《教育心理学》理论、代表人物及著作指导

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。

中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。

《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。

教育思想的核心-—“全面发展”3。

《把整个心灵献给孩子》4。

把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。

5。

关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。

除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。

提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。

2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。

学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。

——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。

4。

他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

5。

德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。

2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。

《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考考你：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。

这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。

这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。

他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。

他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为新知识乃是连续不断构成的结果。

他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。

适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。

同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。

个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。

如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。

这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。

皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。

图式就是动作或心理运算的结构。

教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说３.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论４。

廖世承:我国第一本《教育心理学》5．劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6。

皮亚杰(瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7．维果斯基(前苏联）：最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段９。

鲍姆宁:家庭三种教养模式１0.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11。

韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论１4。

加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论１5。

巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论1６.苛勒:完形—顿悟说17。

奥苏伯尔(美国认知教育心理学家）:有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。

马斯洛（美国心理学家):需要层次理论１9．阿特金森：成就动机理论20。

维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习2２。

耶克斯、多德森(美国)：耶克斯—多德森定律（倒Ｕ曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线２5。

弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论）、人格结构理论26。

加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27．安德森:心智动作形成三阶段理论２8.柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论２９．罗森塔尔:皮格马利翁效应30。

福勒、布朗：教师成长三阶段论３1．波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点（精选)１。

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学．它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。

2。

教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

３。

教学内容包括教学大纲、教材和课程。

教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。

即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。

沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。

韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。