如何做微课题研究

微型课题研究方法有哪些微型课题研究方法有哪些微型课题研究的方法有哪些？方法是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是“过河的桥”、“通往远方的路”，认识事物借助的工具。

微型课题研究的方法有很多，如：行动研究法、文献研究法、经验总结法、案例研究法、调查研究法、问卷法、观察法、访谈法、经验总结法等，这里介绍几种常用的方法。

1、总结经验法实践是理论的故乡，教育科学不仅仅存在于专家的著作中，更存在于广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中。

例如，有位老师根据多年的课堂教学实践和创新总结出启发学生回答问题的十种方法：⑴积极等待法，因学生心急而慌乱，教师应当安定他的情绪，耐心等待；⑵旁敲侧击法，学生在思考主要问题时，再提一两个有关的问题，加速学生的思考；⑶回忆法，让学生回忆有关的旧知识，以便解决问题；⑷铺垫法，提一两个较浅显的问题，让学生顺着这个思路往下想；⑸点拨法，在关键点上指点一下学生；⑹激将法，做出要让别人回答的样子，激励学生加快思考；⑺分辨选择法，让其他学生回答，或教师提出多种答案，让学生自己思考分辨，选择正确答案；⑻回述法，先由教师或让别的学生正确解答之后，让这个学生回述；⑼暂停法，让学生课下再想，然后找老师回答；⑽加深扩展法，当学生答对了，再提一两个更难、更宽的问题。

这种总结的方法就是要把过程分条析缕地讲清楚，并突出它的特点。

特别是要把其他人不容易找到的地方讲详细、讲得透。

2、叙事研究法教育叙事就是“讲教育故事”。

教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

叙事研究=事物描述（故事）+评价分析（反思）。

3、案例研究法案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象，进行描述总结，从而来探索发现教育规律的过程。

教育案例是一个教育情境的故事。

在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。

微课题研究方案研究方案题目：基于微课的学习效果研究一、研究背景与意义随着互联网技术的发展和普及，微课作为一种新兴的学习方式逐渐受到广大学生和教育者的关注。

微课具有便于实时分享、个性化学习、无地域限制等优点，能够提高学习者的学习效果和学习兴趣。

因此，探究微课对于学习者的学习效果的影响，对于教育教学改革和教育技术的发展具有重要的意义。

二、研究目的本研究旨在通过实证研究方法，探究微课对于学习者学习效果的影响，并与传统课堂教学进行对比分析，以便进一步提升学习者的学习效果和学习质量。

三、研究内容与方法1. 研究内容本研究将从以下几个方面展开：（1）微课与传统课堂教学的对比分析；（2）探究微课对于学习者学习效果的影响；（3）分析学习者对于微课的接受态度和学习动力。

2. 研究方法本研究将采用实证研究方法，以实验组和对照组的形式进行对比实验。

实验组学生将采用微课进行学习，对照组学生将采用传统课堂教学进行学习。

通过考试成绩、学习反馈、学习动力等指标，对实验组和对照组进行对比分析。

四、研究过程与计划1. 研究过程（1）确定研究内容和目标；（2）收集和整理相关文献资料，了解微课的发展和应用情况；（3）设计实验方案，构建实验组和对照组；（4）实施实验，采集实验数据；（5）数据分析和结果呈现；（6）撰写研究报告。

2. 计划安排阶段一：文献调研时间：2周任务：收集、整理和阅读相关文献资料，了解微课的发展和应用情况。

阶段二：实验设计时间：2周任务：设计实验方案，构建实验组和对照组，并确定实验材料和实验方法。

阶段三：实验实施时间：4周任务：组织学生进行实验学习，采集实验数据，包括学习成绩、学习反馈和学习动力等指标。

阶段四：数据分析时间：2周任务：对实验数据进行统计分析，绘制实验结果图表，并进行结果解读。

阶段五：研究报告撰写时间：2周任务：根据研究结果撰写研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等部分。

五、研究预期成果及创新性1. 研究预期成果（1）深入分析微课与传统课堂教学的差异，并揭示微课对学习者学习效果的影响；（2）通过实证研究，证明微课对学习者学习效果的提升作用；（3）提供优化微课设计和应用的建议，以进一步提升学习者的学习效果。

