石家庄市首批普职融通试点学校名单

这样的“普职融通班”不要也罢作者：冯胜清来源：《河南教育·职成教》2018年第07期据报道，近期，苏州市吴江区的高中将与中职学校开展“普职融通”改革试点，设立“普职融通班”。

“普职融通班”学生入学时注册为普通高中学籍，在高一年级第二学期参加分流考试：凡考试成绩位列前50%（含50%）的学生，正式成为普通高中学生并继续学习；凡考试成绩位列后50%的学生，成为职业高中学生并选择专业就读，学籍转入中职学校。

笔者认为，这样的“普职融通班”不要也罢。

普职融通，顾名思义，应该是普通高中教育与中等职业教育的融合沟通（贯通），主要是课程的融合沟通（贯通），即普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，中职学校也可以开设普通高中课程；普通学校和职业学校之间可以互认学分，互相交流，学生可以互转。

目前，普职融通的形式主要是普通高中学生既学习普通高中课程，如语、数、外、物、化、生，也适当学习职业教育课程，主要是专业理论课程，而且还要接触技术（技能）课程、进行一定的技术（技能）操作实践。

这样，职业学校与普通高中实现资源共享、共育人才，既可以让职业学校学生多一次选择升学的机会，又可以通过简单的职业技能训练让普通高中学生对自己的职业道路进行初期规划。

从苏州市吴江区公布的“普职融通班”的管理来看，这些学生所学课程根本就没有融合职业教育课程，实施的完全是普通高中课程教学。

美其名曰“部分学生升学更为灵活，也多一种选择和出路”，其实只是说得好听，背后折射出的，却是对职业教育的鄙视和误读。

让分流考试成绩位列后50%的学生成为职业高中学生，这显然是以考试成绩论成败，认为上职高的都是学习成绩差的学生，而不是根据学生特点及兴趣来分流，这与普职融通理念格格不入。

培养技术技能型人才的职业院校同样需要学习成绩好的学生，实现制造業强国、实现中国产品品质革命、由“中国制造”转为“中国智造”，更是亟须成绩优异的学生接受职业教育。

“全国青年岗位能手”“江苏省杰出青年”“江苏省劳动模范”“全国‘五一’劳动奖章”获得者邓建军，是1988年从常州轻工毕业的中专生。

普职融通发展情况汇报近年来，我国普通教育和职业教育融通发展取得了显著成就，为促进教育均衡发展、培养高素质人才、推动经济社会发展做出了重要贡献。

以下将从多个方面对普职融通发展情况进行汇报。

一、政策支持。

政府出台了一系列支持普职融通发展的政策，包括优化学科设置、加强师资队伍建设、推进校企合作、鼓励学生多元发展等。

这些政策为普职融通提供了有力支持，为教育融通发展创造了良好环境。

二、课程融合。

普通教育和职业教育之间的课程融合得到了加强，普通学校逐渐增设了职业技能培训课程，职业院校也在拓展通识教育课程。

这种课程融合有助于学生全面发展，提高了学校教育质量。

三、师资交流。

普通学校和职业院校之间的师资交流得到了加强，普通学校的老师有机会到企业实践，职业院校的老师也有机会到普通学校进行教学交流。

这种交流有助于提高教师的教学水平，促进教育资源共享。

四、学生交流。

普通学校和职业院校学生之间的交流也日益频繁，普通学生可以到职业院校参加技能培训，职业学生也可以到普通学校接受通识教育。

这种学生交流有助于拓宽学生的视野，促进学生全面发展。

五、校企合作。

校企合作是普职融通发展的重要途径，通过与企业合作，学校可以更好地了解市场需求，为学生提供更好的实习和就业机会。

同时，企业也可以通过与学校合作，培养更多适应市场需求的人才。

六、成果展示。

普职融通发展取得了一系列显著成果，包括学生就业率提高、学校教育质量提升、企业人才储备增加等。

这些成果充分显示了普职融通发展的重要意义和价值。

七、展望。

未来，我们将继续深化普职融通发展，加强政策支持，推进课程融合，加强师资交流，促进学生交流，深化校企合作，不断取得新的成果，为教育均衡发展、培养高素质人才、推动经济社会发展做出更大的贡献。

总之，普职融通发展是我国教育改革的重要方向，我们将继续努力，不断推动普职融通发展取得更大成就，为实现教育现代化和建设教育强国贡献力量。

45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08改革创新R EFORMATION编辑 姜　菁中职学校实施“普职融通”的实践与思考——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例文／周武杰摘 要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。

“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。

本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。

关键词：中职学校 普职融通 合作办学自20世纪80年代中等教育结构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。

但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。

“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。

积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。

一、“普职融通”的背景与意义1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通”进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求——从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。

