语文教学要注重培养学生的审美情趣

，

在语文教学中培养学生审美情趣

赵军

(邢台市桥东一中，河北邢台054000)

摘要:语文教学中学生审美情趣的培养:语文教

育应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能;青

少年在内心深处崇尚美、热爱美是出自人类本身自然

特性的冲动;在审美活动中，想象是不可缺少的;情感

是审美心理最为活跃的因素;语文教材中深层次的美，

还需要探究和思考，需要“理解”把握。

关键词:语文教学培养学生市美情趣

审美教育作为教育的一种方式，是人类全面教育的一个重要的有机组成部分，是人类实现自我发展需

要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教

学大纲指出“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，

提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健

全人格。”也给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且

蕴含着道德观念，审美情趣等，并且使这些内容得以保

存和发展。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣

的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。

语文教育带有极强的人文性质，应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能。现行语文教材选编的

文章大都是“文质兼美”，既是语文教学的典范文章，又

是审美教育的重要文本。课文中无论是语言、结构等形

式美和形象、意境等内容美都是充实的，这些美的因素如何挖掘，才能让学生理解领悟、贯通融合，教师应该

在熟练掌握好课文知识层次和知识训练的同时，还要

掌握好学生的审美心理结构的规律和原则，充分依赖

于审美个体的气质、修养、敏感等素质，以实现通过审

美教育提高学生的素质，塑造人格的终极目标，这符合

素质教育的根本要求。青少年的生理和心理机制具有很强的可塑性，他

们的内心探处崇尚美、热爱美的天性是出自人类本身

自然特性的冲动。如果用美的观念去引导、启发、涵濡

他，就能使学生确立美的观念意识，并在一定条件下积

淀为理性的东西，指导其人生向美的方向发展。那么，

审美教育在语文教学中的实施，就要求教师在教学过

龙源期刊网

小学语文教学中如何培养学生的审美情趣

作者：姚方振

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第07期

对于小学语文而言，其最重要的教学目的就是帮助小学生学会对我国传统的语言文字美进行欣赏，不断提升小学生自身的审美情趣，进而实现小学生学会如何利用这些优美的语言文字表达自己的真实感受。从这点来看，在小学语文的教学过程中，教师应该注意对学生的审美情趣进行培养，使小学生自身感受美、鉴赏美的能力不断提升，帮助小学生树立起正确的审美观。本文主要针对如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣进行探讨。

小学语文审美情趣审美观一、通过创设情境，提高学生的审美观

在小学语文教学过程中，老师可以通过创设一定的情境，让学生们去感受美，从而提高学生们的审美观。人们并不是在任何时候都能感受到客观事物的美的，要想感受到客观事物的美就需要吸引人们的注意力和对客观事物产生情感，所以，教师要想达到对学生进行审美教育的目标，就需要吸引学生的注意力和好奇心，同时激发学生们的情感。

例如，教师在讲解《看菊花》这篇文章时，就可以借助当时的季节是深秋，而这个季节校园里只有菊花正在茂盛的开放着，这时教师可以把菊花的图片展示给学生们看，让学生们在根据菊花的不同的颜色、形状和品种去感受菊花的美，并调动学生们的积极性，去校园里观看菊花的美，让小学生们真正看到、摸到菊花，从而对菊花产生喜欢的情感，提高了学生的审美观。

二、渲染教学氛围，提高学生审美情趣

在小学语文教学过程中，老师可以通过渲染教学氛围，来提高学生们的审美情趣。由于小学生的思想都很单纯和幼稚，他们的情感是很容易被激发的，例如他们会对课文中出现的英雄起崇拜之情，对祖国的大好河山起赞美之情，对课文中出现的坏人起憎恨之情等。因此，教师必须要有目的去激发小学生们的审美情感，从而提高学生们的审美情趣，主要从两个方面来加强。一是教师与学生互动，鼓励探索。在教学过程中，如果学生总是被动地去接受重复的学习，永远都不会调动学生的积极性，也不会激发学生的潜在能力的，所以，在课堂上教师要活跃课堂气氛，调动学生们的好奇心，鼓励学生进行提问，解决学生的疑难问题，从而对学生的问题意识进行培养。二是学生与教师进行情感交流。在课堂教学过程中，教师要创造愉快的教学氛围，要故意用一些附有感染力的语言激发学生们的情感，让学生们放松心情，积极地参与教学活动，从而与教师进行心灵的对话。

