当前学科教学中德育教育渗透研究

《新道德教育下学科教学中德育渗透研究》结题报告（一）课题的研究背景1.新课程标准把学校德育教育放在了首位。

它的课程培养目标要求学生具有爱国主义.集体主义精神；热爱社会主义.具有社会主义民主意识；遵守国家法律和社会公德.具有法制意识；培养学生正确的世界观、人生观、价值观.树立科学精神等方面的德育教育。

2.《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中.是每一个教师的职责。

”学科教学是德育教育的主载体.也是对学生进行德育教育的主渠道.在学校教学中.通过各科课堂教学进行德育教育工作是最有效的.最经常的形式.这是由教学的教育性决定的.也是由学校的工作特点决定的。

学校的大量的时间是多科课堂教学.在任何学科的教学内容中.无论是社会科学还是自然科学还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素.只是有显性的和隐性的.这要靠各学科教师的艺术挖掘.融会贯通渗透,才能在新道德教育下.取得良好的德育教育的效果。

（二）国内外研究现状及分析德育教育是个学科交叉和知识融合性较强的学科.在阐述德育自身所特有的基本要领、基本思想内容的时候.几乎涉及到众多学科的相关内容.且需要诸多知识点的支撑。

目前.有时候会出现德育工作干巴枯燥.苍白无力的问题.其中一个重要的原因是德育工作者的知识含量低.教师不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵.艺术性渗透.增强德育的感染力。

实际上.德育工作并不是德育学科包打天下的领域.其他教学科目也包含丰富的德育因素.应寓德育于各科教学之中.只有在遵循教育教学规律.保证教学大纲和课程标准得以实施的基础上.德育教育才切实可行且行之有效.因此.要充分运用教学中的德育艺术渗透技巧.挖掘教材中的德育因素.“传道”于“授业”之中.达到德育与知识教育的统一.呈现情景交融.文道一体.潜移默化的良好局面。

（三）课题研究的特色本课题具有鲜明.突出的行为与实践特色.即教师在行动中研究.在研究中实践.寻找学科中德育因素及具体问题。

认真实行《中小学德育工作指南》中课程育人是教师的一项重要教学任务。

教学是向先生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养先生思想道德本质具有重要的作用。

教师应掌握学科教学进行德育浸透的基本准绳、常用方法、实行内容和途径。

上面我将具体阐述：一、在组织教学过程中育人1.课前预备教师提早进入教室，走进课堂要穿着服饰得体，精神饱满，表情亲切自然，环视全体先生，掌握先生课前预备情况，关注到每个先生的情绪形状，做好充分课前预备。

2. 课上教学教学中言语得当，教容教态自信大方，亲和力强，建筑轻松自在的课堂氛围。

关注到全体先生，关爱特殊先生，给每个先生发言的机会。

讲课中身体形状端庄，举止得体，不依托在讲台，不坐着讲课，不翘二郎腿，与先生交流要面带愁容，言语亲切和蔼，多运用文明用语，多鼓励、欣赏先生，激励先生自动考虑和表达。

板书书写端正，让先生看得清楚。

关注先生的写字、听课姿势和合作交流和问答成绩的礼仪。

下课不拖堂，注重礼节示范。

3. 课后评价批改作业及时不拖延，批改规范，笔迹工整，反馈言语多以赞誉、激励为主，激发先生学习兴味，帮助先生建立决心。

二、在教学内容实行中育人德育浸透要紧密结合学科教学内容，充分发掘本学科包含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能。

结合教材内容，进行德育教育浸透;把握学科特点，加强德育浸透的生动性有效性;寻求最好结合点，把握课堂中德育教育的最好机遇;创设和谐的课堂氛围，实行德育浸透的目的; 充分发挥教师的示范、表率作用。

课堂教学是德育工作的主阵地。

在课堂教学中浸透德育，是每个教师该当努力做到的。

作为一位教师，要真正使德育落到实处，使德育溶于课堂教学。

只需这样，才能使先生学好知识的同时，进步思想本质。

教学中浸透德育方式是日积月累、潜移默化，这样才能做到扎实有效。

教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。

《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学教育是学生一生中重要的一段时光，因此，每一个教师在教学中都应该提供给学生良好的德育环境。

