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低年级学生的研究性阅读能力培养根据新课程标准要求，阅读应做到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“对课文的内容和表达有自己的心得”等。
怎样才能达成这些要求呢？我认为在教学上，进行一些研究性阅读是一种很有效的途径。
一、研究性阅读研究些什么所谓探究性阅读，就是要追寻：“写了什么？怎样写的？为什么这样写？”的过程，从字、词、句、段，篇，到中心思想，从内容，表达，到朗读都可研究，都需我们好好推敲。
其中低年级语文教学也可放手让学生去研究，如：人教版一年级课文《松鼠和松果》中“……在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树……”这里“一棵棵小松树”和“一棵松树”的对比，二年级课文《葡萄沟》中对于词语“五颜六色”和“五光十色”的辨析等。
在低年级教学中有很多这种适合这个年龄段学生阅读思考的问题。
一个人只要有思考能力就能进行研究，就应培养他们的研究能力。
因此更应该抓住语文教学中这些有利于学生思考的契机，把研究性学习当作一种方法和技巧，从小抓起，逐渐在长期的语文学习中培养学生这种阅读的心态和习惯。
二、怎样选择适合的研究性阅读内容目前，低年级阅读教学在了解文本主要内容，文中主人公的品质，观察课文插图，感受思想感情等方面，由于学生认知和表达方面存在不足，有些地方不一定能讲到，不一定能说准确，所以我们在研究时对研究方向的把握要准确，对低年级而言，重点应放在文本上，因为语文课毕竟不是百科知识课。
因此在引导学生研究问题时，我们应作一些选择，有些知识性，专业性的问题可以放在课外研究，那些有助于文本感悟的问题可以公开集体研究。
三、研究性阅读的方法在阅读教学中如何培养学生的理解能力呢?１.加强朗读、整体感知朗读是学生感知课文，培养学生正确丰富的语感、陶冶学生健康高尚情操的主要方式。
国外阅读理解教学与研究中有种“出声思考法”，因为人的思维活动总是默默进行的，可以说是借助于不出声的内部言语进行的，而出声思考，使人的思维过程外部言语化。
Life is to live beautifully and walk sonorously.（页眉可删）《外国诗两首》教学设计(3篇)《外国诗两首》教学设计1【教学思路】这是两首描绘大自然的诗歌。
抓住意象的特点，感受美好的意境，领会诗人对大自然的热爱，是学生赏析诗歌的关键步骤。
教读本课，要先营造符合诗歌意境的氛围，调动学生的学习积极性，让学生全身心地融入诗歌中，用心去感受诗中美好的境界。
【教学目标】１、知识与能力目标：⑴能够顺畅地朗读诗歌，读准字音，把握情感。
⑵能抓住诗歌主要意象，体会诗歌风格。
２、过程与方法目标：⑴通过多种形式的朗颂，整体感悟诗歌。
⑵展开想象和联想，体会诗歌意境。
⑶教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。
３、情感、态度与价值观目标：⑴体会大自然的多面与美好，培养热爱大自然的情感。
⑵揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高审美意识。
【教学重、难点】１、指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌情感。
２、分析领会诗人创作的意图及手法。
３、教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。
【教学方法】诵读法、讨论法。
【课型】课内自读。
【教学课时】一课时。
【教学手段】多媒体。
【教学准备】１、教师：查找与诗歌意境相符的音乐、练习有感情的范读诗歌、制作相关课件。
２、学生：扫清字词障碍，复习现代诗赏析的方法。
【教学过程】蝈蝈与蛐蛐一、导入地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。
英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。
二、配乐范读老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？学生谈感受。
三、自由朗读，体会整体情感（播放欢快的轻音乐）想象可以帮助我们将抽象的文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。
