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分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
新课标下数学课堂上存在的问题及分析引言从2001年六月的《基础教育课程改革纲要(试行)》至今已有8年,随着基础教育改革的不断深入,新的课标理念已经被广大师生接受认同。
在我们为开放、民主、活泼的课堂感到欣慰的同时,另一方面,我们的课堂上也存在着问题。
事物的发展总是要经过一定的时间积累,有个质变的过程,我们要认真观察思考这些问题,解决这些问题,使我们的基础教育更加‘基础’。
新课标课程教学过程基本是这样的:学生感性引入活动学生小组讨论学习全班回报交流分享教师指错总结引导这样的过程让我们感受了孩子的真知灼见,语惊四座……但新生事物总是伴随着困惑而生,思考让我们清醒。
“黑色的眼睛”让我看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁。
作为教师,我们站在实践新课程理念的最前沿,我们需要,也有责任对一些热现象进行冷思考。
当前我国正在如火如荼地进行基础教育课程改革,新课标对小学教师课堂教学的改变提出了新的要求。
在整个小学教育中,小学教师课堂教学是最重要的中心环节,那么,教师应该如何对新课标理念下小学课堂进行新的小学课堂教学呢?又该如何不断提升自己的教学课堂,落实新课标呢?又该如何不断学习、不断发现问题、解决问题?本文试图从教师的角度,以新的出发点对新课标理念下小学教师课堂教学存在的问题进行了分析,衷心希望本文鄙见能对小学数学课堂教育有所帮助,共同使我们的基础教育更上一层楼。
一:感性引入过程中出现的问题任何一门学科都是源于生活,提炼于生活,最终也将应用于生活。
尤其数学更是如此,数学的教学过程就应该模拟数学的发现过程,让孩子们在合理的情景模式下体验感受总结,最后自己发现一些基本规律,数理逻辑等等。
同时新课标指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。
其目的是为学生创设思维场景,激发学生的学习兴趣。
如果感性过程没有做好,反倒影响了上课的重点,冲淡了课堂教学的主题,浪费了课堂教学的宝贵时间,降低了上课的效率及效果,俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。
新课标小学数学课改中几个问题的反思及对策新课标小学数学课改中几个问题的反思及对策新课标小学数学的几点反思小学数学课改中几个问题的反思及对策新课程改革已经全面铺开，广大一线教师在教学中都非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革，使小学数学课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。
但是欣喜的背后，我们在对新课程背景下的某些教学片段进行冷静的思考时，不难发现，在新课程的改革中，确实存在着一些问题，令人担忧。
一、素材问题案例一：在进行应用题教学时，许多教师喜欢创设去商场购物的问题情境，学习一步应用题时用，两步应用题也用，三步应用题还是继续选用，就连不少的计算题教学也喜欢采用这一情境。
相似的素材，稍加变动，日复一日，年复一年地不断使用，正如有的教师所说的，“一开放，就到超市里去了”。
反思：现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。
然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。
经常选用一些情境相同或相似的素材。
正如案例中提及的，选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实能使学生产生浓厚的兴趣。
然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。
对策：课程标准指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。
素材是学习数学知识的载体，它的主要作用是衬托教学内容，更好地实现教学目标。
这就要求我们在选取素材时，不仅要看它是否现实、有趣，更重要的是看它能否更好地促进教学目标的达成。
因此，选用素材时首先要讲究实效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从实际生活出发，选用合适的素材，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习。
学习《小学数学新课标》心得体会范文(3篇)研究《小学数学新课标》心得体会范文（精选3篇）写心得体会是一个不错的选择，可以帮助我们了解自己的研究、工作和生活状态。
以下是研究《小学数学新课标》心得体会范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
21世纪是知识经济时代，知识开展和更新日益加速。
现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样研究。
《新课程标准》中也指出，教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学会研究已经成为广阔教育工作者的共识。
研究成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们研究方法比较科学。
要使全体学生都得到快速开展，教师必须加强学法指导。
课堂教学是教学的根本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。
要探讨如何进行有效的研究方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
在备课过程中，老师要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的研究目标，指导学生如何进行预、听课、记笔记、做复、做作业等，考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的上下，不仅表现在他对知识的传授，更主要表现在他对学生研究能力的培养。
在上课过程中，老师要变“走教案”为生成性课堂，激发学生的研究兴趣和创造力，让学生在实践中掌握知识和技能，提高学生的自主研究能力。
以上是研究《小学数学新课标》心得体会的精选范文，希望能够对大家有所启发。
在修订《课标》时，除了继承数学教育中注重“双基”传统的理念外，还强调了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“根本的数学思想和方法”，获得“根本的数学活动经验”。
此外，还增加了发现和提出问题能力的课程目标。