人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。

高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。

在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。

也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。

附件7：明港中学与北仑职高职普融通育人模式改革试点实施方案为推进现代职教体系构建和普通高中素质教育课程改革，进一步形成普通教育与职业教育相互促进、协调发展的良好格局，加快实现高中段学校特色化、多样化发展，根据《宁波市职普融通育人模式改革试点实施办法（试行）》，制定方案。

1．试点学校：北仑职高、明港中学。

2．招生办法：在2016级北仑职高三年制物流和机电专业招生中，遵循学生志愿按照中考成绩各录取一班，每班40名，组成职普融通试点班。

3．日常管理：试点班的日常管理由北仑职高负责，其中文化课教学由北仑职高和明港中学共同负责，专业课由职高负责。

4．融通办法：高一年级第一学期末，经明港中学期末试卷考核在职普融通试点班中可选拔不多于10%的优秀学生直接到明港中学随班就读，且办理电子学籍注册手续；同时，允许试点班学生根据个人意愿选择到非试点班就读。

明港中学就读的学生可于学期末或学期初经学生申请、学校审核后，可转入北仑职高就读三年制专业。

符合毕业条件的学生可同时取得普通高中的学历文凭（或中职学校毕业证书）、职业资格证书等。

5．资源共享：试点学校应根据职普融通班级培养目标积极探索相应课程标准，在课程对接、教材开发、教学评价、师资配备、实训调度、技能考核等环节实现资源共享、优势互补。

试点职业学校的实训设施按课改教学需求向对口普通高中的师生开放。

试点普通高中与职业学校文化课教研活动相互开放。

6．课程开发：试点学校应互设选修课程，普通高中要推进职业学校知识拓展、人文素养类课程建设，选派优秀师资到职业学校授课，提升职业学校学生的文化修养。

职业学校要推进普通高中职业技能类选修课程建设，选派优秀专业课师资到普通高中授课，帮助普高学生掌握一定的生活技能、职业技能，开展学生职业生涯或职业规划教育。

7．加强领导：区教育局职成教科对试点工作进行常规管理并协调试点学校进行交流共享，试点学校应加强对此项工作的领导，制订职普融通试点工作的具体方案，经教育行政部门审核后，及时向社会公布，做好与学生、家长的沟通、宣传工作，认真落实，有效实施。

职普融通,探索职教发展新路径
滕道明
【期刊名称】《留学》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】职业教育是类型教育,构建的是职业学校教育(中等、专科、本科及以上教育层次)和职业培训并重的体系。

但这并不意味着职业教育与普通教育是泾渭分明的关系,实际上,我国职业教育与普通教育的融合曾走过一条从雷同到不同、从不同到协同的发展路径。

从“h”到“H”:职业教育从层次到类型的转变我国当前的职业教育除了单独设立的职业学校外,也有行业企业举办的职业学校.
【总页数】2页(P66-67)
【作者】滕道明
【作者单位】江苏省徐州市张集中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.普职融通的实践探索——以江苏省高淳中专和湖滨中学普职融通为例
2.积极探索普职融通模式加快普及高中阶段教育r——关于广西某市普职融通实施情况的调研
3.\"普职融通\"的动因、机制与实践路径\r——基于连云港市\"普职融通\"试点项目改革的调查分析
4.职普融通新时代民俗文化展风采——职普融通教学中的历史教学探索
5.新时期普职融通建设的起点及路径探析--基于日本普职融通课程体系建构的启示
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县普职融通实施方案一、背景。

随着教育的不断发展，县域内的普通高中和职业学校的发展也日益受到重视。

然而，由于受限于资源和条件，普通高中和职业学校之间的融通合作仍存在一定的困难。

为了更好地促进县域内普通高中和职业学校的融通发展，制定了本实施方案。

二、目标。

本实施方案的目标是实现县域内普通高中和职业学校的融通合作，促进学校资源共享，提高教学质量，培养更多适应社会需求的优秀人才。

三、具体措施。

1. 教师交流。

普通高中和职业学校可以开展教师交流活动，例如定期举办教学研讨会、教学观摩活动等，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

