国内研究生教学存在问题和改进建议

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. .专业知识分享. . 课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议

岐山县教学研究室 史荣刚

自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。

一、主要问题

1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上. WORD格式整理.

· 108 ·教育管理Education Management国内研究生教学存在问题和改进建议郭永坤　（苏州大学物理科学与技术学院，江苏　苏州　２１５０００）摘要：本文以苏州大学为主，结合国内其他高校的研究生教学情况，浅析国内研究生教学模式的薄弱环节和存在问题，从研究生导师、研究生本人和学校制度方面提出教学改进建议。关键词：研究生教学；制度；存在问题；改进建议中图分类号：Ｇ６４３　文献标识码：Ａ当前，研究生教育肩负着培养我国高素质、高层次科研人才的重任，也是我国高等教育中十分重要的环节。研究生的教育水平和培养质量是影响研究生科研能力的重要因素，如何增强研究生的科研能力，提升研究生教育质量，是多数教育工作者长期以来一直关注的问题。研究生教育的提高不是从单方面来解决的，而是需要各方面的共同努力，其中研究生教学对研究生教育的提升起着尤为重要的作用。从我国当前研究生教学情况来看，传统的研究生教学方式还占据着研究生教育的主要地位，很多承担研究生教学的教师在教学思想上较为重视向学生传授理论知识，忽略了学生本身的兴趣和好奇心，也一定程度上忽略了培养他们创新的能力。研究生的教学方式与本科生的不同，除了课堂教学以外，更要注重的应该是研究生创新能力和科研协作能力的培养，研究生教育区别其他层次教育的最为显著的特点就是把科学研究引入到教学过程[1]。当前，研究生数量不断增加，随着新的形势的发展和社会各方面改革的推进，研究生的培养教育中逐渐出现了一些比较棘手的新问题。因此，寻求相应的对策和采取比较有效的措施，仍需我们不断努力。１　研究生教学存在问题作为科研和学术培养的主要后备力量，研究生这个群体复杂的学术背景势必会造成教学模式的多样性。传统的教学模式无非是课程学习和课题研究，就是按照学校规定的课程学习，然后依据导师的要求进行课题研究或者其他学术研究。但是就苏大和其他高校的情况来看，目前的研究生教育中存在一种普遍现象，研究生在修完所学课程学分后会发现所学和所用并无很大关联，在开展学术相关的课题研究时，他们会发现课堂上所学的知识根本无法满足科研需求，大量的科研知识还要继续自行学习，而且课堂教学并没有让研究生掌握一定的学术分析方法和科研开展的具体方法，从而无法顺利将科研继续下去而陷入一段时间的困惑和迷茫期。实际上，大部分研究生可以通过自己的努力摸索出一套属于自己的科研方法，从而顺利度过迷茫期，但仍会有少部分同学无法走出阴影，其中有些怨天尤人，就此放弃甚至作出一些极端的事情来[2]。１．１　对研究生的学习性质认识不够［３］研究生的学习与中小学和本科生的学习有着明显的差异，有着非常强的独立性。斯皮罗等人认为，学习可分为两种：初级学习和高级学习。初级学习的内容是公认的重要概念和事实，由教师把这些简约化的知识传授给学生，目标是学生能在测试中把它们重现出来。高级学习则要求学生把握概念的复杂性，并能灵活运用到具体情境中。在高级学习中，概念的复杂性和实例间的差异性都很显著，学习具有情境性、个人性等特点，目标便是知识的深刻掌握、应用和创新。通过两种学习层次的划分，便可以看出研究生的学习属于高级学习，不同于其他层次的学习。因此，研究生的教学应把这一学习性质作为出发点。如果研究生的教学形成了教学理念落后、教学内容滞后或教学内容一成不变，多数教师的讲义多年如一，没有一点科学发展的气息，便很难激发研究生的学习、科研兴趣。１．２　教学方式古板，评价机制不合理一是知识传授型教学，教师讲课的方式依然是“满堂灌”或者“一言堂”；导师指导方式不合理，比较粗放，“放养式”指导研究生的情况较多；教学上只注重向学生传授知识而忽略了学生本身的兴趣，忽略了培养学生的创新和创作能力，研究生在课堂上基本上除了听没有其他活动[4]。二是放任式教学，有些课程的老师会以学生讲课为主的形式上课，这种方式虽然能激发学生的自主性和积极性，但是如果在下面听讲的学生并没有好好预习的话，讲课的学生用15分钟时间来讲一章的好几节内容，思路是完全跟不上的，这样就会导致台下学生不愿听讲或者对上课内容产生厌倦感，而且讲课的学生为了能在15分钟内讲完，也不能保证台下的学生能听得懂。１．３　合作交流学习缺失现在的科学研究课题规模往往比较庞大，需要不同领域不同层次的科学研究人员共同合作才能完成，这就要求科研人员有着较强的沟通、交流合作能力。研究生教学也应该重视合作学习，培养研究生团队精神和与他人合作的能力。而目前的研究生教学多数仍然是教师或者导师与研究生的单线联系并没有出现真正的合作学习[5]。２　研究生教学改进建议　当前研究生教育的主要培养目标就