遵从课程标准，把德育融入教学中，让德育具体、见效、持久是中学教育面临的重要任务。

本文针对中学德育渗透如何融入学科教学，深入探讨中学学科教学中德育渗透的原则、方法和措施，从而给教育工作者提供建议和参考。

一、中学学科教学中德育渗透原则（一）立足学科课程标准，把德育融入教学中。

中学课程教学中德育渗透，要坚持以学科课程标准为依据，从学科课程教学中汲取内涵，将德育内容融入学科教学中，积极宣扬正能量。

（二）以德育教育为主线，建立以学生为中心的教学体系。

中学教育的目的是着眼于学生个性发展，因此，教师在教学中要以德育教育为主线，有针对性的引导学生去实践和掌握社会的基本道德准则，形成学生道德观念和价值取向，从而建立以学生为中心的教学体系。

（三）高度重视实践教学，注重培养学生技能。

实践教学是有效推进德育渗透的重要途径，教师要在课题中注重实践教学，及时把德育内容融入实践教学体系中，引导学生在活动实践中把德育知识落实到实际操作中，培养学生的技能和能力，从而增进学生德育素养。

二、中学学科教学中德育渗透方法（一）讲故事、旁征博引形式引导学生思考可以运用讲故事、旁征博引等形式来引导学生融入力所当然的学习状态，让学生乐于思考，引发学生对课堂内容的兴趣，让学生对德育内容有更深的理解和体会。

（二）采取多元教学方式，完善教学环节针对不同的学生，根据学生的兴趣爱好和性格特点，采用不同的教学方式，多渠道传授德育知识，同时让学生经常多方位的讨论，锻炼学生独立思考和发表见解的能力，从而实现德育教育渗透。

（三）加大考试压力，提高学生学习积极性学习是学生一生的事业，在德育渗透中，教师要建立良好的竞争机制，合理把握考试压力，使学生积极思考，增强学生的学习动机，让学生在学习中获得成就感，形成良好的学习习惯。

三、中学学科教学中德育渗透的措施（一）不断完善德育课程体系建立完整的德育课程体系，确定课程教学目标，深入分析课程内容，完善德育课程体系，充分发挥德育内容在中学课程教学中的功能，实现德育渗透。

如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。

以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。

首先，教师应该成为学生的榜样。

教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。

只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。

教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。

其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。

例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。

第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。

例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。

在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。

第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。

学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。

最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。

学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。

总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。

通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。

如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期，通过科学学科教学中的德育渗透，可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。

首先，在小学科学课堂中渗透德育教育，教师可以通过以身作则的方式来引导学生。

教师应当成为学生道德修养的榜样，通过自己的言行举止、教学风格、态度等，塑造道德榜样形象，激发学生对科学学科的兴趣与热爱。

同时，在科学学科教学中融入相关的德育问题，引导学生深入思考道德的内涵和重要性。

例如，当教授生物学中的生态环保时，可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境，以及每个人应该怎样履行环保的责任。

其次，教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。

在科学课堂中，可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题，激发学生对道德问题的认识和思考。

例如，讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。

同时，教师还可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来解决道德问题。

例如，在学习动物保护时，可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动，让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣，培养学生关心、爱护动物的情感。

此外，教师还可以利用小学科学学科教学的特点，培养学生的科学道德。

科学是客观、合理、严谨的，要做到客观，就要遵循科学的方法和原则，不带有主观偏见。

教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法，引导学生学会用科学的眼光看待问题，培养学生的科学精神和科学道德。

同时，要强调科学实验中的安全和诚信意识。

教师可以通过开展科学实验和观察活动，引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求，同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不欺骗等诚信行为。

最后，通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题，教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情，并引导学生学习科学家的品质和精神。

学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题的研究旨在探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以促进教师的德育水平和学生的终身发展，提高全民族的素质。

当前，学科教学中的德育渗透已经受到广大教育工作者的重视和认可，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师在德育方面的观念和实践都还存在不足。

因此，本研究的价值和意义在于提供指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，为解决具体问题提供思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。

二、研究内容和方法本研究将以XXX为例，通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以及在实际教学中的应用效果。

