新课程标准下的体育课堂教学

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浅谈新课程标准下的体育课堂教学

作者：梁建亚

来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第04期

摘要:自2001年教育部推行《体育、体育与健康课程标准》(以下文中简称新课标)以来,我们的体育教学改革在不断深入,什么样的体育课才是符合新课标的,什么样的教学才是最有效的,这始终是困扰我们基层体育教师的问题。我们转换一下思维方式,在学生那里也许能找到答案。

关键词:新课标 课堂教学 理念

作为一线的体育教师,我们都有这样的体会,如果问学生最想上什么样的体育课,恐怕学生都会说是“自由活动”,十几、几十个学生去追抢一个球,玩得不亦乐乎,一节课的时间很快过去,学生们乐此不疲。我们的体育课究竟怎么了?这种被我们称作“放羊式”的教学为什么具有如此吸引力呢?它的“魅力”何在?如果我们再回过头来看一看新课标,用新课标的理念来理解这种“放羊式”教学,也许会学到很多。

首先我们先看一看新课标的基本理念,这种“放羊式”教学中,有的地方恰恰体现了这种理念,学生们每个人都参与其中,既激发了学生的兴趣,又坚持了“健康第一”的思想。学生们自己组织,自己选择,充分体现了学生为主体,满足了学生的不同需求,每一个学生都乐在其中,每一位学生都得到了锻炼。这种教学氛围,就是教师课堂教学所必需的,通过学生的自主、合作、探究,找出他们自己进行体育游戏的内容与方法,进行练习、比赛,在参与学习的过程中,使学生学会做人、学会健体、学会交往、学会生存,从而达到身心健康发展的教学模式。

如何营造这种教学氛围呢?

一、围绕新课标,丰富教学内容,改进教学方式

结合校本资源的开发,丰富教学内容,使国家、地方、校本内容相融合,把一些学生喜闻乐见,适合学生特点,突出地方特色的内容融入课堂,改变传统教学方式,激发学生兴趣,使学生在愉悦的环境中身心得到健康成长。在课上把老教材新用,改变传统教材的功能与用法,例如篮球,不但可以拍、投,还可以吊起来摆动作为障碍穿越、摸高、“保龄球”游戏中的保龄球等等。

在教与学的过程中，就能充分体会到自主学　

习的乐趣和参与教学实践的快乐。　

三、立足文本，鼓励学生与教材平等“对　

话”　

语文课是要读书的。学好语文的关键就　

是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”　

的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学　

“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：　

①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么　

写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言　

含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的　

理由有这些”等等；②与作者对话：如“为　

什么要这样写？写作意图是什么？写作意图　

是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：　

如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？　

为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读　

一读，写一写’有什么区别？编者的意图是　

什么”等等。　

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”　

的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生　

带着在自主学习和合作探究中对课文的初步　

理解与自己的感受走向教师，向教师求教，　

而不应该是教师带着已经准备好的、对课文　

的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。　

四、语文阅读教学的设计要有梯度　

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是　

读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。　

它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载　

的重要信息的提取与整合，对文章内容与表　

达方式准确地加以分析和概括；简单的说就　

是认读与解读这两个环节。作为文学作品，　

还要进行鉴赏和评价。　

认读虽简单，但也会受学生选择不一的　

干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的　

疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引　

出更高层次的问题，并加以解决。这个被认　

准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，　

必须做到准确把握文章的方式方法和表达的　

内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整　

体思路，这个思路即由整体到局部，再由局　

部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生　

的差异性出发，设计不同层次的活动内容，　

由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现　

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新《课程标准》下体育课堂教学设计理念初探

作者：庄文财

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第03期

新课程理念下的体育教学要求学生所达到的体育能力，不仅仅是掌握体育技术技能和体育健康知识，而是从学生自身健康成长出发，养成锻炼身体的习惯，树立学生终身体育意识。学生体育意识的培养，很大一部分是依靠体育课堂教学去实现。体育课堂教学设计是达成此目的的前奏，体育教师的课堂教学设计理念直接影响着体育课堂教学的质量和学生未来的发展。

