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第7课启蒙运动课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学目标1.阅读教材，识记启蒙运动兴起的背景、理性主义、启蒙运动的发展历程、伏尔泰等启蒙思想家的主要思想主张、启蒙运动的影响。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析启蒙运动各主要思想家的思想主张，准确理解“理性主义”，明确启蒙运动对人文主义内涵的发展；全面理解启蒙运动所产生的历史影响；通过对西方人文主义思想发展历程的梳理，准确把握不同历史时期人文主义精神的阶段特征。
学法指导1．学习思想文化史时，必须遵循的客观规律：一定时期的思想文化是当时社会政治、经济的反映；经济基础决定上层建筑；因此，不同历史时期的人文主义精神具有不同的时代特征。
2．注意关注历史史实之间的差异和比较分析，如启蒙运动的高潮出现在法国而不是英国，这是由于资本主义发展受到阻碍在思想上的反映；中西方同一时期思想的差异等。
重点难点1.重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
2.难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
课时安排1课时。
教学设备多媒体教学设备；自制本课课件；相关图文资料。
教学方法以“四导一评”教学模式为主，辅以其它教学方法。
教学过程设计【有机引入】众所周知：巴黎，乃是一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。
古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人。
至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭就位列其中。
17、18世纪他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主 义思想的发展。
启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的主要观点；启蒙运动对人文主义思想 的发展；启蒙运动的社会影响。
进一步发展(根本原因)；新兴阶级力量壮大科学的发展，教会的不少说教不攻自破；文艺复兴和宗教改革的影响。
：英国(兴起) →(高潮) →世界(进一步发展)(含义： )和天主教会主要思想①猛烈抨击②反对君主专制，倡导 制； ③提倡“ ”，认为人生来就是平等和自由的；④法律应以 为出发点，法律面前人人平等。
①反对君主专制，主张 制 ②提出 学说，权力彼此制衡； ③法律不能违背人的 ，法律是理性的体现。
①“天赋人权” 、“②认为人类不平等的根源是①启蒙运动的核心是人的 和理性判断； ②强调人的重要性，人不是达到任何目的的工具； ③主权在民，自由平等④自由也要自律， 自由平等只能在 之内。
代表作《哲学通信》《路易十四时代》》》《纯粹理性批评》影响是法国启蒙运 动的领袖，其 思想对 18 世纪 的欧洲产生巨 大影响。
奠定了资产阶 级有关国家和 法的理论基础是最激进的民主主义者是近代西方著名的哲学家， 其理性批评哲 学最终确立了人类的主体地位。
人物伏尔泰 法国孟德斯鸠 法国卢梭 法国康德 德国”和社会契约思想；；(不反私有) 《《性质的思想解放运动①进一步解放了人们的，冲击着欧洲的；②推动了法国大革命的爆发，传播了思想；①极大了鼓励了殖民地和半殖民地人民争取的斗争； (如美国独立战争、拉美独立运动，中国戊戌变法、辛亥革命等)②启蒙思想成为人们的精神武器，在人类发展进程中发挥了重要作用。
发展：①核心：由提倡人性到崇尚理性；②斗争矛头：集中批评封建专制制度；③提出了对未来社会的政治构想，主张建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度明末清初的思想批评政治封建专制统治空前强化，封建统治仍十分稳条件固，还未形成资产阶级力量经济资本主义萌芽的发展缓慢，受到封建制度束条件缚。
第7课启发运动的盛行【一】课程目标简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。
【二】教课目的知识与能力：识记启发运动有关的基础知识；启发运动盛行的背景及启发思想的巨大影响过程与方法：指导学生用表格法掌握启发运动主要代表人物及其思想主张运用比较法加深对启发思想家看法共性和个性的认识运用比较法对照文艺中兴和启发运动的异同，说明启发运动对人文主义思想的发展【三】要点和难点1、启发思想家的主张及启发运动的影响。