当前教学中存在的问题和改进建议

在日常的教育教学管理过程中，我联校特别注意深入教学一线进行调研工作，倾听教师的呼声和建议，为他们进一步提高教育教学水平提出改进意见并提供帮助。我们发现在教学过程中存在以下问题，需要进行改进。

一、 部分校长亲自带课情况不好，带主课的校长更是少之又

少，更多的时间用来应对和完成上级安排的工作任务，很少深入课堂听评课和参加教研活动。还有一些校长对新课改知识的学习和掌握不够，不能对学校教学和课改工作的提供必要指导。

建议：教育局每学期组织全体校长参加一次新课改知识的培训。教育局和联校对校长任课情况进行不定时抽查，将他们深入课堂，指导教学，开展教研活动的情况作为考评校长的重要指标。

二、 公办教师向条件好，交通便利的学校聚集，绝大部分学

校存在师资短缺的问题。聘用临时代课教师良莠不齐，培养差不多了，人家就要跳槽。音体美及英语学科专业教师短缺。

建议：合理安排公办教师，实现教师资源的公平。在评优、评模和晋升职称等方面，对在条件较差学校任教的教师适当倾斜。

三、骨干教师和学科带头人的引领作用发挥不够。

建议：教研室和联校组织骨干教师和学科带头人开展 “送教下乡“和“结对帮扶青年教师”等活动，使青年教师尽快进入角色，尽快成长。我联校本学期开展“青年教师跟踪培养”活动，多次听评各校确定的培养对象的课堂教学，提出改进意见和建议，这些青年教师进步极大。

