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高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。
标签：实验设计对照实验对比实验新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。
故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。
另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。
下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。
一、对照实验（1）对照组实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。
B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。
实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。
我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。
（2）正常实验组实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。
B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。
实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……实验结论：甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
分析：以上实验中，由于乙组老鼠没有饲喂甲状腺激素，但实验前也知道该老鼠的一切生理正常，包括神经的兴奋性，故为正常实验组，为对照实验的对照组。
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析作者：刘文屹来源：《理科考试研究·高中》2015年第10期理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及无关变量的干预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产生变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是十分具有说服力的.在高中生物教材当中我们最为常见的对照实验都在本文档中被举例说明了出来.一、高中生物教材中的对照实验种类（一）空白对照：对照实验一般指的是对所实验的同一个对象进行不同的实验操作，在保证其它因素一致的前提下得到两种实验结果，并进行对比的一种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进行所需要的目的性的实验，而对照组主要是作为实验组的参照物和对比物而存在，其本身在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空白对照，能够清楚地对比出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服力和对比性，比如《分子与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例子，实验的过程中，需要用到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注入两毫升的过氧化氢溶液，一号保持不变，将二号放入水中加热，将三号中滴入适当的FeCl3溶液，四号滴入肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在高温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作用，这项实验本身显著地展现了空白对照的作用.（二）自身对照：自身对照指的是实验的过程和对比都在同一个实验对象上进行，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本身上进行的，因此无关变量也就被减低到最小，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.比如《植物细胞的吸水和失水》实验，这项实验就是典型的自身对照.这项实验先是对比了紫色的洋葱外皮细胞在高浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在高浓度的糖中，细胞液泡会缩小，细胞液紫色加深，质壁分离的现象十分严重；接着，对比的是已经发生质壁分离的细胞在清水中和不在清水中的质壁恢复情况，结果显示植物细胞在浓度高于细胞液浓度的液体中会发生严重的失水现象，而在低于细胞液浓度的溶液中会进行吸水.（三）相互对照：相互对照主要是将几个实验组进行相互之间的对比，这种对比不会设置对照组，通过实验的结果来直接进行对比分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产生的不同影响.相互对照一般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的干预模糊不清的情况之下才被使用的，也被生物学当中普遍称为对比试验.比如：植物生长素的发现过程实验，达尔文看到到“植物具有向光性”，并以金丝雀虉草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶面会向有阳光处伸展，同时，其生长方向也会向有阳光一面弯曲生长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光面就会比向光面生长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产生某种刺激传递到下面，影响下面的生长.