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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计，欢迎大家分享。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计篇1教学目标：1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解古诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：感悟诗境，指导朗读。
教学过程：一、谈话导入课前播放李叔同的《送别》。
1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗？那你当时的心情是怎样？（1、2生）2、在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
（板：送别诗）你们还记得李白的送别诗吗？（《赠汪伦》，生齐背）3、今天，我们再来学一首李白送别诗的传世之作。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
4、指导写“孟”和“陵”字。
二、理解课题1、谁能把课题读一遍？（请2生）这是一首送别诗，题目中就有个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗？想知道答案吗？答案就藏在题目里，让我们一起来读2次。
2、读完题目，你知道了什么？生1：从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然师：你读懂了送的地点。
补充：湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一，它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。
生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。
师：你能从题目中知道那么多，可不简单呀!教材简析：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。
这首诗作者是唐代大诗人李白。
孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。
诗句表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。
诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案（15篇）黄鹤楼送孟浩然之广陵教案(15篇)作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的黄鹤楼送孟浩然之广陵教案，希望对大家有所帮助。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案1教学目标：1、认识5个生字，会写7个生字。
能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：生——课前熟读古诗；收集黄鹤楼、广陵、李白孟浩然生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件教学时间：一课时一、导入师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到我们以前学过的，或你读过的那首诗（教师播放《送别》曲）谁愿意跟大家交流一下？(生说想到了什么）师：同学们，在古代由于交通不便，他们分别容易相见难，所以送行就成了他们表达深情厚谊的一种方式，并且成了当时的一种习俗，也成了诗人笔下常见的一种题材。
今天我们就来学习一首很有名的送别诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）指导书写“陵”二、解题1、师：读读看看题目中送了哪些内容？从他的回答中，我们知道黄鹤楼是送别的地点，广陵是要去的地方。
2、师：黄鹤楼知道吗？说说看；百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。
3、师：有同学查到广陵的资料吗？（指名交流资料）4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。
（画长江简图并标出武汉扬州位置从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。
5、如果我们再来了解李白孟浩然的一些情况就更好了(交流李白孟浩然资料。
)师：诗题里面的关键词我们都理解了，谁来说说题目的意思。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案黄鹤楼送孟浩然之广陵教案（精选21篇）作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的黄鹤楼送孟浩然之广陵教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇1【教学目标】1、认识5个生字，会写7个生字。
能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【教学过程】一、缓解学生紧张气氛烘托课堂氛围同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化?班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢?班长闫兴带领大家鼓起掌来。
二、创设情境、导入新课同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗?今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》(师唱)有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、解诗题、说诗人1、解诗题：通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。
2、说诗人：学生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。
老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。
四、品读诗句，走入诗的境界1、理解第一、二句诗：⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名?学生回答：黄鹤楼和扬州。
教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。
⑵ 图文对照，理解“西辞”：学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。
⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢?学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗?学生回答：没有。
