深度学习,深化思维

如何培养深度学习和广度拓展的方法在当今这个信息爆炸的时代，知识的获取变得越来越容易，但如何将获取的知识进行深度理解和广泛应用，却成为了许多人面临的挑战。

深度学习和广度拓展不仅能够帮助我们更透彻地理解事物，还能让我们拥有更广阔的视野和更多的创新思维。

那么，如何培养这种能力呢？首先，培养强烈的好奇心是关键。

好奇心就像是一把钥匙，能够开启知识的大门。

当我们对一个事物感到好奇时，会主动去探索、去研究，这种主动探索的过程就是深度学习的开始。

比如，对于自然现象，为什么会有四季更替？为什么月亮会有阴晴圆缺？带着这些问题去寻找答案，我们会深入了解天文学、地理学等相关知识。

为了保持好奇心，我们要养成多问“为什么”的习惯。

不要轻易满足于表面的解释，而是要不断追问，挖掘更深层次的原因和原理。

同时，要勇于对常见的事物提出质疑，挑战传统的观念和认知。

这种质疑精神能够激发我们去寻找新的答案和解决方案。

其次，建立系统的知识体系至关重要。

知识就像一颗颗珍珠，如果没有一根线将它们串联起来，就很容易散落和遗忘。

我们可以通过分类、归纳和总结的方式，将零散的知识整合到一个框架中。

比如，学习历史时，可以按照时间顺序将各个朝代的政治、经济、文化等方面的知识进行梳理；学习数学时，可以将不同的数学概念、定理和公式按照其所属的领域和相互关系进行整理。

这样，当我们遇到新的知识时，就能够迅速将其纳入到已有的知识体系中，从而实现知识的积累和深化。

阅读也是培养深度学习和广度拓展的重要途径。

但阅读不能只是泛泛而读，要有选择、有重点。

对于经典的书籍和权威的著作，要反复研读，深入思考作者的观点和论证过程。

在阅读的过程中，要做好笔记，写下自己的感悟和疑问。

读完之后，可以与他人进行交流和讨论，分享自己的理解和看法，从不同的角度去审视所读的内容。

除了阅读书籍，我们还应该广泛涉猎各种不同领域的信息。

可以通过阅读报纸、杂志、观看纪录片等方式，了解时事新闻、科技发展、文化艺术等方面的动态。

46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。

课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。

青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。

学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。

创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。

“合作互助”文化创生起源。

学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。

家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。

家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。

遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。

遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。

一是异质分组，动静结合。

联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。

二是科学推进，形成路径。

组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。

学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。

如何引导学生进行深度学习/class/diary/detail.html?diaryid=3069813&id=465742说来惭愧，虽然做老师十几年，也学习过一些学习理论，自认为有了一点点思考和体会，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，当我看到今天研讨的题目后，有一种很茫然的感觉，于是就在网络上学习了一些有关深度学习的文章，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考，但是总感觉还不是太透彻，由于时间有限，我又不是太聪明的人，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流，不到之处还希望大家多多批评指正，一起进步！一：所谓深度学习：是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。

或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。

它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。

我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。

它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。

二：深度学习的特点：1：深度学习意味着理解和批判；2：深度学习意味着联系与构建；3:深度学习意味着迁移与应用；这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。

再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。

三：深度学习与浅层学习的简单对比：深度学习浅层学习概念：批判性的学习新知识，新思想，非批判性的接受新知识新思想，孤试图将他们纳入到现有的知识体立记忆学习内容。

初中数学学习的深度思考技巧第一篇范文在当今知识爆炸的时代，初中数学教育不再只是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是深度思考能力。

数学，作为一门严谨的科学，其学习过程本身就是一种逻辑推理、问题解决的过程。

那么，如何培养学生在初中数学学习中的深度思考技巧呢？一、激发学生的好奇心好奇心是深度思考的源泉。

教师应当通过生动有趣的教学方式，引发学生对数学问题的好奇心。

例如，在讲解几何图形的性质时，可以先展示一些生活中的实际问题，让学生思考这些问题的解决方法，从而激发学生对几何图形性质的好奇心。

二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是深度思考的核心。

教师应当通过一系列的教学活动，如证明题、逻辑推理等，培养学生的逻辑思维能力。

在这个过程中，教师要引导学生学会用严密的逻辑推理来解决问题，从而提高他们的深度思考能力。

三、鼓励学生提出问题提出问题是深度思考的开始。

教师要鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过自己的思考来解决问题。

例如，在讲解代数方程时，学生可能会提出“为什么方程的解是这样的？”的问题，教师可以引导学生通过变换方程的形式、观察方程的性质等方法，来自己解决问题。

四、引导学生进行归纳总结归纳总结是深度思考的重要环节。

教师可以引导学生对学过的知识进行归纳总结，从而加深他们对知识的理解。

例如，在学习完一次函数、二次函数后，教师可以让学生总结这两种函数的性质、图像等，从而提高他们的深度思考能力。

五、培养学生的创新意识创新意识是深度思考的动力。

教师应当鼓励学生在解决问题时尝试新的方法，培养他们的创新意识。

例如，在解决数学问题时，学生可能会尝试用不同的方法来解决问题，教师要鼓励这种创新精神，并引导他们通过比较、分析各种方法的优势，来提高他们的深度思考能力。

综上所述，初中数学学习的深度思考技巧的培养，需要教师从多个方面进行引导。

教师要善于激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，鼓励他们提出问题，引导他们进行归纳总结，培养他们的创新意识。

在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。

随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。

基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。

关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。

深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。

在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。

深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。

一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。

然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。

正所谓。

兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。

所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。

通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。

例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。

“五步互动”引导深度学习的四个指向作者：王立康来源：《教育家》 2016年第42期文/ 王立康提出“六度五力”的课堂教学理念我们围绕着学校的办学理念、培养目标以及新课改的要求，提出了课堂教学要体现“六度五力”的教学理念。