匈牙利科学家们设计了一个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的一侧接受刺激多，远离尖端的一侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在黑暗中生长一段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲生长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的.一般来说，在等组实验中，如果不设空白对照，则大多是运用相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消无关变量的影响，使实验结果具有说服力.（四）条件对照：条件对照是指在一定的条件下对实验对象进行某种实验干预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进行实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成一对，并进行不同的处理方式，最后来比较二者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产生淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿色的液质放在无光的暗处进行遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗干净叶片当中所储存的营养物质，之后，我们将叶片一半放在有光的地方，另一半放在无光的地方，经过一段时间之后，使用碘蒸气进行处理，我们可以清楚的发现，叶片在有光的一半合成了淀粉，，而在没有光的一半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显示出植物在光合作用之下可以形成淀粉这一实验结论.二、高中生物学教材中对照实验的作用高中生物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产生的作用和结果，同时为了能够消除无关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进行实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不用的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理方式要依据实际情况来定夺，对于一项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好无关变量，让无关变量处于影响最小的环境条件之下，确保整个实验过程不受无关变量的干预，然而，无关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对比中慢慢的探索和预防，也需要我们多进行实验，以保证最终实验的结果正确无误.。
高中生物对照实验的类型（1）空白对照：自然状态下，即不做任何处理，或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（如生理盐水，酒精溶剂，假手术等）。
例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。
例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。
（2）自身对照：对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。
实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml 蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。
例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。
例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。
植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？（3）相互对照：几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他实验组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。
例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。
例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。
生物高考试题中的对照实验类型某某省麻城市第一中学何磊“对照性原则”是生物学实验设计和实施实验的一个重要原则。
通过设置对照实验，可以排除无关变量对实验结果的影响，从而增加实验结果的可信度和说服力。
对照实验就是一个条件（即因素）不同，而其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是“实验组”，而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。
在生物高考试题中，常见的对照实验有如下四种类型：（一）空白对照。
空白对照是指不做任何实验处理的对象组，这里的不作处理，并不是什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的条件（因素）不给予，以体现实验条件（因素）的有无对实验结果的影响。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。
例（2007年某某高考）右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。
其中a为实验装置，b为对照装置。
