对外汉语教学法 复习

第一章一、教学法的理论支柱1、语言学原理：（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，构成不同教学法的原则和特点。

（2）每种语言学派兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。

2、心理学原理：感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征※心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。

3、教育学原理及教育心理学原理二、、对外汉语教学法的基本特点1、汉语语音的特点与教学：1) 汉语的音节是声韵调系统，语音教学的重点是声调的操练。

2) 按发音部位和发音方法教声母，加强对比练习。

3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母4) 汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。

2、汉语词语的特点与教学1) 汉语词语有趋向双音节的特点2) 汉语词语缺乏形态变化3) 汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学1) 汉语不同层级内部组合的一致性（例如语序中联合、修饰、陈述等）2) 汉语语序的配对特点3) 汉语语序的变式4、学习者有无汉字背景的教学特点1）无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学：A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难C. 利用母语识记汉语词语 D.句式的掌握和应用以简单句为主2）有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学:A.阅读比听说进展快 B.利用汉字来识记和积累词语 C.受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语言教学法流派：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、自觉对比法、认识法、功能法、任务型教学法（一）分类方法：1、按照语言教学特征来分：1) 强调自觉掌握的认知派，如认知法2) 强调习惯养成的经验派，如直接法3) 强调情感因素的人本派，如暗示法4) 强调焦急作用的功能派，如交际法2、按照教学目标来分：1) 以听说实践为主2) 以分析理解为主（二）教学法流派：1、语法翻译法：以语法为基础，用母语教授外语（历史最悠久）（1）语法翻译法的理论基础：◎受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。

◎代表人物：德国语言学家奥伦多夫。

（2）语法翻译法的教学原则：1)以语法教学为中心，强调系统语法的学习2)语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3)运用学习者母语进行课堂教学4)以阅读和书面翻译为主（3）对语法翻译法的评价：○优点：1) 奠定了科学的外语教学法的基础。

2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。

3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。

○不足：1) 过分强调语法学习，忽视听说技能。

2) 过分依赖母语，延缓用目的语表达的过程，阻碍目的语思维的形成。

2、直接法：以目的语进行目的语教学（1）直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。

外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。

（2）直接法的主要代表人物：1) 贝力子。

德国的直接法实践者。

主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。

著有《儿童看图学语言课本》。

2)叶斯珀森。

丹麦语言学家和外语教学法家。

著有《语法哲学》，制定国际音标，丹麦《新外语教学大纲》。

3)帕默。

英国外语教育家。

口授法的代表人物。

在《外语教学的口授法》中总结教授口语的练习体系。

4) 韦斯特。

英国外语教育家。

阅读法的代表人物。

编撰常用词表、教学词典等5) 艾克斯利。

因编写《基础英语》著称于世。

（3）直接法的理论基础：1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。

2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”，强调“以口语为主，以模仿为主”。

3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”，提出“归纳途径学语法”。

（4）直接法的基本原则：1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则6) 以当代通用语言为教材原则（5）直接法的教学方法及过程：1) 用演示代替翻译2) 用问答代替注入3) 在句中教单词4) 正面纠错。

（6）对直接法的评价※优点：a) 利用直观手段进行自然的口语表达能力的培养。

b) 制定了一整套练习体系。

※不足：c)过分强调幼儿学语规律，抑制成年人认知能力发挥d)偏重经验及感觉，忽视对语言的理性认识。

3、听说法：听说放首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化运用所学语言材料。

（1）听说法的历史背景：二战期间的美国用集中速成教学+听说法在短期内为军队培养大批外语口语人才。

（2）听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多（3）听说法的理论基础：1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：行为主义心理学（华生、斯金纳）（4）听说法的基本原则：1) 听说领先2) 反复实践，形成习惯3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对比语言结构，确定教学难点6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯（5）听说法的教学过程：口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（6）对听说法的评价※意义：1) 产生大批优秀的听说法教材。

如美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》4、视听法：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学，又称试听整体结构法OR圣克卢法OR情景法（1）视听法产生的时代背景：二十世纪50年代，法国运用的对外国成年人的短期速成教学法，吸收直接法与听说法的长处。

（2）视听法的理论基础：1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。

（3）视听法的基本原则：1) 培养听说读写言语习惯2) 语言和情景相结合（如幻灯、录音）3) 排除母语和文字为中介4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构（实用性）（4）视听法的教学过程：语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用（5）对视听法的评价：※长处1）在教材建设方面卓有成效。

如《法语的声音和形象》、《俄语视听教程》、《新概念英语》※不足1) 难以用规律性的东西来指导和把握外语学习。

2) 过于强调口语训练，忽视了阅读训练。

5、自觉对比法：在同母语比较的基础上，掌握系统语言知识，经过大量反复练习，最终达到熟巧。

（与直接法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展）（1）自觉对比法的理论基础：1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。