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（3篇）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇一【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】一课时【教学流程与设计意图】一、情景导入，揭示诗题1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】未成曲调先有情。
为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？【设计意图】40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。
此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计6篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案篇一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析之一李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。
[浅注]黄鹤楼：在今湖北武汉。
烟花：指春天的繁荣景象。
[简析]这是一首送别诗。
孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。
这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
诗题中之广陵的之就是至的意思。
诗中的第一句故人西辞黄鹤楼意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。
因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句烟花三月下扬州扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说下扬州。
这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。
扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。
以上两句写送别情况，还没有写离别之情。
第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。
，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。
他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。
这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。
而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。
把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。
着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成孤帆远影碧山尽，在陆游的《入蜀记》中，则写成孤帆远映碧山尽，并且竭力称赞他描写入微。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计（精选10篇）作为一名老师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计篇1一、教学目标(一)知识与能力认识本课的5个生字“鹤、孟、陵、辞、唯”，会写“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利、有感情的朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
(二)过程与方法通过注释、插图、想象、诵读，理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
(三)情感、态度、价值观培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
二、教学流程与设计意图(一)谈话法导入新课古时候，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面，所以那时候朋友要远行，是一定要送别的，送别后还会作诗词纪念。
这种诗被称为送别诗。
今天我们来学习一首送别诗，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【设计意图】谈话导入新课，亲切自然，同时不露痕迹地交代要学的古诗是一首送别诗。
(二)了解题目、了解作者1.读准课题中四个生字“鹤、孟、陵、浩”，重点读音是“陵”后鼻音，引导学生想办法记忆字形。
2.写一写“陵”字。
广陵还叫什么?课题中还有一位诗人的名字，你知道孟浩然吗?通过让学生汇报查找的资料了解两位著名诗人间的情谊。
3.注意恰当的停顿，理解“之”的意思。
读懂题目。
渗透学习古诗的方法。
解题目、知作者。
这样我们就能知道诗文主要写的是什么。
【设计意图】《语文课程标准(2011版)》中要求，每个学段都要指导学生写好汉字，要在教师的指导下随堂练习。
对于“陵”字的指导既复习了汉字的识记方法，又给予了学生写法的指导。
广陵和扬州的关系大多数学生不明确，通过教师的引导学生明确了广陵就是扬州，为学生理解诗句扫清了障碍。
黄鹤楼送孟浩然之广陵古诗教案黄鹤楼送孟浩然之广陵古诗教案（通用10篇）品味名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，赏析诗作中的景色的描写，感受诗人李白与孟浩然之间的友情。
下面是小编分享的故古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案，欢迎阅读!黄鹤楼送孟浩然之广陵古诗教案篇1教学目标：1.认识生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：感悟诗境，指导朗读。
教学过程：一、导入：今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。
这是李叔同的《送别》。
古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?(《赠汪伦》)指名背。
这情谊比桃花潭水还要深啊!让我们再来感受一下。
齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题1.齐读课题。
你从题目读懂了什么?2.指名说。
3.齐读。
4.古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。
然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。
为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。
论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、听古诗朗诵接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
注意听准字音。