通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。
英语阅读中的几点技巧摘要：有句诗写得很好”读书破万卷，下笔如有神。
”可见阅读在知识习得的重要性。
在英语学习过程中，阅读是一块很难啃的骨头，但并不是没有办法解决的，只要掌握一定的词汇量和一定的阅读技巧，就可以了。
关键词：辩词；猜词；历史背景；难句分析【中图分类号】g633.4阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识，获取信息的能力现行英语教学明确提出要培养学生的听说读写的能力，其中读则指阅读而在英语的日常学习中，遇到的困难则是阅读，纵观其因，主要就是英语的词汇量不充足，加上训练少，缺少基本的阅读技巧，使得学生的阅读水平普遍不高，还有为难情绪，我就本人在教学中的点滴体会浅谈一下阅读中的技巧。
一、培养良好的阅读习惯习惯是指经过重复练习或不断实践而变成需要的行为方式，要有一种良好的阅读习惯，则需要经过教师的教导，及时纠正一些不良的阅读习惯例如：有的学生只会出声读，或者小声的读。
这不但影响度读的速度而且还大大影响质量。
使之不能集中于一点。
有的学生边读边查字典，久而久之不但失去了猜词的能力还没有了省略不计的能力。
还有的学生用手指指读，这大大减低阅读速度，手指的移动速度是远不及眼睛和思维的速度。
从而表现为在规定时间内完不成任务。
另一种就是在读的过程中手在不停地转笔，或在不停的动着手指。
这看似不经意的动作也会是阅读质量大大折扣。
因此教师在教学中要及时纠正教师还应指导学生在阅读过程中要集中注意力。
其实阅读理解也就是读者通过文字与作者进行沟通和交流，这就要求学生思维活跃，集中一点，领悟作者的意图和思想，顺着作者的构想浏览文章这道美景，同时我也提倡学生带着疑问读，效果则更好此外，我还鼓励学生养成课外阅读的习惯，仅限于课堂上的几篇文章是不够的，远远不能满足阅读的深层次的提高学一门外语，如果不设法增加接触的量和频度，是很难学成功的，应鼓励学生每天抽出时间做一篇到两篇阅读，长期积累，坚持下去，阅读水平就可以在不断提高的基础上发生质的飞跃。
浅谈提高初中英语阅读理解能力的方法阅读理解是对学生综合运用语言能力的考查，是对学生是否准确理解语言信息和综合处理语言信息能力的考查，阅读理解是英语试题中的一个重要题型。
在中考题中它占分比例最大，分值最高，对初中生来说难度较大。
那么，怎样才能使学生重视阅读理解，提高阅读理解能力呢？那就是必须明确命题的依据和掌握正确的阅读理解方法。
一、命题依据，操作指南《英语课程标准》级别技能中对读的目标描述的要求是：三级，要求学生能正确地朗读课文，能理解短文的书面指令，能读懂简单故事和短文、并抓住大意；四级，要求学生能连贯流畅地朗读短文，能读懂说明文等应用文体的材料，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思；五级，要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能理解段落中各句子间的逻辑关系，能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节发展和可能的结局。
由此可见，新课标要求高，阅读方法很重要。
二、弄清题型，避免失误阅读理解题型主要有四种：判断正误型；选择填空型；回答问题型和完成句子型。
判断正误型要求学生根据所给的几个句子意思判断问题是否与文章的内容相符合，它主要考查学生是否理解文章大意，是否抓住了细节，主要测试认知能力和理解能力。
选择填空型要求学生根据短文内容，从所给的三至四个选项中选出能回答问题或完成句子的选项，使其符合文章的意思。
它既能考查文章主旨和大意，也能考查事实和细节；既能考查字面的意思，也能考查深层理解；既能考查句子或段落的意思，也能考查全篇的逻辑关系。
回答问题型要求学生根据短文回答问题。
短文后所设的问题在文中肯定有反映，有的直接考查对短文细节的理解，有的考查对短文实质性的理解。
完成句子型是阅读理解中不可忽视的一个重要题型，它首先给出一篇短文，然后给出几个与短文内容密切相关的句子或短文，并空出部分单词，要求根据短文内容将空缺的单词填写出来。
三、通读全文，了解大意阅读时先把文章通读一遍，在不影响整体理解的前提下，对某些细节暂不考虑，也不把每个句子进行语法分析，遇到不熟悉或一时不理解的句子，可暂放到一边，继续读下去，这样做就很可能通过下文对先前不理解的词句一下子清楚了解，从整体上了解大意。