有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是：A．确保植株与外界空气进一步隔绝B．排除土壤中微生物代谢活动的干扰C．防止NaOH溶液对植物根系的影响D．避免土壤中自养微生物光合作用形成淀粉解析：该实验是探究CO2是否为植物光合作用的原料，图中a装置内没有CO2为实验组，b装置内有CO2，相当于不作处理的正常植株，为对照组。
答案：B（二）自身对照。
指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。
例（2008年全国卷I）为了验证用胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组注射药物的顺序，正确的是：A.先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液解析：该实验的实验目的是验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，实验变量是胰岛素，反应变量是血糖含量，而血糖含量不是直接测量，而是通过实验动物的症状变化（实验现象）体现出来的。
对比类型空白对比指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性复原糖的鉴定〞的实验中，向甲试管溶液参加试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比拟它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对比组，且乙为典型的空白对比。
空白对比能明白地比照和衬托出实际的变化和结果，增强了实验结果的说服力，排解了无关变量对实验结果的影响。
自身对比指实验与对比在同一对象上进行，即不另设对比组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对比。
如“植物细胞质壁别离和复原〞实验，就是典型的自身对比。
自身对比，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对比组，实验处理后的对象变化则为实验组。
条件对比指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对比意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物〞实验，采纳等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素〔实验组〕；乙组：饲喂甲状腺抑制剂〔甲硫咪唑〕〔条件对比组〕；丙组：不饲喂药剂〔空白对比组〕。
显然，乙组为条件对比，该实验既设置了条件对比，又设置了空白对比，通过比拟、对比，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
相互对比相互对比是指不单独设对比组，而是几个实验组相互比照对比，其中每一组既是实验组也是其他级别的对比组，由此得出相应的实验结论。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用，通过实验的相互比照，确立实验变量和反响变量的关系。
在等组实验法中，假设不设空白对比，则大都是运用相互对比。
相互对比较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。
例如，“植物的向性运动〞的等组实验中，5个实验组采纳的都是相互对比，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
又如“验证植物根对矿质离子有选择汲取的特性〞，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后，测定培养液中各种矿质元素离子浓度的变化，就会发觉番茄汲取Ca多，汲取Si少；而水稻汲取Si多，汲取Ca少。
生物实验中对照实验的类型
(1)对照组与实验组
对照组通常指在自然状态下或已知影响因素所造成的结果的一组实验；而实验组通常指某种自变量的改变对实验结果的影响未知，需要人为探索的一组实验。
对照组能帮助人们排除无关变量所造成的实验误差，与实验组对照有助于得出真实可信的结果或结论。
(2)对照类型：①空白对照。
设置两组实验，其中施加实验变量(要研究的因素)处理的为实验组，常态或未施加实验变量(要研究的因素)处理的为对照组。
自变量为实验变量的有无。
一般验证性实验采用空白对照。
②相互对照。
设置三组以上的实验，每一组既作为实验组，同时又是其他组的对照。
自变量为实验变量的不同量度(或类别)。
一般探究“××最适(佳)条件”的实验采用相互对照。
③自身对照。
实验组、对照组在同一实验对象上进行，即实验处理前的为对照组，处理后的为实验组，自变量为实验变量的处理与否，如“植物细胞质壁分离与复原”实验。
④条件对照。
增设了与实验变量无关的一。
⼈教版⾼中⽣物学教材中“对照实验”的作⽤探析オ2019-06-11理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及⽆关变量的⼲预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产⽣变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是⼗分具有说服⼒的.在⾼中⽣物教材当中我们最为常见的对照实验都在本⽂档中被举例说明了出来.⼀、⾼中⽣物教材中的对照实验种类（⼀）空⽩对照：对照实验⼀般指的是对所实验的同⼀个对象进⾏不同的实验操作，在保证其它因素⼀致的前提下得到两种实验结果，并进⾏对⽐的⼀种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进⾏所需要的⽬的性的实验，⽽对照组主要是作为实验组的参照物和对⽐物⽽存在，其本⾝在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空⽩对照，能够清楚地对⽐出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服⼒和对⽐性，⽐如《分⼦与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例⼦，实验的过程中，需要⽤到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注⼊两毫升的过氧化氢溶液，⼀号保持不变，将⼆号放⼊⽔中加热，将三号中滴⼊适当的FeCl3溶液，四号滴⼊肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在⾼温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作⽤，这项实验本⾝显著地展现了空⽩对照的作⽤.