让每一个学生都成功
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让每一个学生都成功
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“让每一个学生都成功”是一个永恒的教育主题，是一个综合的的群体的教育管理工程。问题的提出，旨在让每一个学生在生理条件许可的原有的基础上，智力、能力得到的发展。在成长过程中，不断获取小的、大的、这样的、那样的“成功”。让每一个学生都成功，首先是一个过程， 不是说都成为科学家、工程师、军事家，而是首先要成为合格的公民。
教育，从根本上说，就是要开发人的心智，培养人的能力。使学生变不懂事为懂事，变不懂礼为懂礼变愚昧为聪明，变不能自理为能自理。教以做人的道理，给以知识的力量。使受教育者懂得做人的尊严，带着自信，带着成功的喜悦，走向社会。一句话，教育是给人以希望，使人成功的事业。
然而，目前在我们的学校里，由于来自应试教育的综合压力和部分教育工作者一些传统教育思想的作用，学生被人为的分成好与差、能考上高一级学校和不能考上高一级学校的两部分。教育的目光较多的对准名次排在前面的部分学生。因此，相当一部分名次排在控制线后边的学生，没有得到应有的发展。他们没有从学校的教育中获得成功和自信，而是带着失败、自卑的感觉走出校门。
如果教育的结果只是使青少年产生失败的感觉，这是失败的教育，是教育的失败， 而不是这些学生的失败。当今，从上到下，从家长到教师都在呼唤对学生进行全面的素质教育，发展学生的个性，教育的过程中体现“成功教育”，“快乐教育”，“合作教育”，“赏识教肯”说明教育到了需要解决这一问题的时候了。可见，实行素质教育有其现实的、深远的意义。
成功教育既是一种教育观念，又是一种教育方法。作为观念，承认差别，尊重差异，它主张人人可以成功，主张成功是多方面的，是有早有晚的；主张把培养学生的内部动力变成目标。作为方法，成功教育强调从外部压力的强制教育转变为内调式的自我教育。主张从不同的起点开始，不搞一刀切、齐步走，既注重个体在整体中的位置，更重视自身的提高。美国心理学家弗鲁姆的期待效应认为：“人的积极性不仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率”。苏.霍姆林斯基说过：“只有有了自我教育，才能实现真正的教育，也就是行为中的自尊心”。
让每一个学生都成功的实践焦点是在如何对待用传统观念、陈旧管法、单一标准定格的“差生”（后进生）身上。之所以这样认定，依据是知识科的笔试成绩。“差生”原是一个不定义的动态概念。对同样一个班的学生，如果用多把尺子分别去量，比如：音乐的、体育的、美术的、动手操作的以及观察、思维、想象、记忆等能力的，这样将会有不同的学生轮流坐在“差生”位上。知识和能力全优的是少数。
对后进生的教育，要放在整体教育之中。它是整体教育的一部分。从学校教育与管理这个侧面，从真正懂得“教育”二字入手，把每一个学生真正放在“学生”的位置上，承认差别，尊重差异，因材施教，发展个性。让其教育过程变为使学生懂道理、晓事理、知情理的过程；让其教学过程变为教学生学会“学”的过程；让其管理过程变为使学生先成人后成材的过程。尽到我们的责任，奉献我们的爱心。让每一个学生从大大小小的成功中，增强自信心。
要让学生成功，必须先使教师成功。校长要做好教师的培训提高工作，有了一个高素质的教师队伍，才能全程地、全面地、长远地、近期地用大教育观同时对学生进行教育。
为了让每一个学生都获得成功，要做到：
一、早抓，从娃娃抓起；连续抓，做好幼儿园与小学的衔接，小学与初中的衔接。诸如：教育与管理的衔接，教材、教法与学法的衔接等。首先控制住小学一年级上期整体上的差距，个体上的差距，使之越小越好。实验表明：只要老师全方位的投入爱心，落实个别指导，开让每一个学生都成功
2 / 3 展各种评比、竞赛，把每一个学生的优越面都显示出来，利用及时得当的表扬，完全可以不使一个学生掉队，让更多的学生获得一个一个的成功。