ENGLISH ON CAMPUS2023年15期总第663期探讨“读-思-言”英语深层阅读教学模式摘 要：高中阶段是人才培养的重要阶段，各学科教学要以提升高中学生综合素养为目标。
英语是高中阶段的重要学科之一，高中英语教师应充分开展深层阅读教学，帮助学生打下坚实的英语学习基础。
“读—思—言”英语深层阅读教学在高中英语课堂开展，将有助于提升学生的英语核心素养。
关键词：英语；深层阅读；“读-思-言”作者简介：张燕秋，泉州市第六中学。
当前，全球化程度不断加深，国家间交往频繁，英语作为国际通用语言，在商业贸易、文化交流等方面发挥着巨大的作用。
经过义务教育阶段的英语学习，高中生已经具备一定的英语学习能力，英语基础得到有效巩固，高中阶段的英语学习应该向着更加深入和综合的目标发展。
在此背景下，高中英语教师必须探索新的教学模式，更好地提升学生的英语综合运用能力。
“读—思—言”英语教学模式有助于学生英语能力的全面提升。
本文以北师大版高中英语教材为例，探索“读—思—言”英语深层阅读教学模式。
一、“读—思—言”英语深层阅读教学模式概述英语是一门语言学科，英语学习要回归学习的本质。
广泛的阅读是学习语言的重要手段。
“读—思—言”模式将阅读教学划分为阅读、思考以及发言的三个模块，有助于教师通过循序渐进的形式，帮助学生掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯，为学生的深层阅读打下坚实的基础。
同时，这种模式能够帮助学生养成良好的英语思维习惯，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，进而促进学生英语水平的提升。
（一）读——英语深层阅读的第一步“读”是学习语言的重要环节，因为一切语言的学习都是从阅读开始的。
“读—思—言”英语深层阅读教学中，“读”这个环节是激发学生阅读兴趣，开展英语深层阅读的基础。
教师应该注重“读”的教学，为学生后续的高中英语学习打下坚实的基础。
在具体教学中，教师可以运用导读、默读和朗读三个策略，提升输入效果。
导读统领，激发学生学习兴趣。
张云鹰（深圳市宝安区坪洲小学）摘要：阅读教学一直是语文教育的核心内容，随着全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化的发展，阅读的方式也应相应地发生变化。
本文通过对国内外阅读教学的研究，阐释了具有独特价值的开放式教育理念的内涵，借此探索与展示了一种全新的语文阅读教学路径。
关键词：开放式教育；阅读教学；语文能力国内外阅读教学研究及开放式阅读教学的提出一、国外阅读教学研究现状早期，许多国家的阅读都以讨论式阅读为主，并建构了颇有影响力的阅读教学模式。
如，德国莱因的五段教学模式，即“预备、复习旧课—提示—比较—概括—应用”。
这些阅读教学模式对培养学生整体感知、具体理解、欣赏评价的阅读技能具有重要的实践价值。
又如，美国心理学家布鲁纳提出的发现式学习模式指出，学生的发现行为有四大优点：有利于激发儿童的智慧、潜能；有利于培养内部学习动机；有利于学生发现的技能；有利于知识的保持。
由奥苏伯尔接受学习理论演化而来的组织者教学模式，充分利用学生原有的知识来同化新知识，提倡学生讨论、看教材和直观材料，师生间充分地相互作用。
新世纪以来，“有效教学”成了国外阅读教学研究很重要的研究方向，即从教的角度研究教师教学的有效性。
既研究有效教师的特征或品质，又研究教师的教学行为。
它是一种既符合教学规律，又有效果、有效益、有效率的教学。
西方心理学家对于兴趣在阅读中的作用产生了研究的欲望，它主要采用两种不同的方式，一种关注环境特征激起的兴趣，一种关注与个体特征有关的兴趣，研究者分别称之为情景性兴趣和个人性兴趣。
研究者关注的主要问题是兴趣对阅读成绩的影响，其次关注的是何种因素影响了学生阅读的兴趣。
同时，“出声思考法”也在阅读教学研究中应运而生。
它主张用思想的方法来测试读者在阅读过程中的想法，并把研究结果分成不同类目进行编码。
如，书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回答，同时提出阅读过程中被测试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。
第三单元主题之二：多样文化鉴赏外国小说，感受多样风格——单元主题延伸阅读小说是现实与生活的精神结晶体，是作家反映社会现实的重要手段。