（⼆）⾃⾝对照：⾃⾝对照指的是实验的过程和对⽐都在同⼀个实验对象上进⾏，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本⾝上进⾏的，因此⽆关变量也就被减低到最⼩，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.⽐如《植物细胞的吸⽔和失⽔》实验，这项实验就是典型的⾃⾝对照.这项实验先是对⽐了紫⾊的洋葱外⽪细胞在⾼浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在⾼浓度的糖中，细胞液泡会缩⼩，细胞液紫⾊加深，质壁分离的现象⼗分严重；接着，对⽐的是已经发⽣质壁分离的细胞在清⽔中和不在清⽔中的质壁恢复情况，结果显⽰植物细胞在浓度⾼于细胞液浓度的液体中会发⽣严重的失⽔现象，⽽在低于细胞液浓度的溶液中会进⾏吸⽔.（三）相互对照：相互对照主要是将⼏个实验组进⾏相互之间的对⽐，这种对⽐不会设置对照组，通过实验的结果来直接进⾏对⽐分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产⽣的不同影响.相互对照⼀般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的⼲预模糊不清的情况之下才被使⽤的，也被⽣物学当中普遍称为对⽐试验.⽐如：植物⽣长素的发现过程实验，达尔⽂看到到“植物具有向光性”，并以⾦丝雀草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶⾯会向有阳光处伸展，同时，其⽣长⽅向也会向有阳光⼀⾯弯曲⽣长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产⽣某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光⾯就会⽐向光⾯⽣长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产⽣某种刺激传递到下⾯，影响下⾯的⽣长.匈⽛利科学家们设计了⼀个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的⼀侧接受刺激多，远离尖端的⼀侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在⿊暗中⽣长⼀段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲⽣长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲⽣长是尖端产⽣的刺激在其下部分布不均匀造成的.⼀般来说，在等组实验中，如果不设空⽩对照，则⼤多是运⽤相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消⽆关变量的影响，使实验结果具有说服⼒.（四）条件对照：条件对照是指在⼀定的条件下对实验对象进⾏某种实验⼲预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进⾏实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成⼀对，并进⾏不同的处理⽅式，最后来⽐较⼆者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产⽣淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿⾊的液质放在⽆光的暗处进⾏遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗⼲净叶⽚当中所储存的营养物质，之后，我们将叶⽚⼀半放在有光的地⽅，另⼀半放在⽆光的地⽅，经过⼀段时间之后，使⽤碘蒸⽓进⾏处理，我们可以清楚的发现，叶⽚在有光的⼀半合成了淀粉，，⽽在没有光的⼀半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显⽰出植物在光合作⽤之下可以形成淀粉这⼀实验结论.⼆、⾼中⽣物学教材中对照实验的作⽤⾼中⽣物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产⽣的作⽤和结果，同时为了能够消除⽆关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进⾏实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不⽤的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理⽅式要依据实际情况来定夺，对于⼀项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好⽆关变量，让⽆关变量处于影响最⼩的环境条件之下，确保整个实验过程不受⽆关变量的⼲预，然⽽，⽆关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对⽐中慢慢的探索和预防，也需要我们多进⾏实验，以保证最终实验的结果正确⽆误.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
例析生物对照实验的类型和应用作者：杨燕妮来源：《大东方》2019年第03期摘要：高中实验教学一直是个难点，而对照实验是高考中常见的类型，明确的区分不同的对照实验，可以帮助学生更好的解决和设计相关类型的实验题，本文对生物实验教学的对照实验类型进行剖析，并运用实例来进一步说明。