一、体育教师具有不断学习、实践、反思为一体的理念是课堂教学设计的前提

《体育与健康课程标准》在理论和思想上都较为完善，但对现在的中小学体育课程仅提出课程目标、学习领域目标、水平目标等，而对完成课程目标所需的内容和方法只是提一个大体范围或活动建议，没有规定具体的学习内容。按照季浏教授的说法：不规定具体的学习内容，可给各地各学校充分选择的余地。这充分的余地，迫切需要体育教师增强学习、进修、尽快提高自己的专业水平。

一个优秀的体育教师既需要扎实的专业基本功、广阔的学术视野、不断更新知识，又需要把握教育的真谛，了解青少年学生身心发展的规律，掌握现代教育信息技术的能力，同时还必须具备热爱学生，关爱学生，对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生主观能动性与创造性。这些都需要体育教师在研究学生中、在钻研教材中、在平时的课堂教学中、在课堂教学的反思中、在与同行、专家的交流中，使自己不断进步，不断更新自己的教学理念，改进教学方式，教学行为和教学手段，扩大知识面，完善自己的知识结构和提高自己的人格魅力。

二、体育教师具有培养学生转变学习方式的理念是课堂教学的核心

学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式呈现出来，学生是知识的发现者，这两种学习方式都有自身存在的价值。但对21实际人才培养的战略来讲，从全面提高全民族的素质来讲，我们更应该教会学生发现式学习方式，建立和形成旨在充分发挥主体性的探究式学习方式，使学生获得参与课堂的兴趣和热情，开发学生的思维和智力发展。如在铅球教学中，可用抛、掷、砸等不同的投掷方式练习，让学生体验和发现哪种投掷方式有利于发力，并能使铅球获得较好的远度？在引发学生讨论思考的基础上，引入轻的物体为什么砸得远、掷不远；重的物体掷得远，而砸不远的问题，使学生发现矛盾的焦点，激发学生主动参与学习的兴趣。体育课堂教学应教会学生发现式学习方式，把学习的主动权还给学生，建立具有龙源期刊网

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浅谈新课程标准下的初中体育课堂教学与体育中考

作者：吴伟

来源：《新课程·中学》2017年第09期

摘 要：怎样让初中的体育课既能注重学生全面素质发展又能在体育中考时考出理想的成绩？什么样的体育课堂才能让学生喜欢或让学生期望上体育课？初中体育课如何为培养学生终身体育打下基础？先阐述应试教育下的初中体育课堂教学现状，再从体育课堂教学与体育中考两个方面提出解决现状的观点。

关键词：体育课堂；练习；评价

一、体育中考背景下的初中体育课堂教学现状

1.初中体育课变为应对体育中考的训练课

当体育学科被纳入中考科目后，学校体育被提到了一个从未有过的高度。为了追求分数，体育课已不再是健康快乐的课堂，取而代之的是枯燥的训练课。中考考试项目已成为初中体育课堂教学的全部内容。中考考什么，我们就练什么。重复的课堂组织，呆板的教学活动，严重偏离了新课程标准的教学方向。

2.学生喜欢体育，不喜欢体育课

学生喜欢体育运动，却不喜欢体育课，大概是因为在他们眼里，体育和体育课根本是两种不相干的存在。回想学生时代，当深爱的体育刚刚变成体育课时，我们都满怀欣喜地参与到其中，但当真正深入时，却发现——上课永远都是讲不完的动作方法、练不完的准备活动……最终压死学生心中体育课的最后一根稻草，是体育成为考试科目。现在体育课堂只以学生体育考试项目成绩的提高为目的，全然不顾学生的兴趣和爱好，体育课已成为压在学生肩上的又一负担。

3.体育中考后学生身体素质的担忧

国家体育总局和北京体育大学联合编撰的《中国青少年体育发展报告（2015）》正式发布。它指出800米、1000米耐力测试，大学生整体成绩不如中学生。大学生的耐力、速度、力量等素质持续下降，已经成为制约国民身体素质提高的瓶颈。现在的初中学校体育已丧失了培养学生终身体育的功能。试问，体育中考后，还会有多少学生坚持跑步？有人调侃说，高三是我们一生中文化水平最高的时候，可千万别让初三成为我们身体素质最好的时候。