具体内容包括：学科教学中德育渗透的理论基础、德育渗透的具体方法、德育渗透在实际教学中的应用效果等。

三、预期研究成果通过本研究，预期可以得到以下成果：1.总结学科教学中德育渗透的理论和方法，为教师提供指导；2.评估德育渗透在实际教学中的应用效果，为教育改革提供参考；3.拓宽教师的德育观，促进教师的德育水平和学生的终身发展。

四、研究的可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1.研究机构：XXX是一所实力雄厚、教学经验丰富的学校，具备开展本研究的条件和基础；2.研究方法：本研究采用多种研究方法，能够全面深入地探究学科教学中德育渗透的理念和方法；3.研究资源：本研究将充分利用学校和社会资源，开展问卷调查、访谈等实证研究，保证研究的可靠性和有效性；4.研究人员：本研究将由具有丰富教育教学经验的专业人员组成研究小组，能够保证研究的科学性和可操作性。

五、研究进度安排本研究的进度安排如下：1.前期准备（1个月）：确定研究课题、制定研究方案、组建研究小组等；2.文献资料法（2个月）：收集相关文献资料，分析学科教学中德育渗透的理论基础；3.访谈法（2个月）：对教师进行访谈，了解他们在学科教学中德育渗透的具体方法；4.问卷调查法（2个月）：开展问卷调查，评估德育渗透在实际教学中的应用效果；5.总结分析（1个月）：总结分析研究结果，撰写研究报告。

《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着新课程改革的深入推进，德育已经成为中学教育的重要组成部分，而德育的渗透也将成为课程实施的关键点。

针对这一情况，我们国家联合多所中学进行了一项以“中学学科教学中德育渗透的研究”为课题的调研，本次调研旨在研究当前学科教学中德育渗透的现状、问题以及改革措施，为实现德育同学科教学融合提供重要理论依据。

本次调研共调查了20所中学，调查对象有学校老师，学生以及家长，采用问卷调查和面谈的方式，收集了有关德育渗透的实证数据。

首先，根据调查结果可知，学校重视德育教育，大多数学校都实施了“德育课程与学科教学整合”的模式，但是学校和教师对此模式的理解和实施水平存在较大差别，大多数学校还存在课程安排不合理，德育内容单一，授课内容混淆，激发学生的积极性不足等问题。

其次，根据研究，学生和家长普遍认同德育渗透的重要性，但对德育课程的认知也存在很大的差异，认知的差异进一步导致了学生对德育课程的学习积极性不高，家长对德育课程的关注也不够，老师缺少时间、精力和知识保障，德育课程实施中存在许多问题。

最后，针对上述现状，针对调研结果，提出了一系列改革建议：加强德育教师专业化培训，完善学校德育课程设置；提高德育课程实施的科学性和创新性，通过多媒体等新技术加强学生的德育素养；改善德育环境，促进学生的德育实践；加强家长教育，增强家庭德育的针对性。

经过这次调研，发现当前德育教育存在很多问题，但在改革策略的促进下，也可以看出德育教育的蓬勃发展，本次调研为实现学科教学与德育教育的有机结合提供了重要理论依据，未来可以通过更加创新的策略探索、提出更加有效的改革经验，最终实现德育同学科教学融合，推动中学教育的发展。

总而言之，本次调研中，我们发现当前的德育渗透状况仍然存在很多不足，而改革的路径仍然需要更多的探索和实践来解决问题。

在此基础上，针对调研结果提出了一系列具体的改革建议，并为德育渗透提供重要的理论依据，希望能够为中学德育教育发展提供有益借鉴，促进学科教学与德育教育的有机结合。

在学科教育中渗透德育教育的本质是塑造人的灵魂，培养学生的道德品质是教育的根本任务。

在学科教育中渗透德育，是教育工作者需要思考和探索的重要课题。

德育是教育的灵魂，渗透德育是教育的常识。

下面我们来论述一下在学科教育中渗透德育的方法和途径。

一、渗透德育的核心思想众所周知，德育是教育的灵魂，但是在学科教育中，德育的重要性容易被忽视。

要使学科教育渗透德育，首先要确立渗透德育的核心思想。

德育渗透学科教育的核心思想是将德育融入到学科教学中去，使学科教学成为德育教学的一部分。

这就要求教师在教学过程中注重培养学生的学习态度、价值观念、道德情感等方面的品质，引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。