关键词：对照;实验;生物高中生物的实验设计原则教学一直是个难点，对于教师这是一块不愿碰触的地方，对于学生是一块难于理解和消化的内容。
设计原则中的对照原则是本节内容的难点，学生更难于消化吸收，而如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的问题。
下面通过分析对照实验的类型和应用，以帮助学生正确突破对照实验。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下几种对照类型：一、空白对照指不做任何实验处理的对象组，因而空白对照能够清楚明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。
空白对照是典型的对照实验。
实例1验证不同的PH值对酶活性的影响必修1第五章第一节“影响酶活性的条件”实验中验证不同的PH值对酶活性的影响，取3支洁净的试管，分别编上序号1、2、3，向各试管分别加入质量分数为3%淀粉溶液和2%新配制的淀粉酶溶液，用四支试管：1号试管加1 mL蒸馏水;2号试管加1 mL盐酸;3号试管加1 mL NaOH溶液。
1号试管添加了蒸馏水，蒸馏水对实验结果是没有任何影响的，且结果可以预知，为空白对照，在对照实验中属于对照组，本实验的实验变量是PH值，所以2、3号试管为接受一定实验变量处理的实验组。
那添加蒸馏水的就一定是对照组吗？回答是不一定的，得依具体情况而定。
如探究水对种子萌发的影响实验中，不加水为对照组，加水为实验组，因为在这个实验中，水是实验变量。
二、自身对照是指实验对象只有一个，不进行分组（如1、2、3……组），既对照组与实验组都在同一对象上进行，如实例2。
实例2证明植物在光下产生淀粉的实验必修一第5章第四节，萨克斯“证明植物在光下产生淀粉”的实验，实验对象：一片绿叶;实验过程：先将绿叶放置在暗处，目的消耗其中的营养物质，然后叶片一半曝光，一半遮光。
高中生物所有对照试验类型解说IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】对照实验大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。
“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
一个实验可包括实验组和对照组，实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容；对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。
按对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型有空白对照、自身对照、相互对照、条件对照等类型。
1、空白对照空白对照指不做任何实验实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。
值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。
空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。
通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）A．施用有机肥和适量化肥的对照田B．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田C．施用大量化肥和少量有机肥的对照田D．施用少量化肥和大量有机肥的对照田解析：本题考查是否具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
1[技能必备]1.对照实验的类型及实验组、对照组的确认 空白对照 对照组为自然状态下不作处理的对象组，实验组为施加实验变量处理的对象组自身对照 实验处理前的对象组为对照组，实验处理后的对象组为实验组相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如“影响酶活性的条件”的实验中，探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组来探究温度对酶活性的影响，进行相互对照，以得出相应的实验结论 条件对照即给对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照。
例如，在动物激素饲喂小动物的实验方案中，饲喂甲状腺激素的为实验组；饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照组；不饲喂药剂的是空白对照组 2.对比实验及其特点(1)含义：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。
(2)举例：探究酵母菌细胞呼吸类型实验中，需要设置有氧和无氧两种条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
对比实验也是科学探究中常用的方法之一。
[技能展示]1.(2019·山东济南模拟)设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫( )A.对照实验B.对比实验C.模拟实验D.演示实验解析设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组(或互为实验组和对照组)，是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”，B正确。
答案 B2.在设计生物实验时，往往要科学地设计对照实验，在研究温度和pH对酶活性的影响时，是否设置了对照实验，是什么对照实验( )A.不需要对照实验B.有对照，空白对照2C.有对照，相互对照D.有对照，自身对照解析研究温度和pH对酶活性的影响时，需要设计相互对照。