2、启发运动与文艺中兴的差别与联系。
【四】知识系统建立与问题研究剖析一、理性时代的到来(一)启发运动背景1．经济：西欧资本主义经济发展；(工场手工业期间)2．政治：新兴财富阶级激烈要求挣脱封建专制和教权。
3．文化(1) 思想：西方人文精神发展。
科学：自然科学的重要进展。
(二)发展历程：17世纪，英国出现初期启发思想，18世纪中叶在法国进入热潮。
(三)基本内容1、中心：理性。
(理性：指人自己思虑，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力，它否认全部外在威望)2、批评：专制主义和教权主义。
3、建立：民主和科学时代。
理论基础：天分人权，人民主权，社会契约理论；价值观：自由、同等、民主、法治、科学。
政治构思:君主立宪、民主共和政体；三权分立学说等。
二、法国的启发思想家(一)伏尔泰1．代表作《哲学通论》和《路易十四时代》2．思想（1）剧烈抨击天主教会，反对君主专制。
2）倡议君主立宪制。
3）倡议“天分人权”，法律眼古人人同等。
(二)孟德斯鸠1．代表作《论法的精神》2．思想（1）提出“三权分立”学说。
立法、行政、司法权三权分立，相互制衡。
（君主立宪政体形式）（2）法律应该是理性的表现。
3．评论：确立了财富阶级有关国家和法的理论基础。
美国初次实践了三权分立学说。
(三)卢梭：最激进的民主主义者1．代表作《社会契约论》2．思想（1）论述天分人权、人民主权、社会契约思想；2）人民革命权益；（共和）3）以为人类不一样等的本源是财富的私有。
第 7 课启蒙运动课标：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教材分析：一、知识与能力1、了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、以启蒙运动思想家的言论为第一手史料，培养学生对历史理解能力、分析、评价问题的能力，对比启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、培养学生树立社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法运用多媒体展示和教材内容有紧密联系的图片资料。
教师或引导学生查阅资料，或教师在课堂上提供启蒙运动的背景材料和启蒙运动领导人的主要观点，让学生在课上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。
三、情感态度与价值观1.培养人文意识，强化法治观念。
2.关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3.领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华。
四、教学重点和难点1.教学重点：启蒙思想家的主张；2.教学难点：启蒙思想家的主张；启蒙思想的传承性和对近现代社会的影响。
五、教学过程（一）、导入新课：教： 18 世 60 年代法国××局怪信：寄人之王、人民的哲学家、欧洲的守神、祖国的喉舌、国王的史学家、英雄的歌者、的守者⋯⋯⋯⋯宗教狂的、被迫者的救星、人的靠山 .(共 17 个称 ) 。
送了？什么他受到法国人的如此尊敬？ (送了伏泰，法国启蒙运的袖！ )伏泰在启蒙运中提出了哪些主呢？什么是启蒙运？什么会起启蒙运？（二）、教学程一、启蒙运的史背景教 :材料一 17—18 世，随着欧洲本主的不断展，力量壮大。
但是封建制度重阻碍着本主展；同自然科学的展使得人到人是可以征服自然的，于是反封建制和反教主的斗争成了代的要求，一思想上的启蒙运首先在英国起。
——《人教版必修三教用》材料二 17、18 世自然科学的展也批判封建主提供了利的思想理武器。
《第7课启蒙运动》教学设计题目：《第7课启蒙运动》教学设计第7课《启蒙运动》【课标要求】1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，深入历史。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【教学重点难点】重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
