播种爱的种子，收获爱的果实
在全面推进素质教育的今天，德育的重要作用越来越被人们认识，德育工作也得到充分的重视，为此，各地都探索出了不少行之有效的方法，通过收集各省市教育工作者近年来的探索与试验，主要在以下观念上有所突破。
现代教与学的价值观——换位、双赢
现代学校运行的管理观——和谐、互动
现代社会的成才观——求真务实、可持续发展
现代教师的教育观——育人为本、自主创新
下面，我以“播种爱的种子，收获爱的果实。
”为主题，作具体阐述。
多年来，广大教师，一直把热爱学生作为自己的事业投入和行为归宿。
为此，社会崇尚教师的爱是朴素的爱；学校提倡教师的爱是真挚的爱。
然而，随着社会经济、政治、文化等领域发生的深刻变化，人们从讲求生活水平向讲求生活质量过渡，师生交往的感情因素必然产生微妙变化。
传统的“爱”似乎越来越“不灵”了。
“学生太复杂”、“他们不领情”、“暖人难暖心”等等给教育工作者带来很多烦恼与困惑。
而作为维系心境的“爱”，其内涵和外延需要更新，学生们正在迫切呼唤着理智的爱。
一、理智爱的根基——促进发展
现代社会的重要特征之一是，使每一个人得到发展。
这是现代人的权利，也是现代人履行义务的条件。
理智爱就是面对人的观念变化，实现爱的情理交融。
1．现代教与学的价值观——在换位中释放爱
教与学是学校活动的主体，也是产生教育实效的主渠道。
[案例]
某校召开“爱生座谈会”，请大家畅谈心理感受。
A说：“我组织全班同学给下岗职工子女过生日，事先布置生活委员在聚会高潮时，出人预料地宣布几位新下岗职工子女名单，并号召大家给以帮助。
但生活委员居然违约没宣布。
聚会后，我气愤地问生活委员为什么不宣布，她气冲冲地反问我：如果您是新下岗职工子女，愿意让我宣布吗？我哑口无言，现在的孩子心眼太多了。
”B说:“当今流行教师不像教师，学生不像学生。
你爱他们，他们不接受，个别人还厌恶教师的爱。
爱也不行，管也不行，真是没心没肺。
”
[反思]
教师应在师生换位的思索过程中体会学生的接受程度，尊重学生的人格，尊重学生的价值，这样才能实现教师释放爱的真实价值。
2．现代互动式的管理观——在和谐中体现爱
管理必不可少，但管理必须科学可行。
[案例]
某校要求各班组织好新年联欢会。
甲班教师：提前一周做出三点要求。
一是每人必须写一篇新年贺词，其内容包含若干；二是必须准备一份新年贺礼，其种类可以是若干；三是每人必须在联欢会后交一份感想与体会，字数为800至1000字。
学生们听后嘘声不断，但不敢抗拒。
乙班教师：提前提出三点希望。
一是号召大家共同设计自然、快乐、开放、祥和的教室气氛；二是建议每人施展一项“绝活”；三是发动同学邀请任课教师参加并认定教师节目。
同学们听后群情激昂，奔走准备，相互保密。
[效果]
同样一项组织学生活动的项目，不同观念采取不同管理方式。
结果是：新年联欢会前，许多班级学生到处打听乙班秘密；联欢会时，甲班总有一些学生先后逃到乙班教室外看热闹；联欢会后，全校学生流传说“乙班老师真英明，不费劲就搞了个星级联欢会，那热闹、那开心！”可见，组织管理适度、适人、适情是施爱的必须。
3．现代可持续发展的人才观——在务实中实施爱
谈到落实素质教育，往往受制于升学与就业的压力。
而关注学生成才确实是师生和家长们的重要责任。
[案例]
某校初三年级升学一模考试刚刚结束，校长找到班主任恳谈形势，针对该班一女生小王成绩不达标，请老师劝导学生和家长放弃报考高中，选报职业高中。
校长担心影响全校中考升学率，老师担心影响班级总积分。
于是，班主任找到家长说：“您的孩子升高中无望，我建议您督促她报职高。
”家长强烈不满地问道：“学校为什么剥夺我们报高中权利？”班主任语重心长地回答：“我就是职高毕
业后一步步续大本的，现在当了教师。
您的孩子非要上高中，我去跟校长请求，复习阶段不能给孩子过重的心理负担，身心出问题可是一辈子的大事啊。
”家长回家后反复捉摸：孩子不上高中多丢脸，可毕业后没学上怎么办。
行，报职高。
几天后，二模成绩又下来了，小王成绩上升了一些，校长让教师劝她报高中。
班主任根据以往经验，继续坚持原方案，并与家长“亲密配合”报考一流的职业高中。