现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法，这是数学研究的灵魂。
数学思想方法是伴随学生知识、思维的开展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。
“新课标”理念下小学数学教师的困惑与思考【内容提要】《数学课程标准》的新出台，给数学教育注入了新的活力，同时也给全体数学教师带来了新的挑战。
新的课程标准充满着时代的气息，体现着素质教育的理念。
但由于传统的小学数学教学过多地脱离生活，甚少联系实际；过多地被动接受，少有自主探究；机械训练的较多，有效实践的较少，这样的教学，缺乏生机与活力，面对新课程的教学理念，多数中青年老师感到迷惘，结果导致困惑。
小学教师如何走出教学的困境，让小学数学课堂真正成为创新的课堂，就必须落实新《课标》中的新理念，从根本上改革学习的内容、方法和方式，转变教学观念，创造性地活用教材，让小学数学课堂教学焕发出“新”的活力。
【关健词】新课标；小学数学；教学困惑；教学思考长期以来，作为教学活动的主要载体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
但是，随着《数学课程标准（实验版）》的颁布和新教材的实施，当前使用的教材以崭新的面孔出现，同时，《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。
面对“新课标”理念下的小学数学教学困惑，教师要转变教学观念，创造性地活用教材，转变学生的学习方式、方法，重塑凯洛夫的“五环节教学”模式，才是走出教学困境唯一出路。
下面结合自己的学习和教学实践，就“新课标”下的小学数学课堂教学遇到的困惑进行探讨与思考。
一、《新课标》理念下小学数学课堂教学的困惑《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求教师改进教学方法和转变教师角色，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了前所未有的挑战，但也给老师们带来一些困惑。
学习《小学数学新课标》心得体会当我们有一些感想时，有这样的时机，要好好记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么要如何写呢？下面是小编整理的学习《小学数学新课标》心得体会（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
学习《小学数学新课标》心得体会1开学前，我参加了县里组织的学习培训活动，感到收获甚多。
现就这次的培训活动谈谈自己的一些心得体会。
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，从而得心应手地驾教材，灵活自如地选择教法。
二、学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。
它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
三、健全新的评价机制。
不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。
对新课标理念下小学数学课堂教学中存在问题的思考 | 2008-6-24 9:03:00推荐对新课标理念下小学数学课堂教学中存在问题的思考新课标新理念的精神已经深入到中小学的各科课堂，得到了大家的公认，也收到了很好的效果。
但是因为各种原因,也常有不少与新课堂新课标的理念形似神异的课堂教学，表面上看上去好象是很符合当前课改的要求,但实质上去远离了新课标的精神,也不符合教育教学规律。
这里我就当前课堂教学中存在的一些问题谈点自己的看法。
一、教学目标拟定的偏向：新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
强调学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、过程与方法，情感、态度价值观等三个方面作了进一步的阐述。
由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标和情感态度价值观的目标，为了突出后两个目标,一些教师为创新课堂，又是过分强调了后两个目标，把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。
有的课堂是轰轰烈烈,热闹非凡,只顾外在形式而不顾数学教学的本质。
一节课下来，学生只觉得玩得快活开心，但学生对数学知识的掌握不是很好,对数学知识的感悟不是很多,这种舍本求末的做法，背离了新课标的精神的。
新的课程标准明确指出：三维目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习的，离开了知识与技能的过程与方法又有什么意义呢？同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
所以我们教师必须对课程目标要有明确定位。
真正做到三维目标的有机结合。
这样才能培养出全面发展的人。
二、情景创设的泛滥数学来源于生活又服务于生活，数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生已有的经验和知识出发，引导学生去研究去发现生活中的数学。
在课堂教学中创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼的学习数学知识，这一共识也深入每一位教师心中。
但是，过多的情境、虚假的情境，一些毫无意义的情境在我产的课堂里屡见不鲜，似乎没有情境创设就不是一节成功的课，把情境创设看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法。
这种观点是不正确的。
是不是所有的课都必须要创设情境呢？是不是所有情境创设都能起到很好的作用呢？南京大学郑毓信教授给出了明确答案，他指出，情境设置的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
由此可见，情境要符合学生的认知基础；情境应是知识生成的环境；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究能力；情境要能促进知识的生成。
适度、高效的情境才是我们应追求的情境。
不能达到上述要求的情景创设宁缺勿滥。
三、课本、黑板、粉笔的淡化在有些教师的心中,好象传统一点的课就是不好课,非得在什么地方点标心立意才是好课，在一些观摩课示范上，也常常发现教师和学生几乎没有用课本，一节课下来课本根本没翻一下。
就连课本上的例题、习题也无一例外被换掉。
教师根据自己对课程的理解，结合本地学生的实际情况，大胆整合、灵活运用这未尝不可，但绝不能完全抛弃教材。