【教学方法】讲述法，情景式教学【教具准备】多媒体设备【课型】新授课【课时】1课时【教学过程】新闻导入：泰沃·夏沃（一个处于植物人状态的佛罗里达妇女，她由喂食管维持生命）自2005年3月18日被拔掉进食管后，她的父母六次上诉美国各级法院，要求为女儿插上进食管但均遭到驳回，3月31日上午9点，泰沃·夏沃终于在全世界的关注下走向天国。
讲授新课一、理性时代的到来1、启蒙运动的含义：17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启蒙运动2、理性时代的到来的背景：原因：（1）资本主义进一步发展——提供了物质基础（根本原因）；（2）新兴资产阶级力量壮大，他们要求摆脱封建专制统治和教会压迫；（3）自然科学的发展，教会的很多说教不攻自破；【合作探究】1：“理性时代到来”的根本原因是什么？资本主义经济的发展3、核心：理性主义所谓理性即人的思考和判断。
它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利（自由，民主，平等）。
4、内容：呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，去批判教权主义、专制主义，以此达到资产阶级所号召的消灭专制王权、贵族特权和等级制度，实现所追求的政治民主、权利平等和个人自由。
（浓缩为：一呼唤二批判三消灭三追求）【合作探究】2：理性运动为什么发源于英国？17世纪，英国资本主义最发达，在此经济基础之上，英国最早出现启蒙运动；17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生了。
【合作探究】3：众所周知，启蒙运动的高潮是在18世纪的法国，为什么呢？第一、法国是欧洲各国中封建统治最顽固、最反动的堡垒，是封建制度的最高典型，法国社会中第三等级与特权等级之间的矛盾特别尖锐，而封建制度的危机又空前严重，这就为启蒙运动的出现提供了社会基础；第二、法国资本主义经济的发展，新兴资产阶级力量的日益加强，形成了一批既有经济实力，又有文化教养的新兴阶级的代表，为启蒙运动的兴起提供了阶级基础；第三，教权势力的顽固和疯狂，迫使新兴阶级的思想家抛开宗教外衣，投向公开的理性宣传，而近代科学的兴起和英国革命的成功，则为启蒙运动的兴起提供了科学依据和理论实践经验，从而使法国的启蒙运动成为欧洲之中心。
1、伏尔泰：法国启蒙运动的旗手我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。
第7课启蒙运动【教学目标】了解启蒙运动的兴起背景、性质，知道杰出启蒙思想家的主要观点，理解启蒙运动对于人文主义思想的发展以及启蒙运动的重大影响；运用论从史出的历史思维方法，通过丰富的图片、文字史料，去领悟启蒙运动的主要内容和影响，通过总结启蒙运动时期主要思想家的主张，培养归纳和比较的能力；感受启蒙运动中先进思想对于人类社会进步的巨大推动作用。
【重点难点】重点：通过不同材料的呈现，深刻理解杰出启蒙思想家的主要观点难点：全方位分析启蒙运动的影响【教学过程】环节一：导入新课[课件展示]：展示法国先贤祠的相关图片。
[教师讲解]：在上课之前老师先给大家介绍法国的一个著名景点，我们来看几张图片。
介绍先贤祠的相关内容：先贤祠位于法国巴黎，于1791年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿，目前先贤祠中共安葬着72位对法兰西作出特殊贡献的人。
在先贤祠的地宫里，伏尔泰和卢梭安葬在整个墓群最中心、最显赫的位置，棺木高大、精美。
我们可以看到伏尔泰的棺木上镌刻着一段金字，它写的是：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，他使人类懂得，精神应该是自由的。
”为什么会用这样一段话来描述伏尔泰呢？隔着走廊，与伏尔泰相对而立，是卢梭的棺木。
他的棺木外形被设计成为乡村小寺庙模样，从正面看，庙门微微开启，从门缝里伸出一只手来，手中擎着一支熊熊燃烧的火炬。
这又有什么意味呢？[教师过渡]：伏尔泰和卢梭对于法兰西做出了什么样的伟大贡献？为什么他们能够受到法国人乃至全世界的如此尊敬呢？今天我们就来学习《启蒙运动》这一课，一起走进17、18世纪的欧洲，去聆听杰出启蒙思想家们的呐喊。
设计意图：以世界著名景点切入课题，便于引发学生兴趣，自然导入新课。
环节二：新课讲授1、启蒙运动的历史背景[教师过渡]：启蒙运动的英文名称是：The Enlightenment，原意是“使有光明”，有人把中世纪的欧洲比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光，驱散现实的黑暗。