二、渗透德育的方法和途径1. 设计德育主题的教学内容在学科教学中，可以设置一些与德育相关的主题内容，如生命教育、环保教育等，通过这些内容的教学，引导学生形成正确的价值观念和品德观念。

比如在生物课上，可以讲授关于生命的尊重和珍惜，引导学生正确对待生命，培养学生的责任感和爱心。

在地理课上，可以讲授环保知识，引导学生保护环境、珍惜资源。

在语文课上，可以讲授一些感人的故事，启发学生的同情心和爱心。

通过这样的教学内容设计，使学生在学科学习中，不仅获得了知识，更重要的是培养了良好的品德和道德情感。

2. 引导学生在学科学习中树立正确的道德观念3. 设计德育实践活动在学科教学中，设计一些德育实践活动，使学生在实践中感受德育的力量。

比如在生物课上，可以组织学生到校园内进行环保宣传活动，教育学生珍爱大自然，保护环境。

在地理课上，可以组织学生到社区进行环保公益活动，引导学生亲身体验环保工作的意义。

在语文课上，可以组织学生到老人院进行慰问活动，使学生感受到关爱他人的幸福。

通过这些德育实践活动，让学生在实践中感受到德育的魅力，增强学生的道德情感，培养学生的社会责任感。

渗透德育并不是一蹴而就的事情，需要教师们长期坚持不懈的努力。

在学科教学中，德育的渗透是一个循序渐进的过程，需要教师们从教材的选择、教学内容的设计、教学方法的运用等方面入手，不断探索和实践。

小学各学科教学中的德育渗透研究一、课题立项研究的基本情况（一）研究背景1、社会背景在教育改革不断深化的大背景下，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的人才，是为国家培养栋梁的大事。

尤其是在当前新课改实施的情况下，应积极培养学生的道德水准，行为规范及习惯，帮助学生建立良好的积极的情感，态度，价值观，是学校德育研究工作的当务之急。

《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。

”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。

学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。

2、学校背景是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行必要的探索和改革，过去，有些老师已经在自己的教学中对这一工作进行摸索，积累了一定的经验，也有的教师认为，语文学科便于进行德育渗透，自然学科不便于进行德育渗透，还有教师认为对学生的德育教育应该是班主任及德育课教师的工作，学科教师只要完成学科教学任务即可。

这些都是教师观念上的偏差。

如何纠正教师观念上的偏差，实现教师教学与学生现状的充分结合，教师教学与学校培养目标的充分结合，是我们急需解决的重要问题。

（二）研究目的德育研究是一项复杂的综合工程，需要我们将学生及教师德育领域中出现的新问题新现象进行研究。

学科教育的德育渗透不是一个新鲜的课题：希望通过研究积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，实现对传统学科教学德育渗透的扬弃，探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式，提高教师的认识，将德育教育自觉的贯穿在学科教育中。

小学科学教学中的德育渗透研究小学时期对于每位学生来讲都是最为重要的阶段，它不仅影响着学生学习兴趣的培养，更是学生养成良好品德和性格的关键时期，所以这一阶段教师应在各个学科之中进行德育教育的渗透。

因此，本文从小学科学教学中德育渗透存在的问题、小学科学教学中的德育渗透策略以及小学科学教学中德育渗透的意义三方面研究了小学科学教学中的德育渗透问题。

一、小学科学教学中德育渗透存在的问题在诸多德育渗透所存在的问题中，德育内容选择上的偏差是最为明显的一种问题，显然这是受长期思维定式的影响所导致的，表现为对小学科学教学中过于注重学生的深层次理解而缺乏了对科学内容的实践性理解，这直接阻碍了小学科学在教学中的德育渗透。

除此之外还包括小学科学教师在角色定位上的偏差，这也是传统教学模式下的弊端，即潜意识内仍旧将自己定位为知识的传递者，使得自身无法与学生建立平等的师生关系，造成德育渗透困难。