Ｅ　麓　目墨臣疃翻　主持人：尹红芳　ＥｍａｉＩ＝ｙｉｎｆａｎｇｆａｎｇ２Ｏ１０＠１２６．ｃｏｒｎ　体育教学也要培养　学生的审美情趣　汤万松　学校体育的本质是促进学生的身心健康。因　为体育运动不仅能增强体质，提高身心健康水平，　而且能塑造人体，是人体形体美接近理想标准的　基本手段。　在学校体育教学过程中，要引导学生对美的　形象进行观察，培养其健康高雅的审美情趣，以达　到人的全面自由和谐的发展。我们要灵活运用动　作手段、物资手段、卫生保健手段（习惯、生活方　式）、信息手段、时间手段、音乐手段、自然力手段　（阳光、空气、水）来对身体进行重塑（即通过美对　人进行第二创造），让学生在运动过程中感受美，　欣赏美，不断创造美，以达到体格健壮匀称、心情　愉悦、和谐发展之目的。　那么，在学校体育教学中怎样培养学生健康　高雅的审美情趣呢？　一、抓课堂教学，培养学生感受美和理解美的　能力　第一，运用美的语言打动学生。体育课多在室　外进行，空间大，外界干扰多，学生极易分散注意　力，这就要求体育教师在讲解时要用风趣幽默、生　动传神、耐人寻味、亲切感人的语言紧紧地吸引学　生，使学生从集中精力上课到自觉乐意上课，从要　我听课到我要听课，感到上体育课是一种如浴春　４８　—－＾＿，　、　＾一，　风的美的享受。　第二，通过美的形象吸引学生。学生是教师　格最严格的评论家，他们密切地注视着教师的　举一动。而体育教师的一招一式更直接处在学　的严格监督之下。这就要求体育教师更要加强　身的修养，讲究仪表，体态端庄，精神饱满，语言　明，态度亲切，举手投足都能给人一种健、力、美　印象，使学生视其形、闻其声均能获得美的享受，　而心情愉悦地接受老师的教诲。　第三，展示关的示范带动学生。如果说一切　术的本质都是在追求美、表现美，那么教学最大　特点是以人的形体为手段来展示美，这种展示　要是通过教师的示范来实现的。示范是体育教　中最生动的直观方式和最常用的教学方法。教　中要求体育教师在示范时所做的每一个动作不　要正确、规范，而且还要展现完美的体型、优美　造型、脱俗的气质和恰到好处的神态，使学生在　握动作要领的同时获得一种令人激动、令人折　令人羡慕、令人心神向往的美的享受。　第四，借助美的媒体熏陶学生。现代多媒体；　学技术是美的媒体，以其“视听结合，图文并舂　非线性结构呈现”的优势，为提高学生的审美情ｊ　起到锦上添花的作用。多媒体教学是声、光、电ｌ　９月　・