读一部经典小说，就如同一次奇异的漫游，仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，感受不同的文化风貌。
《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说巨著，通过对现实生活的客观、具体的描写，从作品的场面和情节中自然地体现出作者的思想倾向和爱憎感情；《百年孤独》和《老人与海》属于现代小说，运用象征隐喻的神话模式，追求艺术的深度模式。
在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的天地。
本单元课文要求“了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”的能力要求，精选19世纪世界经典现实主义长篇小说，展现广阔的社会生活。
阅读本单元文章需要完成以下任务。
1. 现代小说在题材内容、创新手法等方面有诸多创新，如海明威简练直观、情感含蓄、朴实的艺术风格，又如加西亚·马尔克斯轻灵厚重兼而有之的魔幻现实主义艺术风格等，请阅读本单元的小说作品，体会不同作品中展现出的多样化的风格，并进行概括和总结，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。
2. “他山之石，可以攻玉。
”中国文学能够取得今日的繁荣局面，不仅源自于深厚广博的中国传统文化，也有赖于对外国优秀文学作品的吸收借鉴。
请你选读本单元中任意一篇文章，结合自己的阅读体会，写一则读书评论报告，重点阐释你的所得，展示你从文本中获得的启发，根据自己对中国现当代文学与外国文学的相互影响情况的了解，撰写成以《对比中×(国家)在××××(领域：如小说/诗歌/戏剧等)的互相影响》为题的小论文。
3. 学习“猜读”的阅读技术，通过圈画关键词，对作品的情节脉络、事件的发展走向、作者的思想情感、作品的主旨大意等内容进行猜测。
国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”探析阅读理解教学中，出声思考法是一种较新的促进学生思维、深入理解课文的有效方法。
国外对出声思考法的研究虽历时不长，却已获得了丰富且颇有启发意义的成果。
本文拟介绍国外对出声思考法的研究情况，以期为我国阅读教学的理论与实践提供借鉴。
一、出声思考及其相关研究一、出声思考法1、作为研究方法的出声思考法二十世纪以来，阅读中的认知加工问题已日显其重要性。
内省或口头报告是早期阅读研究的主要方法。
二十世纪五十年代，出声思考法才成为研究认知加工的一种重要方法。
研究慢速的信息加工过程，如问题解决时可利用出声思考形式的观察法。
慢速的信息加工过程持续的时间较长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，这给研究工作带来许多困难。
人的思维活动总是默默进行的，可说是借助于不出声的内部言语进行的。
克服这种困难的一个有效方法是利用外部言语进行思考，即出声思考，使人的思维过程外部言语化，这样就可以直接观察人的思维过程。
出声思考的方法是德国心理学家1945首先提出来的。
随后有许多研究者选择了出声思考法作为阅读理解认知研究的工具。
如高夫，1972，鲁墨哈特，1971和金西，1978等。
2、作为教学方法的出声思考法柯林斯和史密斯&，1982首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。
此后，专业读者阅读时所采用的策略问题成为研究者关注的焦点。
出声思考法作为一种教学方法，它的运用揭示了课文理解之类的思维加工过程。
二、相关研究二十世纪五十年代末到七十年代初，，等人对阅读问题进行了大量研究。
，等人的实验是让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释。
而则试图通过把每篇故事划分成小段，让学生阅读每一段然后用词表达思想的方法来测试读者在阅读过程中的想法。
他把研究结果分成不同类目进行编码。
如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回答。
同时他提出阅读过程中被试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。
文学类文本阅读·外国小说1、阅读下面的文字,完成问题。
雨中的猫(美)海明威旅店里只歇着一对美国夫妇。
他们的房间在二楼,面对着海。
海水在雨中涌起一道长线,退回到海滩,冲回又在雨中涌起一道长线。
美国太太立在窗前往外观望。