二、小学科学教学中的德育渗透策略1.增强科学教师的德育渗透意识促进德育在各学科的渗透，提高全体学生的德育水平是现阶段的教学重点。

这就意味着作为当代教师，要想切实促进德育的渗透，首先要做的便是具备德育渗透的意识，其次是能够在教学中不断地提升自身的德育渗透能力和水平，以逐步将德育渗透于小学科学教学中。

因此，教师应该在增强自身德育意识的前提下，有意识地在小学科学教学中积极地对学生进行德育教学的引导，并将德育与小学科学内容进行紧密的结合，同时更要注重加强对学生的全方面了解，以使德育在小学科学教学的渗透过程中更加具有针对性。

2.重视教师在德育中的以身作则众所周知，教师的行為对学生学习会产生很大的影响，尤其对于小学阶段的学生来讲，教师的一切行为习惯都是学生关注的焦点所在，因此在教育教学中，教师必须时刻重视自己的言行举止，养成良好的教学习惯，从而起到以身作则的作用。

为此，教师在德育中必须为人师表，率先垂范，注重自身的道德修养，以更好地利用自己的综合素质来进行德育的渗透，使学生在耳濡目染中树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想道德素质，逐渐成为一个德才兼备的人。

《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，中学学科教学中德育渗透大大提高了中学教育的质量，使学生能够更好地掌握知识和能力。

在新的学习环境中，思想品德建设是必不可少的。

如何在学科教学中加强德育，是现在中学教育工作者亟待解决的问题。

本文就中学学科教学中德育渗透的深入研究，探究其原因、实践方法和后果，为中学学科教学中德育渗透提供理论依据和积极倡导。

一、德育渗透进入学科教学的原因实施中学学科教学中德育渗透的原因很多，主要有：（1）坚持以人为本的教育理念，对基础教育的发展至关重要。

当前，中国实施以人为本的教育改革，从客观上推动了中学学科教学中德育渗透的发展。

（2）国家强调新型技术人才培养，为中学学科教学中德育渗透提供了重要的载体，并发挥了积极的作用。

（3）当前，中学学科教学中德育渗透的离不开学科特色的结合，即把德育教育与学科特色教育相结合，以增强学科教育效果为核心。

二、学科教学中德育渗透的实践方法（1）强化教学活动的德育性质。

学科教学中的教育活动，要以德育为前提，结合当前的学科特色，强化学习的有效性，倡导学生积极参与，提高教学质量。

（2）坚持以知识视野引导德育。

在教学过程中，要充分发挥学科特色，鼓励学生思考问题，更好地理解知识，以促进学生思想品德的建设。

（3）倡导学生去参与课外活动。

学校要利用大量社会资源，帮助学生参与各种学习活动，培养学生的创新精神，发挥社会实践的作用。

三、在学科教学中德育渗透的利弊（1）德育渗透有利于教育质量的提高。

学科教学中德育渗透能够激励学生，增强学习的动力，为学习者提供最优的教育环境，有效地提高学习的质量。

（2）德育渗透也会给学科教学带来一定的负担，如教师投入的时间大，精力消耗大，精力有限，无法集中学科教学和德育教育。

四、结论当前，中学学科教学中德育渗透已经成为中学教育的新趋势，它不仅有助于提高学习的质量，还能促进学生思想品德的建设和学习者价值观念的塑造。

只有在广泛的社会支持下，通过把学科教育与德育教育有机结合，在重点加强的同时，积极实施德育渗透，才能更好地满足学校的发展需求，更好地推动中学教育的发展。

完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题旨在研究学科教学中德育渗透的理念和实践，以提高教师的德育水平和学生的终生发展。

在国际上，美国、法国等西方国家的学校德育内容主要围绕公民教育展开，而在中国，中小学德育大纲已经明确要求将德育融入各科教学中。

然而，由于教育评价方面的偏颇和升学压力的影响，学校和教师在德育渗透方面仍有不足之处，特别是新课程标准中的德育目标没有得到真正的落实。

本课题的研究价值在于通过探索理论和提供可操作的方法，帮助教师在学科教学中更好地开展德育活动和行为，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。