二、抓实，要分层次教育并落实到人头。把我们的注意力聚焦在让每一个学生从不同的起点都有进步上。要研究不同层次学生的情况，教育要有针对性。学生干部与学习成绩后进的学生不同，一般学生与已染上不良行为习惯（如：懒、好吃、粗鲁、娇腻、冷漠、偷拿、不诚实、不守信……）的学生不同，要区别对待。会议教育、课堂教育与典型性的道德评价教育效果不同，普遍号召与跟踪教育效果不同，关键是深入了解教育对象。不了解就难以理解，不理解就难以有效接近，只有有效接近才能真正的施加正面影响。任何学生都是可以教育的，要满腔热情，投入爱心，用发展、变化的观点看学生。对学生中出现的任何现象，都不能过早的下结论，不能说过头话、绝对话。
三、齐抓，围绕教育目标、指标，学校、家庭、社会由校长统筹，“学校要领导家长”，校长要指导社区。苏.霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这样的一致性，那么学校教育和教育过程，就会象纸做的房子一样倒塌下去。”“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以至于如果没有整个社会首先是家庭的高度教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。
怎样才能使学生获得成功的欢乐，这是一个教育观念和思想问题，也是一个教学形式和方法的问题，而这两者又紧密相联系。
首先一个带有根本意义的问题是，必须改进当前的师生关系。目前师生关系的实质在许多方面表现出教师的权力主义。否定学生个性的独立性，否定学生的人格尊严，教师在学生面前好象是“永远正确”，实行单项信息传递。学生必须服从教师的指令和教育要求，教师实行强迫纪律以及一些惩罚（体罚）手段，在教学过程中又强行灌输，这是当前进行全面素质教育的障碍。新的师生关系要完全破除教师的权力主义，把师生关系建立在人道、合作的基础上。学生是同教师一样的人，同样有痛苦羞耻、恐惧和满足，同样有失败的耻辱和胜利的欢乐。教师必须热爱学生，尊重学生，培养和爱护学生的自尊心和自信心。教育家认为：你要不爱孩子，干脆就甭当教师。
其次，要完全排除教学过程中的强制手段，而代之以夸奖、赞许和鼓励的方法。古人云：“数子十过，不如奖子一长”。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生的心灵是一座座矿藏，蕴藏着学习的巨大潜力。对小孩子说，意志力尚很脆弱，只有在鼓励中，他们的潜力才能得到发展。教育家阿莫纳什维利不给学生打坏分数，总是用表扬的口吻赞扬学生的每一个小小的成功。苏. 霍姆林斯基不主张给学生不及格的分数，作业不打错号，等学生掌握了知识，做对了作业再给一个好的等第，把得一个好的等第作为一个小目标，作为一次成功的标记。教育家夸美纽斯说：“假如学生不愿学习，那是教师的错处。”
在单纯追求合格率、升学率的情况下，低分与差等第已没有任何教育因素可言。有的教师接二连三地给学生打坏分、差等第，想以此压出一个好成绩好作业来，但又不去认真地有针对性地做工作，又不相信学生，这种做法可能会永远扑灭一些学生对学习的兴趣火花。必须坚决废弃没有业务素质的教师只利用分数作为学生学习的外部激励力量的做法。
如何对待学习上的差等生，怎样帮助他们达到学习目标，除了许多常说的方法之外，教育家提出了一条独特而又令人深思的方法：“独立阅读”，“自己动手”。并且说：唯有“独立阅读”、“自己动手”（必要时加以提示、指导）才能真正的把后进生从后进的苑囿中拯救出来。培养他们动嘴、动脑、动手的习惯。特别是指导他们更多地使用右脑。一旦他们能独立取得一点进步，就会获得哪怕是“小小成功”的欢乐，正是这种有所发现的欢乐，就会从心灵内部产生学习的动力。这种靠自己的努力完成作业或取得一点进步的喜悦，乃是人的自尊感、自信心的源泉。要使学生相信自己将会获得更多更大的成功。 让每一个学生都成功
3 / 3 要教会学生学习，教会学生管理自己。不能让学生从一入小学就掉队，不能让学生一入你的班就掉队，不能让学生一学你教的学科就掉队。