外面,就在他们的窗下,有只猫蹲伏在一张滴水的绿色桌子下头。
猫紧紧缩成一团好不让雨水滴湿。
“我下去把那只猫咪带上。
”美国太太说。
“我去吧。
”她丈夫在床上表示。
“不,还是我去。
可怜的猫咪想在外头一张桌子下头躲雨。
”“别淋湿了。
”他说。
妻子到楼下,她经过柜台时旅店老板起身向她鞠了一躬。
他的办公桌在柜台间的最里厢。
他是个老者,身材很高。
“下雨啦。
”美国太太说。
她喜欢这个旅店老板。
“是呵,夫人,天气真够坏的。
”他站在昏暗的柜台间最里厢的桌子后面。
这美国太太很喜欢他。
她喜欢他接受抱怨时那副不苟言笑的认真态度,她喜欢他那份尊严,她喜欢他愿意为她服务的那番心意。
她开门往外看去,那只猫该就在右边什么所在吧,或许她可以沿着屋檐下走过去。
她站在店门口时,有只雨伞在她身后撑了开。
是清理她房间的那名女侍。
“你可不要淋湿了呵。
”她微笑着说。
当然,准是旅店老板叫她送伞的。
女侍为她撑着伞,她沿着碎石路走到他们房间窗户的下头。
桌子还在,被雨水冲洗得绿得发亮,但是猫已不知去向。
她突然感到非常失望。
女侍抬头望着她。
“丢了什么东西吗,夫人?”“刚才有只猫的。
”美国女郎说。
“猫?”“是啊,一只猫咪。
”“一只猫?”女侍笑出声。
“雨里有猫?”“是的,”她说,“曾在桌子下头。
”之后她又说,“呵,我好想要呵,我要一只猫咪。
”“走吧,夫人,”她说,“我们得进去了,你会被淋湿的。
”“我看也是,”美国女郎说。
她们沿着碎石路折回,进入旅店内。
美国女郎走过柜台间时,老板自他桌后向她欠了欠身。
老板令她感到很显要。
她有一股无比尊耀的短暂感觉。
她走上了楼梯,她打开房门。
乔治在床上,看书。
“猫弄了吗?”他问,把书放了下。
“不见了。
”“会到哪里去了呢?”他说,暂且将眼睛移开了书本。
国外阅读理解教学中的“出声思考法”探析_语文教育一、出声思考及其相关研究（一）、出声思考法1、作为研究方法的“出声思考法”二十世纪以来，阅读中的认知加工问题已日显其重要性。
内省或口头报告是早期阅读研究的主要方法。
二十世纪五十年代，出声思考法才成为研究认知加工的一种重要方法。
研究慢速的信息加工过程，如问题解决时可利用出声思考形式的观察法。
慢速的信息加工过程持续的时间较长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，这给研究工作带来许多困难。
人的思维活动总是默默进行的，可说是借助于不出声的内部言语进行的。
克服这种困难的一个有效方法是利用外部言语进行思考，即出声思考，使人的思维过程外部言语化，这样就可以直接观察人的思维过程。
出声思考的方法是德国心理学家Duncker（ 1945）首先提出来的。
随后有许多研究者选择了出声思考法作为阅读理解认知研究的工具。
如高夫（Gough，1972 ），鲁墨哈特（Rumelhart ， 1971 ）和金西（Kintsc h，1978）等。
2、作为教学方法的“出声思考法”柯林斯和史密斯（Collins & Smith，1982 ）首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。
此后，专业读者阅读时所采用的策略问题成为研究者关注的焦点。
出声思考法作为一种教学方法，它的运用揭示了课文理解之类的思维加工过程。
（二）、相关研究二十世纪五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人对阅读问题进行了大量研究。
Piakarz，Smith等人的实验是让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释。
而Squirc则试图通过把每篇故事划分成小段，让学生阅读每一段然后用词表达思想的方法来测试读者在阅读过程中的想法。
他把研究结果分成不同类目进行编码。
如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回答。
同时他提出阅读过程中被试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。
但他的问题加工理论因缺乏基本理论的指导而存在局限性。
五十年代认知科学的兴起带来了理论观点的变革。
它不仅发展了生理学、语言学、心理学、人工智能以及神经学，而且由于研究方法的改变使那些相关领域研究有了新进展。
认知心理学家的对于信息加工问题的研究促进了阅读模式的构建与阅读任务分析的有机结合。
