第四章人格发展与教育

第四章人格理论第一节人格理论概述一、人格的概念1.人格的定义人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

2.人格的结构人格是一个系统，并非由单一特征构成，它是受一定个性倾向性制约的心理特征组合而成的一个复杂的结构系统，其中包含着许多成分。

其一，是知—情—意系统。

其二，是心理状态系统。

其三，是人格动力系统。

其四，是心理特征系统。

其五，是自我调控系统。

二、人格的基本特征1.人格具有整体性人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。

一个正常的人总是能及时地、正确地认识和评价自己，能及时地调整在人的内部心理世界中的各种矛盾，调整人格中的各种心理冲突，使人的心理和行为经常保持和谐一致。

2.人格具有独特性与共同性人格的独特性是指，每个人都有与他人不同的人格特征。

人格也具有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型心理特点。

3.人格具有稳定性和可变性人格的稳定性是指，个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情景的一致性。

人格的变化不同于行为的变化。

行为变化是由情境引起的、暂时的变化，而人格的变化则是内在的特质的变化，具有永久性。

4.人格具有生物性和社会性个性既有生物性，又有社会性。

所谓生物性，就是指人的人格是在人的自然的生物特性的基础发展起来的，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式，也决定人格特点形成的难易。

对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景。

这就是人格的社会性。

三、人格的主要理论（一）弗洛伊德的人格理论弗洛伊德的人格理论认为，人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构。

自我和超我是由本我逐渐分化而来的。

自我是本我、超我、现实世界三者的“仆人”，经常地处在三者的包围中，极力地协调三者的关系。

《儿童的人格教育》读后感《儿童的人格教育》读后感《儿童的人格教育》这本书是一本探讨儿童人格教育的重要著作。

它详细介绍了儿童的人格发展过程以及如何进行有效的人格教育。

本书分为以下几个章节：第一章：儿童的人格发展本章主要介绍了儿童人格发展的重要性以及人格发展的阶段。

作者通过大量的研究和案例，详细地分析了儿童在不同年龄段的人格特点和需求。

他提出了儿童在不同阶段需要接纳和尊重的观点，并强调了与儿童建立良好关系的重要性。

第二章：人格教育的原则和方法本章主要介绍了人格教育的原则和方法。

作者指出，人格教育需要结合儿童的实际情况和需求，采取恰当的方法进行引导。

他提出了以身作则、关注儿童的需求、培养儿童的自信心等原则，并介绍了一些实用的方法，如情绪管理训练、品德教育等。

第三章：家庭与学校的人格教育本章主要探讨了家庭和学校在儿童人格教育中的作用。

作者认为，家庭和学校是儿童人格教育的重要场所，需要家庭和学校共同合作，共同培养儿童的人格。

他提出了家庭和学校应该营造和谐的氛围，提供适当的指导和支持，并介绍了一些成功的案例和经验。

第四章：人格教育与社会环境本章主要探讨了社会环境对儿童人格教育的影响。

作者认为，社会环境是儿童人格发展的重要因素，儿童需要在良好的社会环境中成长。

他详细分析了社会环境对儿童人格的影响，并提出了一些改善社会环境的建议。

第五章：人格教育中的挑战和困境本章主要探讨了人格教育中的挑战和困境。

作者指出，人格教育需要面对许多挑战和困境，如儿童心理问题的增多、家庭和社会的压力等。

他提出了一些解决办法，并呼吁社会关注和支持人格教育工作。

通过阅读《儿童的人格教育》，我深刻理解了儿童人格教育的重要性。

它不仅对儿童的个体发展有着积极影响，也对整个社会的发展起到了重要作用。

我将会在日常生活中更加注重儿童的人格教育，努力为儿童创造一个良好的成长环境。

本文档涉及附件：1. 《儿童的人格教育》全文电子版2. 相关研究论文和教学案例本文所涉及的法律名词及注释：1. 人格发展：指一个人作为独立的个体，在社会互动中渐渐形成和完善自身的思想、情感、意志和行为特征的过程。