同时，这也有助于促进学生的终生发展，提高全民族的素质。

因此，在科技发展的今天，发展学科教学中德育渗透工作势在必行。

通过对学科教学中德育渗透的历史和现状进行分析，我们可以用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。

在我国《中小学德育大纲》中，明确指出将德育融入各科教学内容和教学过程中是每个教师的职责。

2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中，也明确指出学校德育工作应该摆在素质教育的首要位置，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。

德育应该贯穿于教育教学的各个环节，各学科也应该根据自身特点结合教学内容对学生进行德育教育。

2001年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。

即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会研究、学会合作、学会生存、学会做人、形成正确价值观的过程。

这打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

XXX颁发的《纲要》和《意见》为我们在学科教学中实施德育指明了方向和任务。

因此，我们必须思考如何在学科教学过程中实施德育。

当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。

浅谈学科教学中如何渗透德育教育1. 引言在现代社会中，教育不仅仅是传授知识和技能，更需要培养学生良好的道德品质。

学科教学是培养学生综合素质的重要途径之一，如何将德育教育融入学科教学中，成为了教育界亟需解决的问题。

本文将探讨在学科教学中如何渗透德育教育的方法和策略。

2. 渗透德育教育的必要性德育教育和学科教育是相辅相成的关系，与传统的分科教育相比，渗透德育教育能够更加全面地培养学生的道德素质和品德修养，具有以下几个方面的必要性：2.1 培养学生的人文关心学科教育注重培养学生的学科知识和专业技能，而德育教育那么关注学生成为一个有责任感和同理心的公民。

渗透德育教育能够培养学生的人文关心，使他们更加关注社会和他人，提升他们的社会责任感。

2.2 培养学生的价值观学科教育强调的是专业知识的传授，而德育教育那么要求学生具备正确的价值观念。

通过渗透德育教育，可以引导学生形成正确的价值观，塑造积极向上的人格，使学生具备正确的人生价值取向。

2.3 培养学生的社会能力学科教育注重培养学生的学科能力，在现实社会中，学生需要具备更多的社会能力。

渗透德育教育可以帮助学生培养良好的人际交往能力、团队合作能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会环境和社会需求。

3. 渗透德育教育的方法和策略在学科教学中渗透德育教育，需要教师灵巧运用各种方法和策略，以下是一些常用的方法和策略：3.1 教师言传身教教师在学科教学中应该成为学生的典范，通过自身的言行和形象影响学生，潜移默化地培养学生的道德观念和行为习惯。

3.2 融入学科内容教师可以通过选择有关道德伦理的案例或者引用相关名言佳句等方式，将德育教育与学科知识结合起来，使学生在学习学科的过程中也能够了解和思考有关道德的问题。

3.3 运用故事教育故事教育是一种很有效的渗透德育教育的方法，教师可以运用相关的故事或者小说来引导学生思考伦理道德问题，激发他们的情感体验和思维能力。

3.4 进行德育主题讨论在学科教学中，教师可以设立一些德育主题讨论的环节，让学生自由发表观点、展开辩论，增强他们的思辨能力和自我表达能力。

学科德育渗透总结（9篇）学科德育渗透总结（通用9篇）学科德育渗透总结篇1一、我校德育渗透的途径的情况（一）学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。

教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。

学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的。

1、教学过程具有教育性。

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程；在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。

在学校教育中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德和世界观的形成。

因此，在教学过程中，教师以智育人，才能满足社会发展对人才的需要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。

2、教师形象具有教育性。

在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于教师的指导。

而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。

教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。

教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。

因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。

3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的，注意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。