17、18世纪的欧洲为什么会产生启蒙运动呢？我们一起来看这几则材料。
设计意图：初步解读“启蒙”的含义，引发学生思考，顺势引入第一个问题：启蒙运动产生背景。
[课件展示]：英国和法国资本主义经济增长指数表格。
[教师提问]：材料一反映出当时的欧洲有什么样重要的变化呢？[学生回答]：资本主义经济的发展。
[教师追问]：资本主义经济的发展继而促成了哪个阶级的发展壮大？[学生回答]：资产阶级。
[课件展示]：欧洲资本主义经济发展，资产阶级力量壮大。
[教师过渡]：这成为启蒙运动产生的经济基础和阶级基础。
我们再来看一则材料。
[课件展示]：《近代社会的民主思想与实践》相关内容。
[教师提问]：材料二中路易十四的宗教迫害阻碍了什么？[学生回答]：资本主义经济的发展。
[教师讲解]：上节课我们学到英国完成了资产阶级革命，国王的权力开始受到限制，这一变化也引起了欧洲国家的广泛注意。
封建专制统治、天主教会阻碍着资本主义的发展，所以资产阶级迫切的要求冲破原有的思想束缚，为资本主义的进一步发展开辟道路。
[课件展示]：《蒙娜丽莎》和马丁路德张贴《关于赎罪券的功效》的图片。
[教师提问]：这两张图片分别反应了什么事件啊？[学生回答]：文艺复兴和宗教改革。
[教师讲解]：看来大家对于之前所学的内容把握的非常好，这两场伟大的运动推动了人们思想的解放，为启蒙运动奠定了思想基础，同时，这两场运动也推动了欧洲近代自然科学的产生。
[课件展示]：《西方文明史》相关内容。
[教师讲解]：类似于哥白尼日心说、牛顿三大定律、万有引力定律等自然科学的产生揭示了许多自然法则，让教会的许多学说不攻自破。
设计意图：引用多重材料，引导学生全方位认识到在经济、政治、社会现状、思想、科学等方面，启蒙运动的产生具有坚实的基础，培养学生从文字、图片史料中获取历史信息的能力，从而体悟到启蒙运动发生的历史必然性。
[教师过渡]：刚才我们从经济、政治、社会现状、思想、科学等方面归纳了启蒙运动产生的背景，可以看出，启蒙运动的诞生是当时社会政治经济发展在意识形态上的反映，具有历史必然性。
2、启蒙运动的思想核心[教师追问]：还记得我们之前学过的文艺复兴运动的思想核心是什么吗？[学生回答]：人文主义。
[教师过渡]：发生于17-18世纪的启蒙运动的思想核心是？[学生回答]：理性主义。
[教师讲解]：在启蒙运动中，启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”，把人文主义进一步上升到了理性主义的高度。
什么是“理性”呢？所谓“理性”可以简单地理解为一种能力，是指利用人的思考和判断，来观察问题和解决问题的能力。
而理性主义则是指，理性高于一切，人类应该根据自己的理性去行事，而无需依赖神和天意。
下面我们来学习启蒙运动的发展历程，感受当时欧洲的杰出启蒙思想家们的风采，从他们的主张中进一步了解启蒙运动。
设计意图：这部分内容较为抽象，通过教师讲解，降低难度，引导学生深刻理解启蒙思想的核心及其内在涵义。
3、启蒙运动的进程（1）、在英国兴起[课件展示]：霍布斯的照片及基本主张。
[教师讲解]：17世纪时，启蒙运动兴起于英国。
霍布斯是其中的一位代表人物，我们来了解一下他的基本主张：他否定君权神授，提出社会契约，主张天赋人权，同时他不反对君主专制，认为君主可以干涉私产。
可以看出，他具有一些早期的启蒙思想，但同时他的思想也体现出明显的落后性。
[课件展示]：洛克的照片及基本主张。
[教师讲解]：另一位英国杰出的启蒙思想家是洛克，洛克生于1632年，英国资产阶级革命最终以1688年的光荣革命结尾，然后又推出了《权利法案》，开创了人类历史上第一个君主立宪政体，洛克人生的主体部分是伴随着革命的，他几乎亲身经历了英国革命的一切。
我们来看看他的主张，他成为坚定地君主立宪制的拥护者，继承了霍布斯的社会契约理论，并提出分权学说，这一分权学说直接影响了后来孟德斯鸠三权分立学说的提出。
[教师过渡]：18世纪后，启蒙运动发展到法国、德国等欧洲国家，其中法国启蒙运动人才辈出，声势浩大，接下来让我们一起认识几位杰出的法国启蒙思想家。
（2）、发展到法国、德国等欧洲国家[课件展示]：展示伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的图片，初步介绍。
设计意图：通过图片展示，吸引学生注意力。
[教师提问]：请全班同学分为四个大组，第一、二、三、四组同学分别代表伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗。
你们要做的是快速阅读课本，思考并回答这三个问题。