四、学习生字1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。
2.齐读。
五、初读古诗1.指名读，注意读准字音。
2.齐读。
六、节奏朗读1.指名读2.师范读3.学着老师的样子读给你的同桌听。
看谁能读出节奏美。
4.谁愿意展示给大家听?指名读。
5.齐读。
七、感悟诗境，品读古诗。
1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。
哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗?生：对。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（通用15篇）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(通用15篇)在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计1教材说明：这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。
课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。
诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。
孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：体会诗人的情感。
教学环节：一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。
以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：（一）生字教学1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。
全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。
交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（精选6篇）一、说教材：这是一首送别诗。
孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。
这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：四年级学生认知水平有所提高，活泼天真，纯洁可爱，兴趣浓厚，喜爱运动，想象力丰富。
而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：1、问题导入法：⑴想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
⑵回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：（一）启发谈话，激趣导入。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计【5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计【文本解读】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗出现在人教版四年级上册第六单元20课《古诗两首》。
其也是李白出蜀壮游期间的作品。
唐玄宗开元十五年（727年），李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。
也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。
孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。
开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。
几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。
送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
这首千古传颂、脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
此外，别于一般以惆怅悲怆为基调的送别诗，李白此诗是以飞升成仙、富贵风流称赞孟浩然，情感的基调是开朗，浪漫主义诗人李白对于在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去繁华之地——扬州，在不舍中抱着更多的欢欣与企慕。
所以，李孟在黄鹤楼的相见和分别，是一次欢送和壮别。
诗人用韵颇具匠心，韵脚“楼”“州”“流”，声调悠扬。
那种余音袅袅之美，孤帆渐远、江水流长的景象以及诗人目送神驰的神态，需要在吟诵中去感受，去想象。
【学情分析】从语言文字学习运用这个角度而言，四年级的学生已经具备了一定的古诗诵读经验与方法。
在此课学习中以朗读吟诵为主线，进行感悟理解背诵与创新评价，期间，渗透古代送别文化。
基于“以学为本”的理念，考虑到四年级学生具备了初步理解古诗内容的能力与方法，例如，结合注释或联系上下文的方法来理解诗歌内容。
因此，在本课中教师引导学生通过体会诗眼、意象想象画面来理解诗歌内容、感悟诗歌情感，从而实现学生学习古诗方法上的梯度提高。
针对诗人全文不写一处难舍之情却处处流露依依不舍更是借景抒情的典范这一理解难点，教师在此需要引导学生深入领悟体会。
结合教材单元学习目标来看，四年级上册第六单元主题为感受人间真情，体会相互关爱带来的快乐与温暖。
教材特别强调这一单元的学习还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心、帮助他人。
这首送别诗恰好展现的李孟分别之际这种朋友之间的关爱。
教学本首诗歌，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受朋友之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的送别故事，体会送别让情谊更真，使学生在情感上有所触动。
【教学目标】1.有感情地诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读好诗歌的停顿、韵律与整体节奏。
2.3.通过抓诗句的关键字词，展开想象，体会诗人送别之际的丰富情感。
4.5.通过诗歌对比，领悟本诗中借景抒情的情感表达方式并尝试运用。
6.【教学重点】通过抓关键词，想象画面，体会诗人送别之际丰富的情感。
【教学难点】通过诗歌对比，领悟借景抒情与直抒胸臆这两种情感表达方式并尝试运用。
【教与学准备】教师根据教学目标设计课件、预习单与学习单。
学生根据预习要求进行预习。
【教学过程】课前谈话：送别诗。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。
古时，因为交通不便，亲友一旦分别便是相见难。
因而，古人格外注重送别，也涌现出了许许多多的送别诗，你会背哪些送别诗，一首，一句都可以。
预设教学环节【板块一：古诗诵读，读出诗韵】①三分诗，七分读。
谁来说说我们读古诗要注意什么？②自由说。
请发言的同学各读古诗。
第一层次：读通顺、准确。
第二层次：停顿与轻重缓急。
第三层次：读出诗韵。
教师重点指导如何通过读好韵脚来读出诗韵，预设策略：①比较不同：这位同学读得跟其他同学有什么不同？生发现韵脚读得绵长的特点。