学科教学中渗透德育教育的研究引言学科教学中渗透德育教育是教育研究领域中一个备受关注的课题。

在当今社会，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和素养。

如何在学科教学中渗透德育教育，成为了教育工作者和研究者们共同探讨的话题。

本文将从几个方面探讨学科教学中渗透德育教育的意义、实践中的困难和挑战、以及解决方案等，以期为教育工作者提供一定的启发和帮助。

一、意义1. 培养学生的道德品质学科教学中渗透德育教育，可以培养学生良好的道德品质。

在具体的学科教学中，通过赏析文学作品、分析历史事件、讨论社会现象等方式，可以引导学生正确看待世界、培养正确的价值观和人生观。

这不仅仅是知识的传授，更是对学生心灵的熏陶，对学生健康成长起到至关重要的作用。

2. 提高学生的综合素养学科教学中渗透德育教育，有助于提高学生的综合素养。

德育教育要求学生学会自律、学会与他人和谐相处、学会承担责任等，而这些都是学科教学中必不可少的素养。

通过学科教学中的德育教育，学生可以在具体的学习过程中提高自身的道德修养、人文素养和社会责任感。

3. 增强学科教学的生命力学科教学中渗透德育教育，可以增强学科教学的生命力。

传统的学科教学往往只注重知识的传授，忽视了学生的情感和品德的培养。

而通过德育教育的渗透，可以让学科教学更加生动有趣，使学生更加乐于接受、领悟知识。

二、实践中的困难和挑战1. 教师的素养不足学科教学中渗透德育教育的困难之一是教师的素养不足。

一些教师在专业知识上很有水平，但在德育教育方面却有所欠缺，往往只能通过灌输或者道德说教的方式去渗透德育教育，效果并不明显。

还有一些教师在行为举止上并不符合学生的期望，这也会对德育教育的渗透产生一定的阻碍。

2. 老师教学方法单一学科教学中渗透德育教育的困难还表现在老师的教学方法单一。

一些老师在教学中只注重知识的传授，缺乏对学生情感和品德的培养，这种教学方式不利于德育教育的渗透。

3. 社会风气的不良影响学科教学中渗透德育教育的困难还来自社会风气的不良影响。

学科教学中德育渗透方式研究
学科教学中德育渗透的方式研究是一个涉及到教育学、心理学、社会学等多个学科领域的交叉研究课题。

在学科教学中，德育是指通过教育教学活动，对学生进行品德、情感、态度和价值观等方面的培养和引导，旨在促进学生全面发展和个性潜能的发挥。

德育渗透是指在学科教学中，将德育的内容和要求有机地融合在学科教学的过程中，通过学科教学的手段和方式来实现德育的目的。

学科教学中德育渗透的方式有很多，包括但不限于以下几种:
1. 学科知识传授中的德育渗透。

在学科知识的传授过程中，教
师可以通过讲解知识的背景、发展历史和应用实例等方式，潜移默化地对学生进行品德修养和价值观的培养。

2. 教学过程中的德育渗透。

在学科教学的过程中，教师可以通
过情感的表达和引导、案例的讲解和分析等方式，培养学生正确的情感态度和价值观。

3. 学科教学活动中的德育渗透。

在学科教学活动中，教师可以
通过设计德育主题的教学活动、组织学生参与社会实践等方式，让学生在活动中体验和感悟，培养其社会责任感和公民素养。

4. 学科教学评价中的德育渗透。

在学科教学评价中，教师可以
通过评价学生的知识掌握情况、思维能力、行为习惯和品质等方式，对学生进行品德修养和价值观的引导。

学科教学中德育渗透的方式需要根据学生的年龄、心理和认知特点，以及学科特点和教学目标等方面进行综合考虑和设计。

教师需要
在教学中不断提高自己的德育素养和教学能力，充分发挥学科教学在德育方面的作用，为学生的全面发展和个性潜能的发挥做出积极的贡献。

学科教学中的德育渗透研究课题成果报告下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何在学科教学中渗透德育要的意义。

学校的教学工作，则是对学生实行思想教育的主渠道，其特点是"渗透"。

所以，我们必须结合教学工作特点与实际，研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德。

一、德育渗透的"点"、"时"、"度" １、找准"渗透点"。

各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。

所以，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。

而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。

只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中实行思想教育的"渗透点"。

学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。

２、把握"渗透时机"。

教师从教材出发，觅到源头--渗透点后，引出源源流长的"活水"。

显而易见，渗透点是客观存有的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，德育的特点是动情晓理，"情动"而"知书达理"，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。

不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。

这样都会破坏课堂教学的整体效应。

由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分使用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。

