多元化评价方式的探索与实践

中职英语课堂多元化评价的实践探索

作者： 潘惠敏

来源：《成才之路》 2012年第30期

摘要：评价是中职英语课堂教学的一个重要组成部分。多样的评价形式可以有效地反映出学生学习英语的情况，以及他们的学习效率。通过形式不一的评价，能促使学生积极地参与到学习英语中来，让学生在评价的过程中体会到学习英语的乐趣。

关键词：评价；多元；发展

《中等职业学校英语课程教学要求》在评价方面明确提出要“运用多元化的评价模式，促进学生的全面发展”。因此，教师对他们的评价除了要根据其课程教学的基本要求外，更应该联系他们英语学习的实际需要，利用多种形式的评价，提高学生学习英语的积极性。目前，大多数中职英语教学评价方法单一，完全不能适应新时期下迅猛发展的中职教育。我们要改变传统的单一评价方式，实施多元化的评价方法，注重学生的学习过程，提高学生学习英语的兴趣和自信，促进课堂教学顺利实施。

一、评价主体多元化

传统的中职课堂中评价主体是教师一人，这样的单主体评价不但不能客观地反映学生的学习实际情况，也不能够激发学生的积极性。如果能让学生参与评价，以学生为评价主体，充分调动学生参与评价活动，则能发挥评价的最佳功能：一则学生的主体地位得以彰显，从而学生会自发地严格要求自我，提升自我学习的能力和课堂学习投入度，树立自我标杆意识；二则能激发学生的课堂主人翁意识，以自我的视角审视他人的优点，从而既肯定他人之长处，也无形中勉励了自我，成就了自我。五年制高等职业教育教材《大学英语》（苏州大学出版社）第三册Unit 13：Speaking 课题为Making Predictions（进行预测），我就让学生以生活或时事中的某个事进行预测，然后让学生写出预测的缘由、实际用途和特征，然后让学生交互阅读、交互评价，找出闪光点，再以小组活动的形式评出最佳预测报告。

二、评价对象多元化

中职英语课堂传统的评价对象比较单一、比较死板，主要集中在语音、词汇、短语、听力、写作和阅读等书面测试中，缺少了学生学习过程中的一些评价，如对学生参与度的评价，对学生特长的评价，对学生既有成绩的肯定性评价，对学生通过一定阶段的学习而取得的进步等的评价。其实，评价对象越多，则评价则更加客观，也更能发挥评价的激励性功能和导向性功能。如我发现中职部分班级作业中有部分学生的英语书写较为美观，我就以此为支点，对他们进行了及时表扬，并在中职全年级英语班举办了“中职英语书写绘画展”活动，极大地激发了学生书写的热情和动力，几周下来，大家的英语书写普遍都有提高，尤其是一些平时书写英语的“难产户”也奇迹般地“芝麻开花节节高”，搭上了书写规范英语的快车道。再如我班一同学在“中职文艺会演”中演唱了一道杰克逊的《You are not alone》的英文歌，效果非常好！于是，我马上以此为契机，在全中职英语课堂展开了“唱英文歌，快乐学英语”活动，并且拓展了活动内涵，举办了英语演讲、英语歌唱、英语诗朗诵等活动，吸引了绝大部分同学的参与。活动后，我对这一系列活动进行了翔实的点评，并对表扬优异的学生进行了奖赏，很多学生都感受到了学英语的魅力和乐趣，从而极大地改变了他们平时学英语无精打采的局面。因此，评价的对象要多元化，要因人而异、因情而异，要积极关注学生的兴趣点，收集学生身上的点滴闪发点，从而创造性地开展各种过程性或表现性评价活动。

考试周刊２０１５年第２８期　

课堂教学评价方式多元化的探索与尝试　

廖利涛　

（柳州市柳江县教研室，广西柳州　５４５０００）　

摘　要：针对教学中评价的单一性，通过开展课堂教学评价方式多元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓　展延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不仅注重评价学生的学习结果。更注重评价学生学习过程的行　

为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，培养学生学习的自信心，激励学生不断积极进取，探索出适　

合学生发展的课堂教学多元化评价方式。　

关键词：课堂教学评价主体评价内容评价方式评价机制　

评价具有导向作用。评价其实是学生学习方向的指引行　

为。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解　

学生的数学学习历程．激励学生的学习和改进教师的教学：　应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学　

习的评价要关注学生学习的结果．更要关注他们的学习的过　

程：要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动　中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我．建立信　