课堂上教师要注重“六度”即：愉悦度、参与度、亲和度、整合度、练习度和延展度。

努力提高学生的“五力”，即：自学力、合作力、表达力、评价力和创新力。

比如愉悦度，就是老师要在课堂教学中激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生有兴趣去探索，去思考。

学生有了兴趣才有可能积极地参与到学习活动中去，学生在参与中学会学习，学会合作，学会交流，敢于探索，敢于创新。

著名教育家朱永新教授曾提出：拥有亲和度是课堂有活力、智慧和情趣，学生真正成为学习主人的特征之一。

亲和度即师生之间的情感沟通与智慧交流。

教师不仅要亲切和蔼，还要有渊博的知识和高尚的人格魅力，创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，在这个环境中学生才能积极地去参与，去探索，去创新。

这“六度”“五力”的教学理念正是促进学生形成核心素养的有力保障。

探索符合“六度五力”的课堂教学模式如何把“六度五力”理念落实到课堂教学上呢？我们通过集体教研、专家指导、开展丰富的教学活动等，探索总结出“商定目标——创设情景——多维互动——归纳整合——拓展运用”的“五步互动”型教学模式，并且完善了符合“六度五力”理念的课堂教学评价体系。

商定目标教师布置预习，提出要求，学生按照规定积极有序地进入自学状态。

在课堂上检查学生完成预习的情况，一方面对学生的预习起监督作用，一方面可以了解学生对问题理解的程度，哪些问题学生已经理解，哪些问题学生还不理解，哪些问题学生理解得还不深刻、透彻，从而做到心中有数，和学生一起商定本节课的教学目标。

这一环节是学生积极地获取新知识、新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力。

创设情境创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。

小学数学深度学习培养思维能力的探索摘要:深度学习是一种有效的学习方式，要求学生要利用高阶思维参与到学习过程中，能够转变浅层学习存在的问题，促进学生自主学习能力和创造能力的提升。

基于此，本文简要分析了小学数学学习的现状，并提出一系列课堂教学策略，旨在帮助学生更好掌握数学知识点，引导学生开展深度学习。

关键词:小学数学；深度学习；学习氛围引言：而今,核心素养已成为国内外教育界研究议论的热点话题。

培养学生的核心素养需要转变学习方式,而深度学习正是培养学生核心素养的重要途径。

在小学数学教学中,培养学生的核心素养是新课程改革中提出的重点内容。

小学数学学习是学生整个数学学习的初级阶段,教师在不断调整数学教学方式的过程中要积极渗透核心素养教育,深度推进数学课堂教学,在培养核心素养的良好氛围中不断地提高学生的数学学习效率,优化深度学习的效果,提升学生的综合素质。

一、基于核心素养的小学数学深度学习教师在强调学习重要性的同时,要注重培养核心素养,这样才是完整的教育。

核心素养所强调的个人道徳观念、个人素养、社会关爱以及对于家国的热爱和情怀,对于小学生来说都是最关键、最必要、最不可或缺的。

在数学教学中,教师应将生活中的事物、教材上的语言与数学结合起来,使学生能够自如地表达自己的数学思考过程,并与其他同学展开合作交流。

数学语言是学生学习数学的工具,是学生进行交流、合作和思考的载体,它强调的是准确、规范和严密。

数学语言可以划分为抽象的数学语言和直观的数学语言,其中包括数学基本概念、符号、图形等。

在小学数学课堂教学中,教师应重视培养学生的数学表达能力,通过调査和研究,积极探寻影响小学生数学表达能力的主要因素,并且制定相应的解决策略,使学生的数学语言表述得更加准确、简练、有逻辑性。

要充分调动学生的主体性意识,提高学生的课堂参与度,增进师生之间的交流,培养学生的合作意识,使课堂教学更加高效。

教师也要加强学习,树立正确的教学观念,摈弃以往陈旧的教学思想,不断提升自身素养,积极践行新课改的理念,使课堂教学质量得到进一步提高。

从问题出发，走向深度学习摘要：本文从数学课程标准（2022年版）对培养学生“四基”“四能”的要求展开，在我们平时的教学中，对于培养学生发现和提出问题的能力，忽略了太多。

接下来介绍“深度学习”，深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。

“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。

本文从以下三个方面结合实际案例阐述：从问题出发，学会提出问题；从问题出发，促进深化理解；从问题出发，走向深度思考。

让我们从问题出发，走向深度学习。

关键词：问题深度学习核心素养数学课程标准（2022年版）指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调是学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。

”对于分析和解决问题的能力，我们关注较多，而对于发现和提出问题的能力，我们却忽略了太多，“请说明理由。

”“为什么？”为什么？为什么？我们的课堂正是少了太多的为什么。

“深度学习”是时下教育教学领域的研究热词之一，深度学习需要从传统的知识技能走向对背后原理的理解。

深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。

深度的探究让学生学会学习，在遇到问题后能够自主学习。

这个过程，让学生的认识从肤浅走向深刻，从零散走向结构，从知识技能走向数学思考，从知其然到知其所以然。

基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现能力和问题解决能力置于重要的地位。

“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。

因为儿童是学习的主体，儿童自身产生的疑问、问题意识与探究热情，是推动儿童学习的原动力。

人是从质疑开始思考的，所以，实现深度学习，让我们从问题出发。

带上一双探究的、质疑的、批判的眼光来学习，提出属于自己的真问题，成为一个深度学习者。

一、从问题出发，学会提出问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。

我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。

接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。

我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。

通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。

二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。

在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。

深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。

深度学习在教育中的意义重大。

它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。

深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。

深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。

为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。

他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。

教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。

三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。