[课件展示]：三个问题：我是谁，我的代表作是什么，我的思想主张是什么。
[教师过渡]：然后前后桌进行小组讨论，推选一名代表发言。
（讨论约3分钟）（先请学生代表回答，教师依据学生回答进行补充和讲解）[教师过渡]：先请伏尔泰小组的代表来为大家介绍“他自己”。
（学生代表回答，教师进行简单评价）设计意图：通过小组讨论，强化本课重点，培养学生总结归纳的能力。
[课件展示]：伏尔泰的代表著作、思想主张及相关言论。
[教师讲解]：伏尔泰是启蒙运动的领袖人物，他曾说，教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”，他用最恶毒的语言来抨击天主教会。
他的第二个主张是倡导君主立宪制，我们刚才说过，君主立宪最早在哪个国家确立呀？[学生回答]：英国。
[教师讲解]：伏尔泰正是受到英国君主立宪制的影响，他认为那才是人类最好的制度，法国乃至全世界都应该实行君主立宪。
他的第三个主张是倡导“天赋人权”，这里的“天”是指上帝，上帝是造物主，他赋予人类一些基本的人权，这些权利是神圣的，不可侵犯，不可剥夺的。
伏尔泰还说过这样一句话：“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
”他的第四个主张“法律面前人人平等”，法律应当是大多数人利益的体现，人们共同制定法律，承认将会服从法律的管理，而法律则充当维护平等的工具。
[教师过渡]：第二组的同学为大家介绍一下孟德斯鸠吧。
（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：孟德斯鸠的代表著作、思想主张及相关言论。
[教师讲解]：孟德斯鸠出身贵族家庭，可以说是上层阶级的代表人物。
他说过这样一句话：“绝对的权力将导致绝对的腐败。
”他在洛克分权学说的基础上，进一步提出将国家权力分为立法、行政、司法三种，分别由议会、君主、法院掌管，各自独立，相互牵制，彼此平衡，以维系国家的统一。
可以看出，他的三权分立学说在资产阶级反对封建专制方面有重大意义。
此外，孟德斯鸠还主张法律应当是理性的体现，认为法律是不以人的主观而改变的，是依据理性的判断、客观的事实和举证以及既定的条文执行的。
[教师过渡]：接下来我们了解一下代表中小资产阶级的卢梭。
（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：卢梭的代表著作、思想主张及相关言论。
[教师讲解]：卢梭出身于普通平民家庭，是一个手工业者，所受的教育很有限，主要是自学成才。
[课件展示]：人生而自由，但却无往不在枷锁之中。
[教师讲解]：这里的“枷锁”指的是封建专制。
我们会发现从洛克到伏尔泰再到孟德斯鸠、卢梭，都强调天赋人权这一点；卢梭还提出人民主权和社会契约论，这两个理论可以说是卢梭把它完善起来的，洛克早就已经提出过，但没有上升为一个完整的理论，卢梭认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意．侵犯了人民的权利，撕毁大家都应遵守的社会契约，践踏了公共意志，人民就有权推翻他。
可以看出，他对于法国社会的批判更加猛烈、更加尖锐，甚至达到了公然鼓吹暴力革命的地步。
[教师过渡]：下面请第四组的同学来为大家介绍狄德罗。
（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：展示《百科全书》图片，并加以讲解。
[教师讲解]：当时参与编写《百科全书》的有一百多位著名的思想家和科学家，这本书反映了当时一切的科学成果，宣扬科学和理性，从而构成了百科全书派，该书的主编狄德罗也被认为是百科全书派的代表，他曾说过这样一句话。
[课件展示]：没有一个人从自然得到了支配别人的权利。
自由是天赐的东西，每一个同类的个体，只要享有理性，就有享受自由的权利。
[教师讲解]：这句话反映了什么思想啊？没有一个人从自然得到了支配别人的权利，说明人人生而平等。
设计意图：通过多种材料，引导学生全面了解启蒙思想家的主张。
[教师总结]：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗等人的主张在当时都是插向封建统治思想体系的利剑！他们在否定了原来的神学世界观以后，提出了“君主立宪”、“三权分立”、“社会契约”等等新的国家运作方案。
他们通过自己的思考、运用他们自己的智力去重新认识、判断和理解社会、构思社会。
这就是所谓的“理性”。
[教师过渡]：前面我们探讨了启蒙运动产生的历史背景，知道这场思想运动的产生和发展与当时的社会政治经济是分不开的。