②究其不同：你为什么要这样读？③引出韵脚：这首诗中哪几个字是押韵的呢？楼、州、流。
教师PPT红色字体出示。
④读出韵味：你能读出诗韵吗？师生合读。
指名读。
全班齐读。
教学意图：抓一个朗读训练点。
从学生实际情况而言，现四年级下册的学生对于古诗朗读的方法有一定基础与认识。
一首学生已经在接近第三学段的学习时该如何诵读呢？那就必须明确诵读的训练点。
课程标准指出，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”因此，在本首诗中，我通过引导学生发现诗歌押韵的规律，从而让孩子找到押韵的三个韵脚“楼”、“州”、“流”，在师生对读，学生示范读，全班齐读的梯度诵读中感受读好韵脚的诗韵袅袅，体会诗歌诵读余音绕梁的感觉，同时从中感受诗人送别时丰富多元的情感和本诗开阔悠远的意境。
【板块二：想象画面，体会情感】读着读着，你的脑海中依然会浮现出什么样的画面？1.教师示范：圈词想象画面，体会诗人心情。
①学生描绘画面。
②诗中哪个字或词最能引发你遐想让你眼前浮现出这样的画面？预设：故人，西辞，黄鹤楼，烟花三月，扬州，孤帆，远影，碧空尽，唯见，长江，天际流。
③这样的画面给你什么样的感觉？你觉得李白当时的心情是？④学生带着心情来读古诗。
⑤教师回顾诗歌学习方法同时在学习单上演示这一学习过程。
刚才这位同学通过抓住诗歌中的一个词语，然后展开想象，最后走进的诗人的内心品读诗人的心情。
我们也像他那样，通过圈关键的字词，想象画面，感悟诗人的情感来学习这首古诗。
例：2.学生自学：圈词想象画面，体会诗人心情。
①出示自学要求：I默读诗歌，圈一圈关键字词，并在学习单上写写你想象到的画面和从中体会到的诗人情感。
（4分钟）II小组交流，相互补充，把其他同学好的发现与体会也写在学习单上。
（4分钟）III把你们小组交流后体会到的诗人心情写在黑板贴上，并贴到大黑板上。
一生读自学要求。
②自己学，小组讨论，贴黑板贴。
3.板书梳理：分类诗人心情，引发质疑冲突。
①心情分类：哪一些可以归为一类的？预设：难过、伤感、孤单、孤独..... 向往、开心、乐观、豁达......②从中质疑：看着这些心情，你有什么疑问吗？预设：为什么心情会截然不同？好朋友都走了，还开心吗？究竟是伤感还是喜悦，还是悲喜交织的心情？来听听这些小组的汇报。
4.小组汇报，体会诗人丰富的情感⑴小组汇报——诗人伤感的内心世界①小组汇报：学生根据小组合作的学习单，到展览台汇报。
预设1（学生汇报到位、理解完整）：从孤帆远影、碧空尽、天际流等这些词语中感受到了李白伤感失落的内心。
【教师相机板书：碧空天际孤帆远影】预设2（学生汇报理解不是很到位）：教师相机补充材料辅助理解。
预设策略：对于他们小组的感悟你有什么疑问吗？小组自行回答。
如回答不清楚，教师介入，提供材料，引导学生发现理解。
II教师提供材料，引导学生发现。
素材准备：西辞：地图；黄鹤楼：典故；孤帆：长江孤帆与千帆竞发的对比图。
III补充资料后教师再次追问，现在你又发现了什么？生畅谈感受。
IV你跟他们小组的感悟有共鸣了吗？（从一个小组感悟到全班感悟）②朗读品悟：师：帆船渐渐远去了，已成了帆影。
李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起（生读全诗）师：帆船越行越远，逐渐消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念（生读全诗）师：帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水，想起往日友情，他踮起脚来，还在望啊望啊！心中油然而生（生读全诗）师：是啊，过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。
③学法小结：刚才这些小组同学抓住了“孤帆”、“碧空尽”、“天际流”这些词语，又通过思考李白的内心从而展开想象，感悟到了诗人孤单伤感的情感。
⑵小组汇报——诗人为友开心的内心世界好友分别，伤感是难免的。
可这一份开心、喜悦又是从何说起呢？请这些小组汇报。
①小组汇报：学生根据小组合作的学习单，到展览台汇报。
（从环境感受喜悦）预设1（小组汇报到位）：学生能够详细描述烟花三月的特点，能够阐明诗人为孟浩然能够在如此诗意美丽的季节去扬州而为感到开心欣喜。
【教师板书：烟花三月】预设2：（小组汇报未到位，班级其他同学有疑义或补充）: 预设策略：I教师提供图片补充理解：浪漫诗意的时节一定是三月。
细雨蒙蒙，如烟似雾，柳絮飞扬，随风飘飘。
远远看去，白蒙蒙的。
II质疑：为什么不用繁花三月下扬州而是用烟花三月下扬州呢？III这样的烟花三月给你一种什么感觉？之所以是用“烟”，是因为更多了一份——在这样的环境下的送别也别具诗意。
所以，你们认为诗意的季节，诗人的内心是很喜悦的。
②小组汇报：学生根据小组合作的学习单，到展览台汇报。
（从所去地点感受李白欣羡之情）预设1（小组汇报到位）：小组汇报古代扬州在唐朝和唐朝诗人心目中的地位，让班里其他学生明白李白作为好游之士的欣羡之情。
预设2：预设2：（小组汇报未到位，班级其他同学有疑义或补充）: I师：在这个诗意的季节，孟浩然要去哪里？生：扬州。
II师：古代扬州是一个什么样的地方？生：根据已有知识交流回答。
III教师配乐介绍古代扬州，推动学生对扬州的认识，进而理解李白内心的羡慕之情。
【微课：教师配乐介绍古代扬州】扬州，在诗人王建的笔下是，夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷（王建《夜看扬州市》，在诗人杜牧的笔下是春风十里扬州路，卷上珠帘总不如———杜牧《赠别两首》三月更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雾迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠地摇晃着。
等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。
唐朝，扬州是江南最繁华、最迷人的城市，可以说，唐朝的诗人都向往到扬州一游。
IV情境表演：一直向往自由的李白他想去吗？孟浩然是为什么去扬州？所以，当孟浩然乘着船告别之时，假如你是李白，老师是孟浩然，你会对我说些什么？预设：孟兄啊，在扬州好好玩.....扬州我暂时不能去，你替我好好游玩。
朋友啊，三月的扬州是人间仙境你忘却落榜的阴霾，好好享受美景。
扬州定当有美食，记得好好品尝一番。
...... 教师总结：也是大诗人这份情感，让这首送别诗少了一些送别的苦涩，多了喜悦。
③朗读提升I师小结：李白是仙，所以他诗意，豁达；李白是人，所以他孤独，失落。
诗人是立体的，诗歌情感也是丰富多元的。
谁来读一读，让我们感受这种依依不舍交织憧憬向往的诗意浪漫。
II朗读指导。
指名读。
教师引导第二句诗人的好朋友在诗意的季节去了诗意的地方，诗人的内心是替朋友开心的所以，朗读的时候要稍微带点愉悦。
但当孟浩然真的乘船走了，诗人久久伫立岸边又有一点伤感，所以朗读的时候就要缓一些，伤感一些。
III齐背古诗。
教学意图：①追求学本课堂，着力于学生学习能力的发展，吸引学生主动参与课堂，体现学生学习的合作与有效是本次导学设计的最大追求。
此版块希冀学生习得一种诗歌学习的方法。
根据课程标准，在第二学段学习古诗时，需注意“在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”。
在第三学段学习古诗时，要“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。
