.能坚持长期观察，及时记录蚕吐丝结茧的过程。

2.对蚕的生长变化保持浓厚的探究兴趣。

3.真实记录并描述自己观察到的现象。

4.与同学交流过程中能接纳他人的观点，完善自己的探究。

科学、技术、社会与环境目标：通过蚕丝与人类的关系，初步理解人类的生活依赖自然，并可以通过技术合理地利用自然资源改善自己的生活。

【说教学重难点】

1.重点：能用画图的方法记录蚕蛹的外部形态特征。

2.难点：能用比较的方法研究蚕蛹与幼虫的相同与不同，进一步认识两者的关系。

【学情分析】

经过一个月左右的饲养，学生对于蚕已经有了一定的感情。随着蚕开始吐丝结茧，饲养观察活动也达到了高潮，学生对于获得的蚕茧也是充满了好奇和期待。因此，我们需要紧紧抓住学生的兴趣点，汇报前期成果的同时引导学生发现问题、提出问题，以满足他们的好奇心。

另外，如果需要解剖蚕茧，学生肯定会有很多的不舍，教师可以准备一部分蚕茧供学生观察。

【说教学准备】

为学生准备:蚕茧、放大镜、小剪刀、手电筒。

教师准备:蚕吐丝结茧过程的视频或图片、教学课件等。

【说教学方法】实验观察法、小组合作探究法

【说教学过程】

教学过程采用四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。

1.聚焦

上课前一天，通知学生把蚕的“家”搬来。教学时，教师先组织学生相互交流展示自己带来的蚕茧。在观察蚕茧的过程中，适时启发学生思考:“蚕茧是怎样形成的?蚕茧中的蚕现在是什么样子?”引发学生回顾课前观察到的蚕吐丝结茧的过程，激发学生探究蚕茧中蚕的新模样的兴趣。

这一板块以已有知识形式展现问题情境，以疑问句的形式提出1~2个学生可以探究的科学问题，以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连贯性。

2.探索

基于蚕茧是怎样形成的问题，教师组织学生展示交流这一段时间的观察记录，将话题聚焦到蚕吐丝结茧的过程。教师鼓励学生用语言、图

示或文字等多种方式，介绍吐丝过程中蚕的行为表现及蚕身体发生的变化。教师要适时组织学生之间的评价以及教师对学生的评价，使学生善于表达自己的观点、乐于倾听他人的观点。学生交流之后，教师最好能出示蚕吐丝的图片或播放蚕吐丝过程的视频，进一步帮助学生构建认知。

无论是基于自己的观察汇报交流，还是基于视频资料进行交流，学生谈论更多的是蚕吐丝的情况，教师要启发学生关注蚕身体本身的变化，由此引发学生对“ 蚕茧中的蚕又是什么样的呢?”这一问题的思考。探究活动先从观察蚕茧开始，用摇一摇、听一听、迎着灯光下照一照等方法可以推测蚕茧里面有东西。接着指导学生将蚕茧剪开并观察里面的情况。

在观察活动中，教师应适时做一些指导。通过提问引导学生观察，“在剪开的茧里还发现了什么，它可能是什么?这说明了什么?”……可让学生自己讨论，然后指导学生用软的东西触摸蛹，用手电简照射它，或发出声音等，看看蛹会不会有反应。

观察蚕蛹的形态特征，启发学生采用观察蚕的幼虫的方法，与蚕的幼虫比较进行观察。可以借助上一节课自己画的幼蚕的外部形态图，对照着观察蚕蛹，并将观察到的蚕蛹的样子画下来。教学过程中教师要强调，在蚕的一生中，蚕是幼虫，蛹是蚕生命的另一个发展阶段。

探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。这一板块列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。

3.研讨

研讨中的三个问题，都要基于学生对蚕茧和蚕蛹的观察进行。研讨过程就是集体论证的过程，是学生对收集到的信息进行思维加工的过程。研讨活动可以在小组内进行，也可以在小组讨论后，在全班研讨的基础上达成共识。研讨活动可镶嵌在探索活动中，比如“蚕蛹与蚕的幼虫有哪此相同和不同?”可以在记录蛹的外部形态特征之前进行，后两个问题可以在记录之后进行。教师根据学生描述的蚕蛹的形态特征，适时提出问题:“蚕蛹还会发生变化吗?它有可能变成什么样子?蚕茧有什么作用?”引导学生进行有依据的推测。

研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。

4.拓展

教学最后，教师告诉学生，自然界许多动物也像蚕一样都会经过蛹的阶段,然后出示一些动物的蛹和它们的成虫，拓展学生的认识。鼓励学生课后查阅资料，认识更多经过蛹的阶段的动物。

拓展板块为学生提供一系列活动建议，以便他们在课外开展进一步的探究，使他们将，所学的知识运用于生活及其他新的情境，或是与其他学科领域的学习进行联系。

四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解

决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。

我的说课完毕，谢谢各位评委！