第四章学前儿童人格的发展知识目标1、了解学前儿童人格的概念及构成，进而宏观把握学前儿童人格的基本知识。

2、熟悉学前儿童人格的主要结构，即气质、性格、自我意识的发展特点和组成成分。

3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧，进而在实践中运用。

技能目标1、辨别学前儿童的气质类型，对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育。

2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径。

3、把握培养学前儿童自我意识的关键点和培养学前儿童自我意识的方法和技巧。

第一节学前儿童气质的发展一、学前儿童气质的类型气质：指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面影响气质的因素遗传因素、环境因素（一）传统的“四类型说”这个类型说是古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

1、多血质特点：比较外倾，善于交际，比较有精力，灵活性比较高比较变通，情感易于变化且不持久，适应能力比较强，也容易接纳来自外界的环境因素，可塑性最大，兴趣比较广泛，办事效率高，但注意力容易转移，缺乏耐心。

多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。

2、胆汁质特点：比较外倾，但相对比较刻板，神经系统的兴奋性占主要优势，反应速度虽然快但不够灵活，情绪容易激动、不容易遏制；但持续时间不长，行为比较敏捷，客服困难时意志力比较强，但注意力容易起伏胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。

3、黏液质特点：比较沉稳、镇静、有耐心，自制力也比较强；但比较刻板，能够埋头苦干，但不容易适应，也不容易接受新鲜的事物，比较内倾，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢。

粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。

4、抑郁质特点：比较内倾，反应速度比较缓慢，多愁善感，不善交际，尤其不善于与陌生人交往，对消极事情比较不安，并且难以安静，不容易接受外界的环境刺激，但感情比较细腻、隐晦。

心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。

（二）马斯洛的需要层次理论1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）。

2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。

二、动机概述（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向或内部驱力；（二）动机的种类：1.生理性动机；2. 社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。

（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

具有定向和动力功能。

2.兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。

（二）学习兴趣的培养和激发：1.通过各种活动发展学生的兴趣；2. 通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3. 引导学生讲广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4. 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5. 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6. 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7. 充分利用原有兴趣的迁移。

《爱的教育》第四章主要内容教育是人类社会发展的重要基石，也是培养孩子成长的关键环节。

在《爱的教育》的第四章中，作者通过讲述教育的力量，深刻揭示了教育对于孩子们的重要性。

第四章以作者的亲身经历为线索，通过一系列故事和案例，阐述了教育对于塑造人格、培养品德和激发潜能的重要作用。

作者通过自己的经历告诉读者，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德观念和价值观念，引导他们正确的行为和做事方式。

教育的力量体现在多个方面。

首先，教育可以培养学生的自律能力和责任感。

作者回忆起自己小时候的一次经历，当时他在学校偷吃同学的零食被老师发现，老师没有批评他，而是通过与他的对话引导他认识到自己的错误，从而激发了他的自省和反思，最终形成了他的自律能力和责任感。

教育能够培养学生的创造力和思维能力。

作者通过自己的经历和观察，指出传统教育过分注重传授知识，忽视了培养学生的创造力和思维能力。

他提到了一位教育家的案例，这位教育家采取了一种开放的教学方式，鼓励学生自由思考和发表自己的观点，从而激发了学生的创造力和思维能力。

教育还能够培养学生的社交能力和合作精神。

作者以自己的经历为例，讲述了自己在学校里与同学们相处的故事。

他通过与同学们的互动，学会了尊重他人、合作共赢的原则，从而培养了他的社交能力和合作精神。

作者强调，教育应该注重培养学生的团队合作意识，让他们在集体中学会相互尊重和合作，这样才能更好地适应社会。

教育还能够培养学生的自信心和坚韧精神。

作者通过回忆自己在学校里面对困难和挑战时的经历，讲述了教育对于培养学生的自信心和坚韧精神的重要性。

他认为，教育应该给予学生足够的支持和鼓励，让他们相信自己的能力，勇敢面对困难和挑战。

通过这些故事和案例，作者深入探讨了教育的力量。

教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展。

它可以塑造人的品格，激发人的潜能，培养人的道德观念和价值观念。

教育对于个体和社会的发展都起到了重要的推动作用。

因此，我们应该重视教育，给予孩子们更好的教育环境和教育资源，让他们得到更好的教育，成为有道德、有知识、有创造力的人。