其中鲁墨哈特（Rumelhart，1977 ）首次研究了阅读中的词汇辨认的加工过程。
金西（Kintsch，1978）提出了阅读理解第一个模式。
西蒙（Simon，1980）对出声思考法进行了方法论上的详细描述。
出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。
二、出声思考法及阅读理解教学策略（一）、教师示范策略1、倡导者及其研究柯林斯、史密斯（Collins & Smith，1982 ）提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。
阅读策略分为：（1）理解监控；（2）假设产生、评价和校正。
策略教学计划包括三步加工：首先，教师在朗读课文时，示范理解监控和假设形成；其次，教师引导学生参加到相同的策略活动中来；最后，学生自己阅读时内化这些策略。
达菲（Duffy）等人提出直接解释法，强调教师在阅读过程中的解释作用。
他们对传统阅读方法进行修正，确定了有效阅读理解教学的特征。
即以观察为基础，从阅读技巧的教学入手，把阅读材料划分成几个部分，教师通过阅读每一部分的示范讲授阅读策略。
2、主要观点和结论研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。
研究者强调教师要鼓励学生成为“阅读侦探”，“记录主要观点”，以提高学生的元认知意识和使用阅读策略的潜力。
教师示范法和直接解释法都突出了教师指导，即导读的关键性。
3、具体策略阅读教学中的示范之读仅是一种“中介”，一种“看读”与“自读”间或“听读”与“自读”间的中介。
由于小学生语言模仿能力很强，所以教师的示范朗读是一种有效的指导方式。
示范朗读通常有两种：第一种为“看读法”，就是让学生不看课文而专看老师朗读。
学生一边听老师朗读的声音，一边看老师的面部表情和形体动作，从中可以获得老师以各种方式传递的信息，从而更深刻地感知课文。
第二种为“自读法”，“看读”后再让学生“自读”，就是让学生看着课文听老师朗读。
由于“听读”过程中学生只能通过教师的声音接受信息，所以教师朗读时在停顿、重音、高低、快慢的地方要做适当的夸张，以加深学生的印象，同时要求学生在课本上做事先约定好的各种朗读记号。
“听读”后再让学生“自读”，学生也能读得正确流利。
（二）、学生的词语表达策略1、倡导者及其研究鲁利亚（Luria）提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。
即：成人的言语控制；儿童自己的口头言语控制；儿童的内部言语控制。
米切鲍姆（Meichenbaum，1985）将其拓展为四个阶段，即：儿童在成人指导下完成任务之后，口头言语得到利用；下一步儿童在讨论中完成任务；然后小声说出指导语；最后，出现了非口头的或听不见的自我训练。
博德（Biyd，1985）等，首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳途径。
他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的最佳策略。
2、主要观点和结论米切鲍姆（Meichcnbaum，1985 ）强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。
在这种教学过程中，儿童内化了个人思维加工过程中的口头对话言语，并对其进行转换，这种转换的有些部分与儿童元认知的形成或控制认知加工过程的能力有关。
3、具体策略（1）示范加解释。
教师对每种策略的使用作出示范，然后由学生读短文，出声思考；（2）教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读，教师对学生课本上的划线部分进行检查；（3）学生读课文全组讨论；（4）通过练习做到举一反三、触类旁通。
（三）、问题解决策略1、倡导者及其主要观点1977年，Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。
她强调读者原有的知识水平对策略使用的限制。
如完成任务的环境特征、阅读情境、课文材料和复杂性、读者的动机、读者对所阅读课文题目的兴趣等等。
后来，柯林斯和布朗（Collins & Brown，1980 ）又论证了在激活图式的形成过程中，怎样运用原有的知识构建一种课文信息的最初模式，这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。