高中生物科学方法(4)对照实验与对比实验区分1．对比实验及特点分析(1)含义如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响，需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例①在有关光合作用的同位素实验中，不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子中的氧还是水分子中的氧时，设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水分子中的氧元素，根据实验结果进行判断和确定。
此时，就不能将两组实验分为实验组和对照组，只能将它们看作是相互对照或者对比实验，因此，在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
②高中生物学中的对比实验有很多，如探究某种酶的最适温度和pH，质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度，探究酵母菌细胞呼吸的方式，噬菌体侵染细菌实验等。
2．对比实验的设计思路3．对比实验与对照实验的关系如果人们不知道温度对某种植物种子萌发的影响，此时设计一系列的实验条件进行研究，这就是对比实验，从对比实验中可以确定该种子萌发的最适温度；如果现在人们已经知道了上述种子萌发的最适温度，还想研究其他温度对该种子萌发的影响，此时设计的实验就是对照实验。
1．对比实验是科学探究中常用的方法之一。
下列有关叙述错误的是()A．探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验B．对比实验中每个实验组的结果通常都是事先未知的C．对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组D．对比实验中因变量可以用多种指标表示，无关变量只需相同即可解析：探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验法，A正确；对比实验中每个实验组的结果通常是事先未知的，通过实验结果的对比来说明问题，B正确；对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组相互对照，C正确；对比实验的因变量可以用多种指标表示，无关变量需相同且适宜，D错误。
答案：D2．在探究实验的设计过程中，往往要设置对照实验，下列有关叙述正确的是() A．只能设置两个实验组，互为对照实验B．在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，产物不同，即酒精和CO2构成对照实验C．进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系D．只要实验现象明显，有无对照实验对实验结论没有影响解析：进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系，根据需要可设置两个或两个以上的实验组，A错误，C正确；在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，反应条件即有氧和无氧构成对照，而非产物构成对照，B错误；只有与对照实验做比较，才能准确说明某种因素与实验对象的关系，若没有对照实验，得出的结论往往是不科学的、不严谨的，D错误。
人教版高中生物“对照实验”的种类和作用参考文献：唐晓明 例析人教版人教版高中生物学教材中“对照实验”的种类和作用对照类型定义实例 说明空白对照 指不做任何实验处理的对照组“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，1号试管作为空白对照。
标准对照将观察测定的实验数值与规定的标准值相比较，以确定其正常与否的对照方法 亚硝酸盐含量检测时的标准显色液作为标准对照自身对照 指实验与对照在同一对象上进行，实验处理前的 对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组 “植物细胞的吸水和失水”实验中，植物细胞的3种状态形成自身对照：自然状态--质壁分离状态（0.3g/L 蔗糖溶液）--质壁分离复原状态（清水）。
相互对照指不另设对照组，而是几个实验组相互比对，其中每一组既是实验组也是其他组别的对照组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系。
相互对照一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用。
例1：3号试管和4号试管作为相互对照例3：“探究 酵母菌细胞呼吸的方式”试验中，装置甲（有氧条件）和装置乙（无氧条件）互为相互对照。
条件对照 指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了保证实验中 对照组和实验组相比只是少了实验变量的影响，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验中,(1)和(2)构成相互对照,(3)作为条件对照。
处理因素“DNA 酶”,降解了S 型细菌中提取的DNA,保证了实验4和实验3相比,少了实验变量(S 型细菌中的 DNA)的影响,进一步说明(实验变量)DNA 才是转化因子。
配对对照 指把研究对象、条件相同的两个配成一对，分别给以不同的处理因素，对比两者之间的不同效应。
“证明植物在光下产生淀粉”实验中，让叶片一半曝光;另一半遮光，实验是在同一对象的两个配对部分进行对照，说明植物在光下光合作用合成了淀粉。
浅谈高中生物对照实验摘要：实验设计题已成为高考实验题的重点，对照实验的设计是实验题中最常见的。
对照实验可以更加明确地排除无关变量对实验结果的影响，这样可以增加实验结果的说服力。
对照实验在高中生物实验中占有重要的地位，本文论述了对照实验的概念、好处、类型、对照实验的设计。
关键词：对照；实验：原则在高中生物教学中对实验设计过程中应遵循的原则教材中并没有作具体的概括和总结，这就要学生在学习课本知识的过程中认真体会教材中的每个学生实验，思考实验者的设计思路，迁移知识技能。