微型课题研究的一般思路第一篇：微型课题研究的一般思路微型课题研究的一般思路一、关于课题研究的概念1、课题研究的概念。

中小学幼儿园教学活动，离不开课题研究。

这是中小学幼儿园教师自主解决工作中出现问题的主要途径和方法思路。

“课题”即问题，它泛指工作中遇到的各种各样的问题，也就是把教学中遇到的各种各样的问题，归纳整合后形成规范的用书面语言表达就是课题。

从涉及的内容和范围来说，有大有小，一般分为规划课题和微型课题两大类，规划课题又分为重点课题和一般课题两种。

规划课题与微型课题的不同点：一是“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。

目前，教育行政部门已经高度关注“微型课题研究”，有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。

但“微型课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度远不及“规划课题研究”。

二是“规划课题研究”具有全局性。

一是研究的范围涵盖各级各类教育。

二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。

三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的而是事关教育改革发展全局的重大问题。

而“微型课题研究”“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。

关注的是一般的、局部的、细小的问题。

三是“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。

选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。

而“微型课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。

选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

四是“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来，可能发生的问题做适度超前的预测性研究。

而“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。

五是“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境、大背景来思考、来研究。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生数学素养、提高学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。

为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组开展了以“小学数学微课题研究”为主题的教研活动。

本次教研活动旨在通过微课题研究，解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提升教师的专业素养和教学能力。

二、活动目标1. 提高教师对微课题研究的认识，明确微课题研究的意义和价值。

2. 培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 提升学生的数学素养，提高教学质量。

三、活动内容1. 课题选择与论证（1）教师结合自身教学实际，选择具有研究价值、可行性的微课题。

（2）对所选课题进行论证，确保课题的科学性、实用性和可行性。

2. 课题研究方法与步骤（1）查阅相关文献资料，了解课题研究现状。

（2）制定详细的研究方案，明确研究步骤和实施方法。

（3）组织教师进行研讨，共同探讨研究过程中的问题。

3. 课题研究过程与成果展示（1）教师按照研究方案，开展课题研究。

（2）定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。

（3）整理研究资料，撰写研究报告。

（4）进行成果展示，分享研究成果。

四、活动实施1. 组织教师参加微课题研究培训，提高教师对微课题研究的认识。

2. 安排教师结合自身教学实际，选择微课题进行研究。

3. 定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。

4. 邀请专家对研究成果进行评审，给予指导和建议。

5. 对研究成果进行整理和推广，提高教育教学质量。

五、活动总结1. 总结微课题研究过程中的经验与不足，为今后的研究提供借鉴。

2. 评选优秀微课题研究成果，表彰先进。

3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 推广微课题研究成果，为教育教学改革提供支持。

本次小学数学微课题教研活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同提高教学水平，促进学生数学素养的提升。

微课课题研究方案（精选9篇）一、研究背景分层教育的研究由来已久。

两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。

千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。

国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。

而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。

所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：①学生的现有知识,能力水平。

②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。

因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。

首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。

通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。

促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。

主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

小学微型课题研究实施方案研究题目：小学生科学学习的有效方法研究1. 研究背景小学生阶段是培养学生科学素养的重要时期，而科学学习的有效方法对学生的科学素养的培养有着至关重要的影响。

然而，目前小学生科学学习中存在着教学内容过于抽象、教学方法不够灵活多样等问题。

因此，本研究旨在探索小学生科学学习的有效方法，以提高小学生的科学素养水平。

2. 研究目标（1）分析小学生科学学习过程中存在的问题和不足。

（2）确定科学学习的有效方法。

（3）实施有效方法，并对小学生科学学习的效果进行评估。

3. 研究内容和方法（1）了解小学生科学学习的现状和问题：通过问卷调查和观察等方法，了解小学生科学学习的现状、存在的问题和教师教学的方法。

（2）研究科学学习的有效方法：根据分析的结果，结合先进的教育理论，研究科学学习的有效方法，并进行教学实验。

（3）教学实验：根据研究的结果，设计相应的教学实验，以实施科学学习的有效方法，在实际教学中验证研究的结果。

（4）教学效果评估：通过观察、记录和问卷调查等多种方式，对实施科学学习的有效方法后，小学生的科学素养水平进行评估。

4. 研究计划（1）调查阶段：第一周：收集相关研究文献，了解小学生科学学习现状和问题；第二周：设计问卷和观察表，并进行试讲；第三周：进行问卷和观察表的调查；第四周：整理和分析问卷和观察表的数据。