３、掌握"渗透度"。

找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。

各学科教学中渗透德育的实践研究一、课题提出的背景及研究意义1、研究背景和目的在各学科课堂教学中加强对学生进行德育教育，是学校德育教育的重要途径。

因为在学校的教育教学活动中，各学科教材都蕴含着丰富的德育因素，如果不充分发挥各学科的德育教育功能，学校的德育教育就不能形成一个有机的整体，其德育教育的效益就会受到影响。

因此，善于在学科教学中进行德育渗透，寓德育于各学科教学之中，既是学科教学的必要，也是学校德育教育的根本要求。

将德育渗透于学科教学体现了时代要求。

教师在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于智育之中，从而培养学生高尚的品德，激发其学习兴趣，引导他们在学习过程中锤炼意志和品格，养成良好的学习习惯和思想品德。

中学阶段正是学生品德、行为习惯形成的关键时期，所以应该重视德育教育工作，但现实中，德育教育不容乐观，在目前初中教育教学管理中普遍存在着：课堂教学中只注重知识的掌握，只注重中考的要求，只注重成绩的提高，把学科德育离弃于课堂教学之外，极不利于提高德育的实效性。

由此可见，研究学科德育渗透的途径与方法是非常必要的。

鉴于此，提出本课题的研究，着力转变德育教育方式，整合、提高实践活动资源的利用效率，把它渗透到各学科的教学中来，形成德育教育的课内课外教学长效机制，从而提高德育教育的有效性。

2、课题研究的意义对于此课题的研究可以加强时代教育在新课程各学科中的渗透，有利于“整体育人”，全面提高学生综合素质。

在教学中进行德育渗透是在语言机能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识中培养的潜移默化、点滴浸润实现的。

是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的融为一体，从而提高课堂教学德育的实效性。

二、课题研究目标、内容与创新构想：1、研究的目标通过对在学科教学中的德育渗透问题的研究，积极探索德育渗透之道，从而达到以下目标：①循序渐进，形成学科德育渗透序列，语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、地理、生物、音乐、体育、美术等学科德育序列。

学科教学中的德育渗透研究通过本次研究，教育工作者更加深刻地认识到在学科教学中进行德育渗透的重要性，意识到德育教育与学科教育的相互促进。

二）原则成果：明确了在学科教学中进行德育渗透的原则，即以学科知识为基础，以学生为中心，以德育教育为目标，以教师为主导。

三）途径成果：探索了在学科教学中进行德育渗透的基本途径，包括课堂教学、课外活动、社会实践等。

四）方法成果：总结了在学科教学XXX之有效的德育渗透方法，如通过案例教学、讨论教学等方式，引导学生形成正确的价值观和行为规范。

五）渗透点成果：寻找并完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容，确保德育教育与学科教育的有机结合。

六）评价标准成果：制订了学科德育渗透课堂教学的评价标准，确保德育教育的实施与考核标准的统一。

五、结论本次研究为学科教学中的德育渗透提供了一套完整、科学且适合我校实情的相关理论与方法，为学校教育改革和发展提供了有力支持。

同时，也为其他学校开展类似研究提供了借鉴和参考。

在学科教学中，德育的渗透是非常重要的。

学科教学是学校德育工作最常用也最有效的途径。

通过学科教学，德育的渗透具有其他教育方式不可替代的优势：一是面广量大；二是时间保证；三是有丰富的知识载体；四是具有潜移默化的作用。

因此，在学科教学中渗透德育是各科教师的重要任务，也是新时期教师教书育人、为人师表的重要内涵。

教书与育人是教师工作不可分割的两个方面。

在进行德育渗透时，需要遵循以下原则：学科性原则、科学性原则、目标性原则、层次性原则、浸润性原则、实践性原则、示范性原则和自主性原则。

学科性原则是指从学科和教材本身的特点出发，寓德育于学科教学之中。

科学性原则是指在教学中，无论是学科知识本身还是学科中蕴含的思想教育因素，都必须是正确和科学的。

目标性原则是指要精心设计教学目标，找准知识点和德育教育的结合点，使两个目标方向统一起来，为学生综合协调的发展服务。

层次性原则是指学科德育与学科教学一样，应该遵循学生的身心发展规律，适时、适度、适量的进行，贯穿在整个教学之中螺旋上升。