教师明确掌握生物学实验设计的基本原则和方法，才能设计出一个完整、严谨的实验方案，也才能科学地分析和解释实验结果、推导结论。
一、什么是对照实验对照实验是指除控制因素外，其他条件与被对照实验要保持一致。
这样就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论变得简单明了。
二、对照实验的组成对照实验通常包括实验组和对照组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。
从理论上说实验组与对照组的无关变量影响一定要相同，这样实验组与对照组两者之差异，就可以认定是来自变量的影响，这样实验结果才有可信度。
三、对照实验的好处不同的实验因素可以引起同一种实验结果，所以，必须要有严格的对照，这样所设计的实验才具有更强的说服力，就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论清楚且简单。
所以大多数实验，尤其是生理类实验往往都要设置相应的对照实验。
预测实验结果：若为验证性实验，则结果只有一个；若为探究实验，则应分情况讨论。
四、对照实验的类型本文对以下三类对照类型做一个论述，各种对照实验中哪个作为实验组，哪个作为对照组，应具体情况具体分析。
1.空白对照（1）概述空白对照组是指除给予范围的实验因素外，不给予研究的实验因素处理。
探究某种实验因素的有无对实验结果的直接影响，明显的对比出实验组的实验因素与实验结果的对应关系。
（2）典例分析（3）注意事项①实验设计一定要分组进行。
【高中生物】浅谈生物学实验中对照实验的类型摘要大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。
关键词生物实验控制原理“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
实验可分为实验组和对照组。
实验组是用实验变量处理的对象组，处理变量是我们要研究的内容；对照组也称为对照组。
根据对照的内容和形式，常见的对照类型包括空白对照、自身对照、相互对照、条件对照、配对对照、标准对照、阳性对照、阴性对照和安慰剂对照。
1 空白对照空白对照组是指未经任何实验的对照组或未经任何治疗因素的对照组。
值得注意的是，未给予对照组的治疗因素与实验组有关。
事实上，对照组仍然需要做一些治疗，但没有实验组的治疗因素，或相对于实验组，除了实验变量外，其他治疗与实验组完全相同。
空白对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，增加说服力。
一般来说，无实验因素的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或正常条件下的对象组为对照组，非正常条件下的对象组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，向试管溶液a中添加试剂，而试管溶液B不添加试剂（零剂量），并在温水浴中加热以比较其变化。
这样，a是实验组，B是对照组，B是典型的空白对照组。
空白对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，提高说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）a、用有机肥和适量化肥控制农田b．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田c、用大量化肥和少量有机肥控制农田d．施用少量化肥和大量有机肥的对照田分析：这个问题检验它是否有能力初步探索一些生物学问题。
这个实验有两个目的。
一是探讨有机肥是否能提高土壤肥力，二是探讨有机肥的肥力是否优于化肥。
试验的第一个目的是，只有将施用有机肥的农田与未施用有机肥和化肥的农田进行比较，才能解释有机肥是否能提高土壤肥力。
回答：B2 自身对照自我控制是指对照组和实验组都在同一个研究对象上进行，而不设置另一个对照组。
自我控制方法简单，关键是观察实验治疗前后现象变化的差异。
实验治疗前的对象情况为对照组，实验治疗后的对象变化为实验组。
例如在实验中“观察植物细胞的分离和恢复，有两个对照。
第一个对照是在高浓度溶液处理下，在植物细胞的分离状态和自然状态之间形成控制；第二个对照是在恢复状态和血浆壁u的分离状态之间形成控制。
”低浓度溶液的处理。
另一个例子：为了研究植物根的向重力性和茎的反重力，将植物水平放置在培养基上，让它自然生长。
经过一段时间后，可以观察到根的生长和茎的反重力。
在这里，控制和实验是在同一个人身上进行的，属于自我控制。
例题剖析：某校生物兴趣小组将体重、大小和年龄相同的成年小鼠分成甲、乙、丙三组，分别进行如下表所示的两步连续实验，下列有关该实验的叙述错误的是：（）组第一步操作第一步现象第二步操作第二步现象甲组腹腔注射适当浓度的胰岛素溶液小鼠活动减弱直至昏睡腹腔注射适当浓度的胰高血糖素溶液小鼠逐渐苏醒、活动恢复正常B组腹腔注射适量适宜浓度的胰高血糖素溶液小鼠尿糖呈阳性腹腔注射适量适宜浓度的胰岛素溶液小鼠尿糖逐渐呈阴性丙组腹腔注射适量生理盐水小鼠活动正常、尿糖检测呈阴性腹腔注射适量生理盐水小鼠活动正常、尿糖检测呈阴性a、本实验可以验证胰岛素和胰高血糖素在调节血糖过程中的作用及其拮抗作用b．该实验的对照有同组内的自身对照、甲乙间的相互对照，设计丙组作空白对照无必要c、本实验中使用的胰岛素溶液和胰高血糖素溶液应由生理盐水和相应的激素制备d．该实验同一步所用的三种溶液用量必须相等，同一组前后两步所用溶液用量可以不等分析：通过A组和B组的自身对照，本实验可以验证胰岛素和胰高血糖素在调节血糖过程中的作用及其拮抗作用。
实验应严格遵循控制原理和单变量原理。
因此，实验中使用的胰岛素溶液和胰高血糖素溶液应该由生理盐水和相应的激素配制而成，同一步实验中使用的三种溶液的剂量必须相等，同一组第一步和第二步使用的溶液的剂量可以不同。
实验分为A组（第一步和第二步的控制）和A组和B组之间的相互控制，但C组的空白对照也是必要的，因为只有通过与空白对照比较，我们才能看到实验组的情况是否异常。
回答：B3 相互对照交叉比较是指在几个实验组之间进行比较，而不是单独的对照组，其中每个组既是一个实验组，又是其他水平的对照组，从而得出相应的实验结论。