２０１３第８期（总第８０期）　为了让初三英语早读课精彩起来，笔者想从下　列三方面谈谈自己的看法，同时希望起到抛砖引玉　的作用。　一、明确读什么　１、读生词：花少量的时间（３—５分钟）快速复习　生词。把难拼难读难记的“三难”词汇画出或用红笔　圈出或在其前面做个记号，每天做一次记号，三五天　后重点是处理剩下的那些三星级、五星级的“超难”　词汇了，火力可以相对集中，效果也相对要好些。　２、读课文：这里的课文既包括课本上的短文，也　包括《初中英语听力口语自动化考试纲要》中朗读和　话题简述的篇目（后者更是初三第一学期中后期及　一第二学期早读的重头戏）。其实花大量的时间来读课　ｕ文是“一举多得”：通过朗读可培养“语感”；促进“理　寻　懈”；增加“积累”，有助于今后的听力、阅读和写作能　娼力的培养和提高。同时，通过上下文“活生生”的语言　材料可以“活”记那些“鲜活的”生词，有助于扩大词　汇量并掌握词汇的搭配和用法。　３、读笔记：对课堂笔记是需要进行“二次加工”　甚至是多次加工的。要把老师讲解的重点词汇和句　型及其用法牢记于心。也可以读笔记本上的易错题，　让易错的不再错。　４、读专题：第二学期复习专题时，可以安排学生　早读课读要复习或已复习的那个专题。比如，在复习　非谓语动词专题时，早读课就可以安排学生读非谓　语动词有关的句型及其用法，尤其是典型的例句要　能脱口而出。广泛的阅读、深厚的积累是应用英语的　基础，而深厚的积累不是一朝一夕完成的。　二、指导怎样读　１、模仿跟读：对课文中重要的段落或难读的句　子和《初中英语听力口语自动化考试纲要》中朗读和　话题简述的篇目可让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直　到熟练顺口，从而训练他们语音语调的基本功，减少学生在语音语　调方面出现错误。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习英语　语音的薄弱环节，教师可以重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，　争取每一个学生读得出、读得准。　２、精泛结合：通读课文两三遍后要集中火力“精”读那些重点段　落（每次一段）和长难句子（１５个词以上的句子），要把它读通、读透，　最好能“脱口而出”，同时要做到“三不”：即不读错、不读破、不重读。　３、小组合作：教师要事先指导科代表和学习小组长，然后让他　们在早读课上领读、领背，小组合作，分组督促。如有错误，教师及　时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。　４、读法多变：读法包括齐读、个别读、分角色读、引读；大声读、　小声读和默读等，根据读的内容和时机要灵活运用，使学生始终处　于一种积极兴奋的读书状态。对重难点要带领同学们齐读，解决　了难点之后，同学们就可以进行个体朗读。另外因学生性格和习惯　差异还可以大声读、小声读和默读相结合。　三、检查读怎样　众所周知，只分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督　导的作用。笔者认为检查应包含两方面：一方面查读的是否自觉认　真，这应该贯穿整个过程；另一方面抽查读的实际效果，以此来督　促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正地读有所得、学　有所获。因此，每一次早读的最后几分钟为检查时间，默写单词，听　写课文中重点词组和句子，或课文挖空填写等形式，及时了解早读　成果。同时，对高质量完成任务者要进行物质奖励或口头的称赞，　让学生在成功中认识自己，增加自我成就感，从而加强了学习英语　的自信心。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验．　及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更　好的早读效果。　总之，英语早读虽然只有三十分钟，但如果教师用自己的智慧　建设充满智慧的早读课，提前确定好早读的内容，作好合理的安　排，进行科学的指导和督促，学生就会“读”出兴趣，“读”出成绩，　“读”出能力，从而为英语人机对话考试和英语中考锦上添花。　