功夫不负有心人，小王被一流职高的财会专业录取，并在几年的职高生活中心情宽松，成绩列前，加入了团组织，毕业分配到银行工作。
如今，当家长知道孩子在单位递交了入党申请书的消息后，十分激动地找到班主任说道：“我孩子现在一边工作挣钱，一边还自修大学课程呢！您的远见和爱心我们现在才领悟到。
”老师说：“咱们疼人得疼在根上，我相信小王一定是很有发展前途的。
”
[点评]
假如小王报考高中，勉强考上也会负担过重，还要超极限地拼命高考，结果将是难以预料的。
目前，全社会对子女入学、就业、成才的期望值盲目攀高，而大家都是从关爱出发。
事实证明，强迫的爱可能摧残学生身心，务实的爱可以保障学生可持续发展。
二、理智爱的源泉——生活体验
当我们认真观察和思考身边随时发生的现象时，就应感觉到：学生们渴求素质教育，渴求变学生片面性发展为全面性发展，变强迫性发展为基础性发展，变被动性发展为主动性发展的素质教育。
教师应学会在源于生活、拓展生活的素质教育过程中播种爱的种子，收获爱的果实。
作为素质教育核心的学校德育，其沃土就是生活世界。
新时期，德育必须从传统的滞后模式中解放出来。
优良传统发扬光大，但其中忽视人的终身发展，脱离现实生活和学生需求实际，缺少情感关怀，只重说教灌输而忽略感染力等弊端应该抛弃。
实际上，德育是提高学生生活质量的教育，德育的本质是促进人的发展，德育的目的是为了人生幸福。
理智爱的特征是育人为本，是让德育走进学生中间，走进学生心灵。
德育不能一味地去选择学生，而应是让学生选择德育，选择自己喜欢的教育活动。
思想道德教育不能“目中无人”，只能回归于人，回归于学生生活，回归于体验与实践。
实践是教育的重要环节，是实现德育目标的必然过程。
理智的爱是有原则的爱，是因势利导的爱，是源于生活而高于生活、讲究真善美的爱。
三、理智爱的体现——素质与能力
德育是感染，而不只是说教。
只有用教师的人格、气质、品行及才华，才能鼓舞和影响学生。
从某种意义上讲，教师的素质和能力是最有效的教育资源。
学生总是趋向于模仿尊重他和他所尊重的人。
理智爱要求教师：
1．思学生所想
在信息社会背景下，教师把握信息量往往不如学生。
为此，教师要及时收集学生们传递的各种信息，归纳并分析他们的想法和意向，合理的满足学生所想。
2．解学生所知
求知是学生的共同欲望。
由于不同家庭、不同成长经历、不同兴趣爱好，他们的个体知识存量不同。
其中，有的文化知识较牢固，有的生活知识较丰富，有的网络知识是绝活，有的保健知识较广泛。
他们拥有的知识种类繁多且在发展，知识更新速度快且在延续。
作为教师，应改变只重课本知识的片面倾向，善于将多门类知识优化组合，形成学校和班级的学生知识库，培养运用知识资源的能力。
在知识经济发展的今天，只靠教师讲授书本知识的局面已不适应，利用师生及时收集的新知识才是解学生所知的灵丹妙药。
3．导学生所好
概括地讲，学生都好强。
教师应在关注学生共同爱好的同时，尤其重视个人爱好。
对他们中的良性爱好，教师要维护并弘扬，最好参与其中；对他们中的不良爱好，教师要修复并护理，力争导在理中；对他们中的正常爱好，教师要做到“应知应会”，起码不能“拒之身外”；对他们中的时尚追求，教师要超前辨析、善解是非、疏情达理。
学生好强、逞强绝非坏事；学生的各种爱好，决不能怠慢处之。
4．助学生所困
社会、学校和家庭生活方式的多样化，使学生成长中的竞争压力越来越大，他们经常碰到许多困难和困惑。
广大教师爱生必助困，但必须在“助一时”的同时，讲求“助健康成长”。
助学要重方法，助身要重心理，助难要重激励，助弱
要重其刚强。
5．急学生所需
素质教育过程中，学生的需要是多层面、多角度和多变化的。
由于他们涉世不深，成长中的烦恼时有发生。
广大教师则应亲切而耐心地给他们补充健康营养，医其所痛、疗其所伤、壮其身心、旺其昌盛。
6．扬学生所长
每个学生都有长处，学生长处的集合是教育的巨大财富。
作为教师，一是要发现他们的长处，二是要组合他们的长处，三是要延伸和扩展他们的长处。
综上所述，爱——作为教育工作者应该具备的真挚情感，它的作用越发深刻，它的表现越发深沉，它的实施越发理智。