当某些实验因素对实验结果的影响不明确时，通常使用该方法。
通过实验对比，建立了实验变量与响应变量之间的关系。
在等组实验方法中，如果没有空白对照，则大多数采用相互对照。
交叉比较可以平衡和抵消无关变量的影响，使实验结果具有说服力。
例如，在“向植物性”的群体实验中，五个实验组相互比较，更好地平衡和抵消了不相关变量的影响，使实验结果更具说服力。
另一个例子是“验证植物根系对矿物离子的选择性吸收”。
番茄和水稻可以在成分相同的培养基中培养。
经过一段时间后，通过测量培养基中各种矿质元素浓度的变化，可以发现番茄吸收更多的钙，而较少的硅；大米吸收更多的硅和更少的钙。
以上是两个实验组之间的比较。
例如，在“探索酵母细胞呼吸方式”的实验中，有必要设置好氧和厌氧条件，以探索不同氧气条件下酵母细胞的呼吸方式。
两个实验组的结果事先未知。
通过比较，我们可以看到氧气条件对细胞呼吸的影响。
典型分析：温度对唾液淀粉酶活性的影响：（1）实验对象：加了相同淀粉糊的四支试管。
（2）对照治疗：不设另一对照组，而是将四根试管置于80℃、60℃、37℃和0℃的不同环境中，同时逐个添加相同的唾液。
（3）实验结果：对相同时间内四组溶液中淀粉糊消化程度进行检测，并记录检测值。
（4）比较分析：通过比较四组的测试值，得出结论：在本研究实验中，淀粉糊消化程度最高的组的温度是唾液淀粉酶活性的最佳温度。
例题剖析：请用所给的实验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。
要求完成实验设计、补充实验步骤、预测试验结果、得出结论，并回答问题。
实验材料和工具：蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖和淀粉四种浓度合适的溶液、飞林试剂、37℃恒温水浴和沸水浴。
（1）若“＋”代表加入适量的溶液，“d”代表不加溶液，甲、乙等代表试管标号，请用这些符号完成下表实验设计（把答案填在答题卡上相应的表格中）。
解决方案试管蔗糖溶液蔗糖酶溶液淀粉溶液淀粉酶溶液指甲＋＋dD乙C（2）实验步骤：①按照上表中的设计，取试管、加溶液。
②。
③。
④。
（3）结果预测：。
（4）结论：。
（5）在上述试验中，如果仅将37℃恒温水浴锅的温度调到20℃。
而在其他条件不变的情况下重做上述实验，出现砖红色试管中的颜色会比37℃时的浅，其原因是。
分析：本课程全面探讨了实验设计的基本技能。
有必要验证蔗糖酶和淀粉酶的催化作用是否具有特异性。
因此，应遵循比较原则、科学原则和单变量原则。
（1）本实验的目的是验证转化酶和淀粉酶在哺乳动物中催化作用的特异性，因此应设计两组对照实验。
一组以蔗糖为底物，向两个试管中加入等量的蔗糖溶液，向两个试管中滴入等量和适量的蔗糖酶溶液和唾液淀粉酶溶液；另一组以淀粉为底物，向两个试管中添加等量的淀粉溶液，并向两个试管中添加等量的蔗糖酶溶液和唾液淀粉酶溶液。
（2）进行表中的实验设计步骤。
充分混合后，在37℃恒温水浴一段时间。
取出试管，加入适量的铁蛋白试剂，混合，置于50℃~65℃的水浴中一段时间。
（3）实验最可能的结果是，在含有蔗糖和蔗糖酶溶液的试管（试管a）和含有淀粉和淀粉酶溶液的试管（试管B）中出现砖红色沉淀；其他试管中没有砖红色沉淀。
（4）本实验可以证明酶的催化作用是特异性的。
（5）根据酶的特性，哺乳动物细胞中酶活性的最适温度为37℃左右。
20℃比酶的最适温度低。
酶活性低，水解产生的还原糖较少，因此红色试管中的颜色较浅。
答案：（1）解决方案试管蔗糖溶液淀粉溶液蔗糖酶溶液唾液淀粉酶溶液乙D＋D＋C＋Dd＋丁D＋＋d(2) ② 搅拌均匀，37℃恒温水浴一段时间③取出试管，分别加入适量的斐林试剂，混均，50℃～65℃水浴一段时间（3）砖红色沉淀出现在含有蔗糖和蔗糖酶溶液的试管（试管a）和含有淀粉和淀粉酶溶液的试管（试管B）中；其他试管中没有砖红色沉淀（4）哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性（5）红色试管颜色较浅，20℃低于酶的最适温度，酶活性较低，水解产生的还原糖较少4 条件对照条件控制是指虽然对对象进行了一些实验处理，但这种处理被用作控制意义。
给定的处理因素只是为了确保对照组比实验中的实验组受实验变量的影响更小，或者这种处理不是实验假设给出的实验变量的含义。
通常，有条件因素的对象组是控制组，有实验因素的对象组是实验组。
例如，在艾弗里证明DNA是遗传物质的实验中，实验组是“R型活细菌+s型细菌DNA的混合培养”，条件对照组是“R型或细菌+s型细菌DNA和DNA酶的混合培养”。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼年动物发育”的实验中，采用了等组实验方法。
实验设计方案为：以蝌蚪为实验材料，A组（实验组）饲喂甲状腺激素；B组（条件对照组）给予甲状腺抑制剂；C组（空白对照组）未对蝌蚪进行任何处理。
通过比较、比较和比较，可以充分说明实验变量甲状腺激素可以促进动物的生长发育。
条件控制的目的是通过比较得出相反的结论，从而验证实验结论的正确性。
例题剖析：请用dna酶作试剂，选择适当的材料用具，完成下列的实验方案，验证促进r型细菌转化成s型细菌的物质是dna，并预测实验结果，得出实验结论。
（1）实验方案设计第一步：。
第二步：分组、编号和流程。
组合编号A.bC处理没有任何提取物加入提取出的s型细菌dna添加提取的S型细菌DNA和DNA酶第三步：。
第四步：将接种的培养基在适当的温度下放置一段时间，观察菌落的生长情况。
（2）预测实验结果并得出结论：。
（3）你可以从你设计的实验中得出的新结论是。
解析：在验证促进r型细菌转化成s型细菌的物质是dna的实验中，只有b组加入了s型细菌的dna，其培养基中会产生s型细菌，而其他培养基中均没有产生s型细菌，证明s型细菌的dna是遗传物质。
答复:（1）从s型细菌中提取dna，制备符合要求的培养基。
将R型细菌接种到三组培养基中。
（2）a组、c组中未出现s型细菌，说明dna分子可以使r型细菌转化为s型细菌．（3）为了将R型细菌转化为S型细菌，DNA的结构应该保持完整。
5 配对对照配对控制指的是一种严格一致的对比实验，将配对对象分成不同的实验变量，结果更具说服力。