2) 语言学：母语是学好外语的前提。

3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。

（有正面迁移作用OR负面干扰作用）（2）自觉对比法的基本原则：1) 用母语讲解外语2) 实践要有理论指导3) 理解地模仿4) 文字为基础，四会并重5) 典范的文学语言作为学习的材料（3）对自觉对比法的评价：贡献1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

不足1) 夸大了外语课的政治作用。

（4）自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法：是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。

6、认知法：按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性地活用语言。

又叫符号学习理论。

（1）认知法产生的背景：二十世纪60年代，科学的迅猛发展需要更多高层次、高水平的外语人才。

（2）认知法的理论基础：1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论（提出S-(AT)-R公式，指一定的刺激S被个体同化A于认知结构T中，才能对刺激S做出反应R），布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。

奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。

2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。

（3）认知法的基本原则：1) 以学习者为中心，以自学为主2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练（创造性地语言活动）3) 听说读写全面训练4) 利用母语5) 对错误进行有分析的指导6) 运用电化手段，营造教学情景（4）认知法的教学过程：1)语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则2)语言能力培养阶段：识别性练习* 动作反应练习* 挑选图片练习* 定义练习* 多项选择练习* 是非练习3）语言运用阶段：各种形式的交谈* 话题讨论或座谈* 快速问答* 叙述或记述* 翻译（5）对认知法的评价※贡献1)运用心理学理论来论述外语教学，是认知法对外语教学法的最大贡献。

2)以学习者为中心，把学习主体的认知心理作为自己的理论基础。

※不足：对如何应用于教外国人学外语的实践较少，尚需在理论和实践上加以探索。

7、功能法：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。

又叫意念法OR语义-意念法OR功能-意念法OR交际法（1）功能法产生的时代背景：二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。

制定欧洲主要语言教学的新教学大纲《入门阶段》和英语作为外语教学的《初阶》。

（2）代表人物及著作：威尔金斯（创始人）《意念大纲》；范埃克；亚历山大；威多森《交际法语言教学》（3）功能法的理论基础：1) 语言学：社会语言学。

海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等2) 心理学：心理语言学 A.掌握语言对意念的表达方式B.学生是学习中决定性的因素C.中介语（4）交际能力的特征：1）创造、判断合乎语法的句子 2）在恰当情景使用恰当句子 3）判断语言形式的课接受性 4）知道语言形式出现的或然率（5）功能法的基本原则：1) 以单元——学分体系组织语言教学2) 以功能意念为纲，考虑交际要素3) 教学过程交际化4) 基本目的语和专业目的语兼顾（6）功能法的教学过程：展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达◎流行教材：电视英语教学片《跟我学》（7）对功能法的评价：※特点及长处：1) 以语言功能和意念为纲。

2) 语言教学从学习者的实际需要出发。

3) 强调语言交际的目的。

4) 重视专业外语的教学。

※不足之处：1) 语言功能和意念的范畴十分广泛，很难确定，许多问题有待研究。

2) 功能和结构的结合较难。

3) 宽容学习者的语言错误，不利于培养学习者语言表达的正确性和得体性。

8、任务型教学法◎任务：促进语言学习进程的活动○交际教学法的发展和深化○语言教学与日常生活的结合○具体任务的完成（1）任务型教学法的产生：1）教育即生活，学校即社会的教育理论。

（杜威）2）职业教育的实践3）交际法的盛行◎《交际课堂的任务设计》的出版（2）任务型教学法的理论基础：1）语言习得理论 2）社会建构理论3）课程理论（3A课程观：意识、自主、真实）（3）任务型教学法的的特点与原则：※特点：1）以任务组织教学 2）通过交流学会交际 3）调动学习者个人生活经历和已有目的语资源 4）在干中学，在用中学※原则：1）言语、情景真实性 2）形式-功能性 3）任务相依性（连贯性、由简到繁） 4）在做中学 5）脚手架（给学生创造条件）（4）任务型教学法的教学目标：任务分析与设计1）确定教学目标2）任务分析：A.语言知识与能力 B.学生需求与发展3）任务设计：A.设计的有关项目 B.成功的设计（5）任务型教学法的过程1）语言材料的引入2）语言的练习3）新语言材料的输出（6）任务型教学法的评估※长处：1）在实践中学习语言 2）彻底改变“教师讲，学生听”的传统模式 3）学生学习目标明确、提升明显，能调动积极性※短处：1）难以按时完成教学大纲 2）无法整体把握教学内容 3）因学生兴趣、水平不同，可能个人收益不平均9、对各种教学法流派的综合评价1）各种教学法都有合理内核2）现代的教学往往融合了多种教学法。