课本教材毕竟是老师教学的材料，是学生学习的材料，在课本教材里凝聚着专家、学者的研究成果。
是科学的方法。
任何形式的学习都离不开学习主体与文本之间的交互作用。
相对来说，离开了课本教材的教学更不易把握教学的尺度。
同样在一些公开课或观摩课中，几乎一律没有板书，更不要说有学生能走上黑板的板演。
甚至有的课一节课下来连个课题都没有，还不是知道这节课学的是什么，或是不用板书，一律挂纸条或用贴上纸片。
造成这样现象的原因不仅仅是因为课件的使用，更重要的是板书的功能已被一些教师忽视。
板书就是要把本节课主要的教学内容或重要的知识点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面化、视觉化，具有提挈要点、强化记忆的功能。
有助于学生在理解知识的过程中随时解读。
条理清晰、系统性强的板书，有助于帮学生建构知识网络，进行知识内化。
它的启发功能、美育功能、改进功能、示范功能，有助于调动学生多种感官参与学习。
老师一手漂亮的粉笔字对学生来说也是一种享受。
由此可见，板书应是课堂教学中的重要组成部分，它蕴含的教育功能不可忽视，是任何教学手段不可替代的。
四、主体主导地位的失控新课程理念强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。
在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，教师精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。
在课堂教学中以学生为主体，以教师为主导是新的课程改革的重要内容，但我们有些教师很容易从一端走向另一端。
但也有一些教师认识的偏颇，由过去的“一切都管”变为今天的“一切不管”，淡化了教师的自身作用，以至逐渐迷失自我。
有的教师盲目张扬学生思维个性，课堂任随学生东拉西扯，而对数学本质的东西却不加以提升、引导，使学生思维还停留在原有知识水平上。
以学生为主体，提倡学习处自主探研学习是对的，但要根据不同的教学内容和不同的学生灵活运用。
新课标反对教师把知识直接告诉学生，反对教师牵着学生的思维走，但同时也反对也教师无边际地跟着学生的思维走。
一些教师为追求课堂生成，上课时教师随着学生转，能走多远走多远，以为这样才能体现以学生为本，才能让学生建构出知识来。
其实这是对主导作用与主体作用的一种误解，一种片面的想法。
于是课堂中，不管什么情况探究都轰轰烈烈的展开着。
学生显而易见的知识也让学生探究；一些深奥、枯燥、隐晦的概念也让学生去探究。
这样的探究只是一种形式，除了浪费了学生宝贵的学习时间，没有什么别的作用。
其实，教师的作用就是给学生建构知识以帮助。
是学生建构新知的组织都，引导者和学生思维成果的欣赏者。
当学生在建构的过程中遇到的问题时，教师应该在关键的地方进行适时点拨，这才是教师的真真的主导作用。
五、教学手段和形式的务虚数学课程标准重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行合作学习。
合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但有的教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论来完成。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。
教师作为课堂的组织者，更多地表现为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间。
但不决是几张课桌摆在一起就是小组合作，大家七嘴八舌说说就是讨论，几张小嘴嚷嚷就是交流。
笔者认为，教师组织的数学活动，一定要有明确的目的，不能为追求活动而活动。
活动中个体的独立思考尤为关键，没有个性的思考也就没有集体智慧的产生，同时还要注意活动中每个人分工的不同。
在活动时必须带有问题，质疑启智，让每个学生的潜能得到开发，真正让学生思维得到碰撞，情感得到交流。
现代化的教育手段的运用，对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用。
这是不可否认的，在现在的教学现实中，是否应用多媒体也成为评价一节课优劣的一个的重要标准。
生动的画面，优美的声音，精确的设计，确实能给一节好课锦上添花。
但有的老师又开始迷信课件了，觉得课件是万能的，以为没有课件的课就不是好课。
因此，课件就取代了课本、板书，取代了课本、教材、作业。
学生都跟着课件走，课件帮着学生学，教师就变成了操作课件的机器。
学生只要仔细观察课件，知识形成的过程清清楚楚，根本就不要去去脑筋，还谈什么去探究，更谈何促进数学思维能力的培养与提高。
这样的课件未必是好事，这样的课未必是好课，我们要切记，多媒体教学永远只是教学的一种辅助教学手段，它不能取代教师的教学，我们应该相信，对于某些教学内容来说，没有多媒体我们也可以上好数学课。
六、教学评价的失真新课标倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
但很多教师只是浅显地理解成教学评价就是赏识与表扬，误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”。
一些虚情假意的评价应然而生。
赏识语言的空泛。
不管问题是难是易，也不管学生的回答是否有思维深度，老师一律表扬道：“你真聪明，给他掌声。
”“棒棒棒，你真棒”于是教室里响起一阵热烈掌声。
此后掌声不断，表扬声此起彼伏。
诚然，在过去的教学中指责太多，批评太多，是会打击和挫伤学生的学习积极性,会对学生的健康成长带来一定的负面影响。
学生的确需要呵护自尊、关爱赏识。
但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么。
只能是失去表扬与激励应有价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长惟我独尊思想，形成表扬依赖综合症。
毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学的规律。
但本人认为没有惩戒的教育是不完整的教育，鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度。
教师不再是权威的，但还是公正的。
教师完全有理由也应该对学生说“不”。
有的学生回答完全错误，老师也不敢指出，还要说很好，这不是误导吗。
教学评价不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也应该适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。
让学生在赞赏和帮助的话语中健康成长。