心。”成功的评价．会给学生的学习活动注入源源不断的动　力。在过去的教学中。教师的评价是单一的．形式缺乏多样　

化，评价的途径无非是通过课堂表现及课后作业、测试等．评　价者也仅限于教师本人。如此单一模式的评价，缺乏新意．学　

生容易厌倦。　

近年来，我县依托《数学分层测试卡》，通过开展课堂教学　

评价方式多元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的　内涵，拓展延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参　

与到评价中，不仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生　学习过程的行为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发　

挥它的激励导向功能，形成学校特色的数学课堂评价多元化　

的评价方式。　

一、评价主体多元化　

教师评价，促进学生反思；学生自评．敢于正确对待自我：　学生互评，学会互相欣赏；家长评价，打开交流渠道。评价的作　

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项目式一体化教学评价方式探索与实践

作者：刘美玲,张松华

来源：《中国市场》2010年第44期

[摘 要]本文对专业核心课程进行项目式一体化教学改革探索与实践,依据不同的教学项目,分别尝试了过程性评价、形成性评价、传统考试等考核方式。

[关键词]项目式一体化教学;过程性评价;形成性评价

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)44-0162-02

1 采用多种评价方式是项目式一体化教学模式的需要

1.1 项目式一体化教学模式概述

以企业工作岗位需求为目标,课程内容与企业实际紧密结合,以企业典型产品为载体,设置若干教学项目;基于企业实际生产过程,将每一项目分解成若干职业需求的单项任务,采取以学生为主体,教师为主导、融“教、学、做”为一体的教学方法;按岗位需求确定的单项任务,使每一个学习情境成为一个完整的工作过程,将基本理论知识与技能同具有递升与包容的组织相结合,突出完成工作任务过程的有序化、职业化。

一体化教学法是复合型的教学方法,教师引导学生掌握专业基本理论知识和技能,教学中以项目教学法为主,灵活运用了任务驱动法、情境教学法、现场教学法、巡回指导法、分组讨论法等。

1.2 传统课程考核方式与缺陷

传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题,具体表现为闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;在考试中重记忆,轻创新;重知识,轻能力;在考试内容方面过分注重书本知识,且往往只对部分知识点进行考查,无法反映学生的全部的学习情况,忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核;团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及,不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能力;且对平时不学习,考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。

多元化评价 学生乐于习作

济南市小辛庄小学 赵桂华

内容摘要：在习作教学中，改革原有的单调评价方式，采用多元化评价，为学生创造广阔的学习与写作空间，最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣，培养和发展学生自主写作的能力及合作精神，使学生乐于表达，乐于习作。

关键词： 多元化评价 乐于习作

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何使学生喜欢习作，乐于表达？近几年，我大胆改革原有的习作评价方式，采用多元化评价，最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣，使学生乐于表达，乐于习作。

一、习作评语多样化

高质量的评语像甘霖能催开学生鲜艳的习作之花，能激起学生前进的动力。我写给学生的是交流性评价，以鼓励激发兴趣为主，讲究艺术性，并把它当做一件精美的礼物送给学生。我认为习作评语一要多称赞，多赏识。二要多启发，多针对。三要多引领、多指导。四要多形式、多风格。

二、评价主体多样化

为了最大限度地挖掘学生作文的潜能，同时落实新课标强调作文“不拘形式、自由表达”的精神，让评价的主体呈现多样化，呈现多维评价。

1、教师评价

我认真批改学生生活习作，都会一丝不苟地给学生进行批改，写出有鼓励性和针对性的评语。尽量为学生营造宽松的写作氛围，旨在激发学生习作的兴趣，持久地保持写好习作的自信心。（内容同一，不再赘述）

2、学生自评

自评过程是学生对以往生活的回忆、质疑和反思,渗透了他们对以往生活的理解。自评能让学生清楚自己的优点和不足 ,进而提出意见解决问题。这是学生提高作文能力的有效途径。

3、父母评价

父母的评价会在一定程度上给学生以习作的动力和兴趣，并且也可以给学生或多或少的指导。我要求家长在评价时要充分挖掘孩子习作中的一切优点，肯定孩子在写作上面所做的努力，保护迸发的思想的火花和习作的欲望。

4、伙伴评价

从心理学角度来看，很多同学非常在意好朋友对自己的看法，如果在朋友面前有优势，他的积极性将会大大增强，因此学生会在伙伴激励下认真习作，写出好文章。