浅谈信息技术课中的分层教学策略

初中信息技术课教学中的分层教学浅谈

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对信息技术的兴趣和爱好，知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。

一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层

学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理心理素质也有区别，如动手能力、观察能力、学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。

二、 把握分层教学的原则

（一）面向全体的原则

在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们在整个学习过程中的内驱力。

浅谈初中信息技术课中的分层合作教学

随着计算机与计算机网络逐步渗透于各行各业。是否能够熟练地掌握信息技术直接影响到每个人的学习、工作和生活。而在学校教育中，信息技术学科中学生的差异显得尤为突出。分析原因主要表现在以下几个方面：

1．家庭经济条件的差异。据统计，在校的农村家庭里，有16%的家里购置了电脑，这些学生有良好的基础，在信息技术方面已经成为出名的“小专家”；还有一部分学生家中没有电脑，一切都要从零开始，这是一种明显的差异。

2．实践动手操作能力、兴趣爱好的差异。信息技术非常强调学生的动手操作能力。有的学生在学习其他学科中是尖子生，而在动手操作方面却有所欠缺，有些同学有一定的兴趣，但自身的接受新事物的能力又不强，也使学习计算机处于一种劣势。

3．学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务。

学校于2000年开始引入了“分层-合作教学法”的实践与研究，在教学中要求以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，使每一个学生都得到充分发展。“分层-合作教学法”应在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，以达到共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，最终达到全面提高全体学生素质的目的。

一、分层小组合作教学的具体做法

信息技术课采用任务驱动法进行教学，以“问题－探索问题－问题解决”为主线。在教学模式中，强调学生的主体性，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力。一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流（教师点拨）、训练、拓展练习等环节。

在教学过程中，我试着进行分层次教学。首先，对于刚接手的新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑、有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。在教学过程中，通过对学生操作能力的检测，教师进一步了解学生的能力。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，缺乏一定的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力

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浅谈网络教学环境中　信息技术课的分层教学　

所谓“分层教学”（同班分层次教　学）法就是把班中具有相似知识水平与　学习特点的学生组合为一个教学单位，　教师依据各层次的学习能力，制定各　层的教学目标，设置不同的练习，通过　“情境导向，分层定标”一一“分层练　习，探讨生疑”一一“集体回授，异步释　疑”——“分层评价，齐头并进”的一种　教学方法。　在信息技术课中实施分层教学的　必要性　（１）由于各个学校开设信息技术课　的时间和内容不同、学生个体认知水平　的差异造成了学生的信息技术学科基础　存在显著差异。“分层教学”本身具有的　优势决定了在信息技术课中实施分层教　学是必要的。　（２）信息技术新课程标准强调培养　学生的信息素质，集中体现在设计理念　上，要求信息技术教学活动必须建立在　学生的认识发展水平和已有的知识经验　基础上，教师向学生提供充分从事信息　技术活动的机会，帮助他们在自主探索和　合作交流的过程中真正理解和掌握基本　的信息技术知识和操作技能、解决问题的　方法与技巧。基于新课程标准的要求在　信息技术课教学中需要实行分层教学。　穆信息技术课程中实施分层教学的　可行性　（１）信息技术课具有的开放性、课　程内容体系的非线性、工具性和应用性　以及信息技术更新快等特点给实施分层　教学的提供了可行性保障。　（２）网络学习环境给分层教学提供　３０；中国信息技术教育２０１０／１４　了条件：　在网络社会，学生的学习模式正由　传统的识记型学习模式转变为网络社会　中的资源型的学习模式。资源型学习模　式可分为个体学习模式和合作学习模式　两种不同的类型。　１．个体学习模式　网络的ＷＥＢ系统将Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上丰富的　资源有机地联系起来，并以丰富的形式　（图像、文本、声音和影像）完美地予以　展示。学生只需轻松按动鼠标，就可以　从网站上提取有用的信息。学生可通过　电子邮件、文件传输系统和即时通讯软　件获取自己所需的学习资料以及与教师　进行教学沟通等。　２．合作学习模式　新的教学模式下，教师可根据学生　的层次分成学习小组，让学生分工合作，　利用网站资源去寻找论据、充实论点，以　增强学生的合作意识，提高学习的参与　性和主动性。　Ｉ教师Ｉ　—１——一　批改电子作业　反馈信息，讲授答疑　提问、讨论　—————Ｊ　———～　一　—　一　一　＃　／／　”　合作学习模式　在网络教学中，个体学习模式和合　作学习模式并不是截然分开的，两种模　式经常相互结合。　资源型的学习模式将学习由传统的　单向传播式学习转变为双向互动式的学　习，后者与前者相比有着无法比拟的优　点，具　

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浅谈如何在信息技术课中实施分层教学

作者：路兵

来源：《读写算》2011年第62期

摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。

关键词：差异 信息技术 分层教学 因材施教

随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：

学生层次的分层

学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为A、B、C三个组。A组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。C组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让C组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。A组同学坐在两边的位置。这样分组的目的是有利于教师上课组织教学，特别关注差生，有利于上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。