三、 教学双方都过分以来教辅资料，教师备课，学生预习完

全依靠教辅资料，课堂上教师的提问和学生的回答都是标准化程式，千人一面现象严重。

建议：教师和学生都要冲教辅资料的阴影中走出来，真

正通过师生有效的互动过程掌握知识，使课堂呈现出合作探究的氛围，进而培养学生自主合作探究的学习态度和方法。

四、 师生互动的新课堂教学模式和现代化教学设施运用只

是在讲公开课和迎接检查时才使用。日常教学依旧沿用老的教学模式。

建议：教研室和联校经常性地深入各校对各校课改工作进行调研，将课改工作作为评定学校工作的重要方面。

智库时代

·80·智库社团

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，也是保障研究生培养质量的必备环节。[1]教育实践证明，课程学习在提高研究生专业技能和培养研究生的创新思维方面起着非常重要的作用。然而，随着1999年我国研究生的扩招，特别是2009年国家积极推进专业学位研究生教育以来，我国研究生招生规模迅速扩大，逐渐使我国的研究生教育呈现出从“精英教育”向“大众教育”转变的趋势。[2]与此同时，研究生课程教学也暴露出众多问题和矛盾，逐渐背离培养“高精尖”专业技术人才和国家实施创新驱动战略需要的目标，成为我国研究生教育中的一个薄弱环节。因此，对高校研究生课程教育的改革迫在眉睫，需引起国家、高校和师生的重视和关注，希冀在多方面力量的合力下，共同推进改革，发挥出研究生课程教学应有的价值。一、研究生课程教学存在的问题目前我国研究生课程教学存在的问题，主要包括以下几个方面：（一）研究生教育理念模糊研究生教育作为一种精英教育，重在培养社会精英和国家栋梁，为国家和社会输送专业性高端人才。因此，质量应是研究生教育的主抓方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提出提升质量是高等教育发展的核心任务。[3]然而，近些年来很多高校视“硕博学位授权点的多寡和在校研究生数量的多少”为本校彰显地位和实力的“卖点”，重在强调研究生规模而非教育质量。很多高校对研究生教育的本质和核心任务以及所肩负的使命认知逐渐模糊，把规模发展的教育理念视为主导地位，这直接导致了研究生课程教学的基础性作用遭到忽视，只偏重研究生毕业时的“量产”而非研究生专业技能的提高。因此，如果这种教育理念一直不转变，那么课程教学就会作为一个无关紧要的环节继续遭到忽视，课程教学的改革和建设也就无法落到实处。[4]（二）教学内容陈旧研究生阶段学生重在对某个专业领域进行更深层次的学习和探索，教师应重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题和提出创新性见解的能力。这就对教师提出了较高的要求，在课堂上其不仅需对专业基本知识讲解通透，还须跟上学术前沿，跟学生分享专业领域的最新动态及成果。然而，在现实教学中，因教师科研压力大，没有更多精力分心于教学，其所用的教材少有变动，教学内容相当陈旧，教案多年不变，甚至近些年布置的作业都一模一样，完全没有跟上专业领域的发展步伐，与学术前沿严重脱节。结果是，教学内容的陈旧直接打击学生的求知欲，难以激发起学生的学习兴趣。[5]此外，有些老师只专注自己的研究领域，但对相关领域的知识很欠缺，导致在教学中比较吃力，甚至出现漏洞百出的状况。（三）教学方式单一研究生数量的不断扩招，导致规模不断庞大，一种专业少则十几人，多的达到四五十人，硕士生导师带的学生越来越多，客观上增加了老师采取个性化、多元化和层次化教学方式的难度。因此，“填鸭式”教学在研究生教育中普遍存在。这主要表现为课堂是以教师为主导的单向传授性教学，教师在讲台上讲授，学生在下面听课和记笔记，缺乏师生间的互动和交流，导师没有更多的时间和机会去培养研究生的发散性思维和创新思维。（四）教学评价机制不合理教学理念、教学内容和教学方法往往会影响课程教学评价机制的设定。教学理念的落后，教学内容的陈旧和教学方法的单一，导致课程教学成为研究生教育中非常枯燥无味的环节，也导致了研究生教学评价机制和应试教育的考核机制基本相同。目前高校对研究生课程教学的评价主要是通过课程考试和课程论文来实现的。实际上，这种评价机制不注重过程，只需考试及格或提交论文即可。在这样的评价体制下，学生对其有很高的“适应性”，不再重视平时的学习和知识积累以及科研能力的培养，高分低能，考试成绩优异者可能科研能力非常逊色，与研究生科研能力素质相去甚远。二、对研究生课程教学的改进建议针对上述出现的典型的研究生课程教学问题，提出以下改进的建议：（一）更新研究生教育理念，转变传统思维方式要培养具有创新性的高端专业性人才，亟需更新研究生教育理念，把精力转移到提高研究生教育质量上来。首先，必须认识到大学并不在于人多，而在于大学所秉持的治学理念和全体师生对知识的求知态度。研究生教育质量才是学校真正的竞争力所在。其次，高校必须注重课程教学大纲和机制建设，合理编排课程教学，将课程教学的地位提升，这样学生才能有效地对某一专一领域的知识学精、通、透，为今后实现更高层次的目标打下坚实的知识基础。 （二）适时更新教学内容在实际教学过程中，教师应明确两方面的教学内容，一是专业领域的基础知识；二是专业领域的前沿知识，两者缺一不可。在基础知识讲授上，教师应视本领域的基本理论和研究方法为主体，教材的使用除了传统的教材，还应把经典理论著作、参考教材和学术论文、学术报告等相关文献资料列为补充，丰富教学内容，扩展学生的知识视野。在前沿知识讲授方面，教师应积极跟进本学科的最新资讯和研究成果并与学生分享，让学生能及时了解学科前沿，避免在学术道路上走弯路或做无用功。（三）创新课程教学方式研究生教学方法不能停留在“填鸭式”，必须创新课程教学方式，将 “灌输式”教学转变为“开放式”教学。面对人生规划不尽相同的学生，教师的教学方式也不同：一是学术型研究生。立志走科研学术路线，学生想在专业领域展开深入研究；二是应用型研究生，即为了提高就业竞争力而读研的研究生。针对两个不同的的群体，老师在教学课程中也应有针对性。对学术型研究生，教师应重视对学生学术能力的培养，包括撰写学术论文，参加一些重要的学术会议等。对应用型研究生，教师则重在锻炼他们的实际（下转第82页）论高校研究生课程教学存在的问题及改进建议陈丙先（广西民族大学东盟学院，广西南宁 530006）摘要：目前我国高校研究生课程教学中存在诸多不合理的问题，为改变研究生教育发展的现状，研究生课程教学亟需更新研究生教育理念、转变传统思维方式，适时更新教学内容，创新课程教学方式和改革教学评价机制。通过国家、高校和师生的合力，共同推进研究生课程教学改革，发挥出研究生课程教学应有的价值。关键词：研究生教育；课程教学；改进建议中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）25-0080-002智库时代