对外汉语教学语法复习要点

1、理论部分

1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语法”。

2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。

3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。

4.语法教学和教学语法的主要区别：

语法教学 教学语法

性质 行为性、过程性 事物性、实体性

作用 构建知识结构&培养语言能力 培养语言能力

5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。又称：专家语法、语言学语法、描写语法。

6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。

7.理论语法和教学语法的区别：

理论语法 教学语法

目标 明语法的理 致语法的用

分类 分类要求有概括性和排他性 分类不要求十分严格，以说明用途为主。

举例 以例子说明类别 力求详实；例子本身是学习材料。

对象 语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣。 语言的学习者，他们的学习条件不尽相同。

8.理论语法和教学语法的联系

（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）

教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。

（2）教学语法促进并检验理论语法

理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。

9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。关键点有二：

第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律；

第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。

2、名词

1.名词复数：名词没有“数”的语法范畴，单复数形式一样。

2.“们”的用法：表人名词+“们”——表示复数，常见于主语位置。如：学生们一个个走进了教室。

3.不用“们”的情况：（1）宾语位置上的名词。如：*我在这里学到了很多东西，我很感谢我的老师们和同学们。

（2）主语表示一类人，谓语表示带有普遍的意义.如：天一冷，老人和小孩最容易感冒。

（3）n.+“们”结构前已有表示复数意义的数量词和其他修饰语。如：*三个老师们 *很多孩子们

（4）非表人名词。如：*老虎们 桌子们

4.名词重叠：名词的重叠比较有限。（1）极少数的名词AA重叠，表周遍义。“每一”“逐一”。如：人人都高兴。 事事都操心。【注：某些名词被借用为量词。“家、天、月、年、步”，亦可重叠，视同量词重叠。】

（2）少数名词可以AABB重叠，亦表示周遍义，起强调作用，多用于书面语。如：口口声声、世世代代、朝朝暮暮，子子孙孙。

5.名词附类（时间、方位、处所名词）——时间名词：表示时点和时段的名词。分为时点名词（表示时间位置的词）和时段名词（表示时间长短的词）

（1）时段词中的“个”：① 必须用“个” a、月/季度/世纪 b、有“半”时

② 可用可不用“个”星期/小时/早上、中午、晚上/学年、学期/春天、夏天…

③ 一定不用“个”：天/年/周/夜/刻钟/分钟/秒

（2）“前后”和“左右”跟时间词语的搭配：

①“前后”只能在时点词后。“左右”可以在时点词后，也可以在时量词后。

②“左右”不能用在“春节”等专名后。

③ “左右”除了表示时间外，还可以表示其他数量。

（3）“时间”与“时候”的区别:①“时间”表时间点，“时候”表时间段，并常常指与该时段相关的背景情况②“时间”能作主语与宾语，“时候”常作状语。③在与“有”“没有”搭配表“空闲”义时，只能用“时间”。4）偏正短语中，“时间”前可以不加“的”，“时候”则须加“的”；形容词不能与“时间”形成定中偏正结构。

（4）“刚才”和“刚”的区别：

6.常见名词偏误（见名词ppt）：缺漏、误加、误用、错序、杂糅

3、动词

1.动词的语法特征：（1）在句中主要做谓语、谓语中心语。

（2）多数动词后可以加宾语。

（3）动词大多数不受程度副词修饰。表示心理、感知的动词可受程度副词修饰。

（4）动词后可加“了、着、过、起来、下去”等助词表示动态。——完成、进行、开始、持续等。

2.分类：（1）及物动词&不及物动词

（2）根据语义特征分：动作、关系、存现、趋向、状态、能愿动词

3.动作动词的下位分析：（1）持续动词与非持续动词

特 征

类型 非持续动词 持续动词

带“着” — +（状态持续）

带“了” +(动作结束、状态保持) +（状态持续的时间）

带“过” + +（表经历）

重叠 — +

（2）自主动词与不自主动词

①自主：有意识。可由动作发出者主观决定、自由支配。

②不自主：无意识，动作不由动作发出者主观自由支配。

区别：1）自主动词的否定可以“不”“没”，不自主动词则有选择性。

2）自主动词大部分可用于“把”字句，不自主动词一般不用于“把”字句。

分析“看”和“看见”