研究者认为这种改进过程或最新形成的模式就是读者一般问题解决的策略。
2、具体策略（1）通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式；（2）强化并运用一定的模式去解决相关的问题；（3）问题解决中的普遍性和特殊性分析；（4）形成以阅读表征为问题解决的策略。
（四）、自我提问的策略1、倡导者及其研究为使学生成为提问题的主体，提高学生学习的动机，教师应诱导学生在阅读课上自我提问，促进对课文的理解。
弗雷斯（Frase）施瓦茨（Achwartz ）从积极信息加工理论角度去研究学生自我提问的数量和质量特征。
积极信息加工的理论认为，学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须提出问题来引导注意力和促进思维活动。
因此，自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用。
学生自我提问优于教师提问，但他们研究发现，学生自我提问中90％的问题只需字面上的回答。
自我提问包括：理解因果关系问题、分析问题、比较问题、解决问题的问题等。
2、主要观点和结论学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入，保持更牢固。
但学生不经过教学指导，只能提出低水平的问题（需要运用记忆来回答的问题），教学可以培养学生提出高水平问题的能力，并提高阅读成绩。
3、具体策略（1）提出与文章内容相关的问题；（2）提出高水平的问题；学生首先阅读有关技能的描述，接着看怎样提出两类问题的教育录像，作为反馈和分析学生表现的资料。
最后，在阅读中以这些问题为要点，提高阅读的效率。
（五）、合作策略教学法1、倡导者及其研究安德森（Anderson，1993）等人提出了合作策略教学法，用于研究教师指导下的讨论对阅读理解的影响。
强调合作策略教学法具有两个鲜明的特征：（1）出声思考为师生提供了一种发现学生已掌握策略的方法；（2）合作讨论更具有直接性，师生之间可以就书本和文章提出各种问题加以讨论。
如“它的内容怎样？”“你在想什么，为什么这样想？”等等，要解决好这类问题，学生们必须描述出他们正在进行的思维过程。
2、主要观点和结论出声思考法已在阅读教学中具有新的作用，这些作用不仅体现在个体的认识过程中，也体现在个体间及群体内的认知过程中，它受不同背景因素的影响。
3、具体策略（1）学生在教师指导下和同辈指导下进行阅读，同辈指导讨论时，相互间的合作可以解决认知冲突，学生也有较多的机会用词语表达自己的想法，在数量和质量上提高论述的水平；（2）师生间讨论或同辈间（学生间）讨论；（3）对讨论中的问题与策略加以总结；（4）形成由“合作”而产生的最佳问题与策略。
三、出声思考法的启示（一）、出声思考法的本质——建构主义取向八十年代和九十年代期间，数学与自然科学的教学发展开始吸引教育者们思考学习结构本质的重要性。
建构主义取向对阅读理解教学有很大影响。
持此观点者强调“阅读是一种读者、课本和情景之间的相互作用”（ Palinscar & Carr，1986）。
Pressley（1992）等人指出，阅读理解教学中，转向建构意义的教学倾向已十分显著。
这一转变表明教学已从教师单一的策略教学倾向于学生之间的相互指导和独立实践，更倾向于相互作用的指导。
这种教学方法将成为依据学生已有知识储备建立的与特殊语境、目的和课文内容相一致的教学方法。
阅读理解教学转变的一个突出方面是教学重点从个体转向了社会背景下的群体。
（二）、出声思考法的突破与发展方向出声思考法作为研究方法揭示了专业读者阅读过程的灵活性和直接目的性。
作为教学方法，它最初用于教师与专业读者的示范方法。
出声思考法强调形成阅读理解研究的方法论和指导性理论的调整，方法论上的调整指向从试图寻找个体工作记忆的加工痕迹到记录社会背景下构建意义过程所揭示的思维活动。
指导性理论的调整体现在有关阅读表征的言语转换过程中。
出声思考法已经成为阅读理解教学的一个重要模式，并将在建构主义学派理论指导下，在这一领域的研究中成为教育学、心理学注意的焦点。
阅读理解教学研究的新方向将是一种新的出声思考的表现形式。
（三）、对我国阅读理解教学与研究的启示1、作为一种“研究方法”和“教学策略”，出声思考法有它的理论依据，可以以实验的形式对其进行研究与运用；2、在语文教学和外语教学的范围里，可同时采用“出声思考法”；3、“出声思考法”的策略还需在具体的教学教程中探索，并形成可操作策略；它更是一种科学有效的阅读教学方法，是对其它方法的补充。