（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）　学科活动　语文阅读教学要注重培养学生的审美能力　口赵军红　高中语文课程标准指出：“语文　具有重要的审美教育功能，高中语　文课程应关注学生的情感发展，让　学生受到美的熏陶，培养自觉的审　美意识和高尚的审美情趣，培养审　美感知和审美创造的能力。”对学生　的审美教育是语文课改的一项重要　内容，因为审美教育有助于促进人　的知、情、意全面发展，和谐社会更　崇尚对美的发现、追求和创造。如何　更好地实现语文教学的审美教育功　能，我谈四点看法：　第一、转变教师的教育观念。传　统教学活动，夸大了教师在教学中　的主导作用，忽视了师生之间的互　动，教学活动局限于一种单向的传　输形式，老师“倒”，学生“装”，不允　许学生独立思考，学生处于被动的　接收状态，主观能动性和独立创造　性受到抑制，师生之间的交流仅仅　成了“知识的传授”，师生间的“情感　交流”、“人生体验交流”统统被忽　视，严重影响学习质量。而新课程标　准给了教师明确的定位，那就是教　师是学习活动的组织者和引导者，　突出学生的主体地位，让学生在积　极的思维中学有所得，课堂教学形　成了一种民主开放、师生互动的对　话机制，这样就能充分挖掘语文教　材中美的因素，把培养审美能力作　为自己的重要任务。可见，教师转变　教育观念是培养审美能力的前提。　第二、激发学生的阅读兴趣。语　文教学特别是阅读教学，一定要在　情感方面加强刺激力度，引起学生　的阅读兴趣，会高效率地完成阅读　任务，否则，无情地阅读训练，学生　就像一部没有润滑剂的机器，不断　地减慢运转速度。试想这样无兴趣　地阅读文本，阅读者对文本的认识、　理解、感悟会有多少呢？心理学表明　兴趣是人的心理系统在组织过程中　努力获取信息而表现出来的心理现　象，是心理系统在心里目标的支配　和组织下，积极自主地与环境中特　定的对象相互作用，力求认识并获　取信息的心理状态与过程。可见，兴　趣是最好的老师，没有兴趣就没有　阅读的积极情：感，学生对文本的阅　读就无内化可言。试想无内化地阅　读文本，阅读者在文本中又会发现　多少美的因素？看来，在教学中引　导学生进入兴趣阅读的阶段是能　动性发挥的关键所在，这个时候的　学生，心中的疑虑、胆怯、畏惧消失　了，兴奋与自信使他只想将自己的　发现和见解与人分享、与人交流，使　整个课堂都充溢着能动的、自由的、　创造的激情，那么学生的审美情趣　・８９・　油然而生。　第三、善用生活经验解读文本。　课程改革贯穿着一个基本精神，就　是教育要密切联系生活世界，寻求　人、自然和社会和谐统一。强调阅读　教学必须与生活相联系，结合了生　活就有了丰富的内容，就会牵动学　生的心灵，就注入了充实的活力。　引导学生把已有的生活经验引入　文本中来，加深对文本内容的体　验，然后把体验所得延伸到生活中　去，与生活进行对比。很显然，这种　解读方式，使文本内容、学生个体　生活经验与现实生活在全方位、多　层次、多角度的接触、碰撞、交流中　展开，使学生获得了感受美、鉴赏美　的机会。可见，引导学生运用自己的　生活经验更好地理解文本，既能激　发学生的阅读兴趣又能培养学生的　审美能力。　第四、突出学生的阅读体验和　感悟。助产士与产妇，无论助产士多　么高明，最后必须是产妇自己来完　成生产任务。同理，阅读目标的实　现，阅读过程的完成，阅读质量的高　低，最后的落脚点、根本点只能是学　生自己。教师的引导要更好地服务　于学生的阅读思想，遵循学生的思　路，尊重学生的认知，把自己的思路　和学生的思路合二为一，形成一股　合力，突出学生在阅读教学中的主　体地位，那么挖掘文本中美的因素　的重担自然就落到学生头上了。一　方面要重视学生的体验，教师无论　是能够回答的，还是当时不能回答　的问题，都应引导学生自行寻找答　案，不可越俎代庖。譬如，鲁迅先生　论及《红楼梦》时曾说：“经学家看见　易，道学家看见淫，才子看见缠绵，　革命家看见排满，流言家看见宫闱　密事。”可见，对文本的解读，不同的　人有不同的理解，这样教师看到的　是不同学生的独特的个体体验，如　果教师硬要将自己的意志强加在学　生头上，那只能剥夺学生发现美的　权力，到头来塑造出的是思想僵化，　不知变通，不会思考，更不会创新的　平面人；另一方面要重视学生的感　悟，反对教师过多地分析讲解，要保　证学生的阅读体味，在阅读中获得　感悟，这个感悟的过程恰恰是发现　美、鉴赏美的过程，也是审美意识培　养的过程，否则，审美能力的提高从　何而来？只有逐步深入地阅读感悟，　那么一本书、一篇文章、一个观点就　会化成学生的思想、精神的一部分，　久而久之审美能力必然提高。　（作者单位：山西省昔阳县高级　职业中学校）　一部曲一让初三英语早读课更高效