4.动词的重叠

（1）基本语义：1）表示动作持续的时间短或进行的次数少，即动作的“少量”。

2）在说话人表示请求、命令、愿望时使用，表示事情不是很难做到，从而使对方容易接受，而且由于轻声，具有缓和语气的作用。

3）表示轻松和随便的意味，经常性的动作或没有时间顺序的动作。

如：看看书、下下棋 、上上网、聊聊天（AAB式）。

4）表示尝试，后面可以加“看”。

（2）不能重叠的情况：

1）疑问句的过去时和进行时不能用动词重叠。如：*昨天谁去跳跳舞了？

2）否定句不能使用动词重叠式。如：*我不想去看看电影。

3）经常性的动作不能重叠。如：*我正在听听音乐

4）不能控制的动作不能用重叠。如：*他病了病。

（3）偏误（见动词ppt）

（4）“来来回回”等AABB式：表示“大量”。

5.能愿动词：数量少，多数是表示“意愿”,少数是表示“可能”。

（1）“会”、“能”的比较：

会：1）表示通过学习学会了。【他会游泳】

2）出现某种客观情况（结果）的可能性，强调主观意愿。【今天下午会下雨吗？】【他会来吗？ 不会来了。】

能：1）表示能力达到一定的程度、水平或数量。【他能游2000米远】

2）表示恢复某种能力。【他腿好了，能游泳了。】

3）具备某客观条件的可能性或说明一个客观情况【水能结成冰。】

4）表示达到某种目的。【你这样坚持，就能瘦下来。】

（2）“想”“要”比较：都表示个人的愿望和打算。

“想”的语气比“要”稍微弱一些。“要”语气坚决

表示否定的时候，即没有某种想法和愿望时用“不想”而不是“不要”。

（3）“能”和“可以”的比较：1）表示“能力”时，二者均可表示“达到一定水平”，但“能”可以跟动词表示“擅长做某事”，而“可以”不行。如“他很能写”2）表示“可能”时，二者基本可换用，但单独回答时，肯定回答用“可以”，否定用“不能”。3）表示“许可”时，“能”一般用于否定和疑问句，不用于肯定句。而“可以”都能用。4）表“建议”时，只能用“可以”。

6.离合动词（见ppt，重点）

4、形容词

1.形容词的语法特点：

（1） 主要功能作谓语和定语。1）作谓语不需要判断动词“是”连接。如：*他是漂亮。2）作定语是形容词的主要功能，但有少数形容词不能单独做定语，有的不能做定语。如：多、少、全、对 等

（2）可以作补语、状语。如：做补语：吃胖了 扫干净 做状语：快写 轻拿轻放

（3）可受 “很”和“不”的修饰。 1）有一类形容词不能受程度副词修饰。如：雪白、瓦蓝、笔直，因为这类形容词自身已经含有程度深的意义，它的前一个语素常含有某种比喻的意义。 2）汉语形容词自身没有“级”的变化，要想表示程度变化，只能用加程度副词的方式。

2.形容词的分类：

（1）性质形容词及语法特点：1）性质形容词能受“不”，也能在前面加上“很”表示程度。

2）度量形容词：积极&消极。在涉及与“量”有关的具体描写，只能用积极的度量形容词，而不能用与之反义的后一个词。如：这根绳子有三寸长。 *只有三寸短。 这个池子有一米深。 *一米浅

3）性质形容词单独做谓语或补语时，通常暗含对比。如：这孩子人小志气大。

4）性质形容词主要表示事物性质，所以否定式一般用“不”，不用“没”。如：不难 *没难； 回答得不清楚。（*没清楚）

5）形容词的肯定式与否定式并列使用可以表示疑问。（如：多不多？累不累？ ）A.如果是双音节形容词，可以只重复第一个音节：（聪不聪明；漂不漂亮……）B.此结构本身已表疑问，所以句末不能再添加“吗”。如：*累不累吗?

（2）根据语义特征进行的分类：正向形容词&负向形容词