（2）研究阶段：第五周：研究科学学习的有效方法；第六周：设计教学实验方案；第七周：实施教学实验；第八周：整理和分析教学实验的数据。

（3）评估阶段：第九周：进行教学效果评估的准备工作；第十周：进行教学效果评估；第十一周：整理和分析评估数据；第十二周：撰写研究报告。

5. 研究预期成果（1）了解小学生科学学习的现状和问题，为教师科学教学提供参考。

（2）确定科学学习的有效方法，提高小学生的科学素养水平。

（3）教学实验和评估结果，为小学阶段科学学习的改进提供依据。

6. 研究意义和社会影响本研究对于改善小学生科学学习的现状，提高科学素养水平具有重要的理论和实践意义。

如何做微型课题如何做微型课题一、什么是微型课题研究？1.微型课题的“微”①切口小；②耗费少（人员少）；③效果好。

2.倡导的“三同”理念（为降低科研的门槛）“三同”有两种表述：一是“问题即课题，教研即科研，效果即成果”的理念；另一种是“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

3.是一种不拘一格的自发研究行为4.微型课题研究优势在哪里二、如何做微型课题研究？（基本步骤）1.选择研究问题案例：“分组合本”作文训练实践研究，结论：我们自身参与的教育教学实践很丰富，可以从成功的教育经验中选题；可以从遇到困难问题中选题；可以从有争议的问题中选题；可以从容易被忽视的问题中选题。

这里介绍一个选题技巧：寻找未开垦的“处女地”案例：“重点中学建立教科室的实践研究”结论：善于发现新问题是选题的基础。

到人们没有涉足的地方去开垦“处女地”，这样的选题，有可能成“拓荒之作”。

如果你提出了新见解，写人所未写，言人所未言，就可能具有一定的学术价值。

2.拟好研究课题拟题要注意的两点：一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征，一般不用疑问句式，也不用叙事文章的标题；二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

掌握微型课题标题的基本结构：研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究结论：短语中心语的限制越多，课题切口或角度就会越小。

3.设计研究方案包括：问题的产生，课题的界定，研究的现状，研究的思路，预期的成果，完成的措施。

4实施行动研究案例：“初中生英语预习低效改进策略的研究”，提出具体的改进策略，既是重点，又是难点。

那么，要提高初中生英语预习效率，可以采取哪些方法、措施和策略（这里需要实践，需要归纳）：讲究科学的研究方法（综合运用各种研究方法）5.提炼研究成果明确成果提炼的意义：如何归纳？说到底是：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰写研究报告研究报告是课题成果的集中体现，要认真写好微型课题的研究报告。

中小学教师如何做微型课题研究一、什么是微型课题研究微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。

微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。

研究的周期控制在一个较短的时间内。

如：帮助学生减少错别字的方法研究；合作学习的有效性研究；培养学生语言积累能力的研究；导入新课的方法探究；培养学困生自信心的策略研究；提高作业效率的研究；指导学生办好手抄报的方法研究等等，都属于微型课题的研究范畴。

二、微型课题研究的基本理念问题即课题。

微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，从自身的需求和教学实际出发，认真剖析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究。

教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。

因此，解决问题的过程就是研究的过程。

收获即成果。

微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。

要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。

三、微型课题研究的基本特征1.从研究目的看“微型课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。

研究的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。

2.从承担者的角度看“微型课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

3.从研究内容看“微型课题”的微型指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

4.从研究方法看“微型课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

5.从研究成果看“微型课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的“理论支撑”，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的，富有教师内心体验的情境性、过程性的描述。