2. 学生交流。

普通高中和职业学校可以开展学生交流活动，例如组织学生参加对方学校的课程学习或实习实践活动，促进学生之间的交流与合作，拓宽学生的视野和能力。

3. 课程资源共享。

普通高中和职业学校可以就特色课程、优质教材等进行资源共享，互相借鉴、学习，提高教学质量。

4. 教育教学改革。

普通高中和职业学校可以共同探讨教育教学改革的方向和举措，共同推进教育教学改革，促进学校的发展。

5. 人才培养。

普通高中和职业学校可以共同开展人才培养项目，例如联合举办职业技能竞赛、实训基地建设等，培养更多适应社会需求的优秀人才。

四、保障措施。

为了确保县域内普通高中和职业学校融通合作的顺利实施，需要做好以下保障措施：1. 加强组织领导，成立专门的工作小组负责实施方案的具体落实。

2. 完善政策法规，制定相关的政策文件，明确融通合作的具体措施和要求。

3. 加大宣传力度，通过各种渠道宣传融通合作的重要性和意义，增强学校和社会的认同和支持。

4. 健全监督机制，建立定期评估和检查制度，及时发现问题并采取有效措施加以解决。

五、预期效果。

通过县域内普通高中和职业学校的融通合作，预期可以实现以下效果：1. 提高教师教学水平，促进教师专业成长。

2. 拓宽学生的学习渠道，增强学生的综合素质。

3. 促进学校资源共享，提高教育教学质量。

石家庄市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见文章属性•【制定机关】石家庄市人民政府•【公布日期】2014.12.05•【字号】石政发〔2014〕45号•【施行日期】2014.12.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文石家庄市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见各县（市）、区人民政府，市政府各部门：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《河北省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（冀政〔2014〕77号）,加快发展我市现代职业教育，适应我市经济社会发展对高素质劳动者和技术技能人才的迫切需要，制定如下实施意见：一、总体要求（一）指导思想。

以党的十八大和十八届三中全会、四中全会精神为指导，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业创业为导向，坚持政府推动和市场引导，加快现代职业教育体系建设。

整合资源、创新机制，推进职业教育与经济社会发展深度融合，适应技术进步和生产方式转变以及社会公共服务的需要，着力提高人才培养质量，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，培养大批高素质劳动者和技术技能人才。

（二）基本原则。

——服务区域经济，坚持就业导向。

按照我市产业结构调整和服务京津冀协同发展战略要求，推动现代职业教育体系与我市战略新兴产业基地建设、现代化服务基地建设、科研创新基地建设以及基本公共服务体系建设和终身教育体系建设有机融合，同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与我市产业转型升级提早衔接配套，全面提高职业教育服务经济社会发展和人的全面发展能力，重点提高青年就业创业能力。

——创新教育理念，坚持制度引领。

树立现代职业教育理念，强化各级政府统筹和部门协调配合，加强行业部门对本部门、本行业职业教育的指导，推进专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，建立健全现代职业教育体系基本框架和基本制度。

内蒙古中职学校普职融通方案内蒙古中职学校普职融通方案「篇一」普职融通资源共享实施方案峡山中学20xx.9普职融通资源共享实施方案“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。

从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。

从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、复合型人才。

一、“普职融通”产生的背景“普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。

1.历史积淀我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。

“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。

美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定，所有6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。

这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。

英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。

英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。

2.理论支撑美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。

普职融通实施方案普职融通实施方案。

一、背景分析。

随着社会经济的发展和科技的进步，人才需求日益增长，对于各类人才的需求也日益多样化。

而普通职业教育和技术教育之间的融通成为了当前教育领域的一个热门话题。

普职融通，即普通教育和职业教育之间的相互融合和互补，旨在培养更多更全面的人才，满足社会多层次、多领域的人才需求。

二、目标确定。

本实施方案的目标是推动普职融通的深入发展，促进学校教育和职业教育的有机结合，培养更多适应社会需求的优秀人才。

具体目标包括，加强学校与企业的合作，促进教育资源的共享；优化课程设置，提高学生的实践能力；建立健全的评价体系，全面评估学生的综合素质。

三、实施步骤。

1. 加强学校与企业合作。

学校应积极主动地与企业进行合作，建立实习基地、实训基地，为学生提供更多的实践机会。

同时，学校还可以邀请企业专业人士来校授课，让学生更好地了解职业领域的实际情况。

2. 优化课程设置。

学校应根据社会需求和行业发展的需要，调整和优化课程设置，增加实用性强的课程，如技能培训、实践操作等，以提高学生的实际操作能力。

3. 建立健全的评价体系。

针对普职融通的实施，学校需要建立起一套完善的评价体系，不仅要考核学生的学术成绩，还要评估学生的实际操作能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。

四、保障措施。

1.政策支持。

政府应出台相关政策，支持学校与企业的合作，鼓励学校开展普职融通的实践活动。

2. 师资培训。

学校应加强对教师的培训，提高他们的实践操作能力和职业素养，以更好地适应普职融通的需求。

3. 资金投入。

学校和企业应共同投入资金，建设实习基地、实训基地，购买先进的实验设备，以保障普职融通实施的顺利进行。

五、预期效果。

通过普职融通实施方案的推进，预期可以取得以下效果：1.学生素质提高。

学生将更加全面地发展自己的技能和素质，更好地适应社会需求。

2.社会需求得到满足。

通过普职融通，培养出更多更适应社会需求的人才，为社会经济发展做出更大的贡献。