中国古代幼儿教育思想——第七讲

第六章古代的幼儿教育思想第一节王充的幼儿教育思想一、论身心统一二、论小儿禀性三、论优生四、论在活动中学习第二节颜之推的幼儿教育思想一、注重家庭教育颜之推认为父母是孩子感情上最亲近的人，“亲”是“信”的条件，而“信”是“服”“诲”的前提，如父母能充分利用儿童对自己的“亲”“信”而对其认真地进行“诲谕”，那将远远超过学校、教师及圣哲名言的教育作用。

二、提倡早教颜之推提倡及早施教，认为儿童可塑性较大，易于潜移暗化，成年后就不如幼童可塑性大，再教就难了。

三、主张“严而有慈”颜之推认为教育孩子是重要而又严肃的问题，主张“父母严而有慈”，反对“无教而有爱”，他还反对对子女的偏爱，要一视同仁。

四、注意环境对子女的影响颜之推认为“中庸之人，不教不知也”，绝大多数人的品性是在后天的环境和教育的熏陶下，多方习染而成的，所以，他特别重视周围环境对子女的影响作用，要求父母特别留意孩子所接触的人和事。

“与善人居”，“慎交游”是颜之推的重要教育原则，他认为各行各业都有“善人”“皆有先达，可为师表”他把当时视为卑贱者的农商工贾作为“善人”，要子孙以其为师，确实难能可贵。

第三节朱熹的幼儿教育思想一、注重胎教朱熹是我国古代教育史上比较注重胎教的教育家，他认为胎儿是“气”与“形”的结合。

二、主张慎择乳母三、论“小子之学”——学“眼前事”朱熹将儿童教育称为“小子之学”，基本任务是学“事”。

要求儿童学习日常胜过准则，以训练儿童的道德行为习惯。

四、提倡由浅入深，启发诱导朱熹认为，对儿童教育不仅是给其知识、训练德行，而且首要的任务在于启发思考，使他们发现问题，帮助他们解决问题。

第四节王守仁的幼儿教育思想一、“明人伦”的儿童教育目的王守仁认为教育的任务要教儿童懂得人伦之学。

二、主张循序渐进三、主张因材施教四、注重启发儿童的学习兴趣五、主张陶冶教育他认为诗歌可以使儿童适度地表达情感，使心情转变为音节，从而起到升华陶冶的作用。

六、提倡广泛的教育内容王守仁说：“教人为学，不可执一偏。

版学前教育史第二章古代学前教育思想在人类历史的长河中，学前教育的思想犹如璀璨的星辰，闪耀着智慧的光芒。

古代学前教育思想作为这一领域的重要基石，为后世的教育发展提供了宝贵的经验和启示。

古代中国的学前教育思想源远流长。

早在春秋战国时期，儒家学派的创始人孔子就提出了“性相近，习相远”的观点，强调了后天教育对人的发展的重要性。

他主张“有教无类”，即不分贵贱贫富，人人都有受教育的权利。

在教育方法上，孔子倡导因材施教，根据学生的个性和特点进行有针对性的教育。

这种思想对于学前教育具有重要的指导意义，提醒我们要关注每个孩子的独特之处，为他们提供适宜的教育环境和教育方式。

孟子作为儒家学派的重要代表人物，继承和发展了孔子的教育思想。

他提出“性善论”，认为人生来就具有善良的本性，教育的作用在于扩充人的善性。

孟子还强调了环境对幼儿成长的影响，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，形象地说明了良好的环境对于幼儿品德和行为习惯养成的重要性。

古代希腊也孕育了丰富的学前教育思想。

古希腊哲学家柏拉图认为，儿童在早期接受的教育应当是轻松愉快的，通过游戏和故事来培养他们的品德和智慧。

他主张对儿童进行全面的教育，包括音乐、体育、数学等多个方面，以促进他们身心的和谐发展。

亚里士多德则更注重儿童的天性和自然发展。

他认为教育应当遵循儿童的自然成长规律，在不同的年龄段提供相应的教育内容和方法。

例如，在幼儿阶段，应注重身体的养护和习惯的养成；随着年龄的增长，逐渐增加知识和技能的学习。

古代学前教育思想中，还有一个重要的方面是家庭教育。

在中国古代，家庭被视为儿童教育的重要场所。

父母通过言传身教，教导子女遵守礼仪规范、培养良好的品德和行为习惯。

“孟母三迁”的故事就是一个典型的例子，孟母为了给孟子创造良好的成长环境，多次迁居，充分体现了古代家长对环境教育的重视。

在古代西方，家庭教育同样受到重视。

古罗马时期的昆体良强调父母要以身作则，成为孩子的榜样。

中国古代学前教育思想总结中国古代学前教育思想中国古代的学前教育思想可以追溯到2000多年前的先秦时期，这一时期对儿童的教育思想充满着智慧和哲理，对后世的教育理念产生了深远的影响。

以下是对中国古代学前教育思想的总结：1. 人性本善与教育在中国古代哲学中，儒家思想认为人性本善，孟子提出了“性善论”，即认为人的天性是善良的，需要通过教育加以引导和培养。

这种思想对于学前教育提出了培养儿童的良好品德和道德的要求，注重对儿童进行道德教育。

2. 家庭教育的重要性在古代中国，家庭是儿童最早接触到的教育环境。

古代儒家强调了家庭教育的重要性，认为家庭是培养儿童品德和道德的基础。

父母应该起到良好榜样的作用，传递正确的价值观。

3. 游戏教育中国古代的游戏教育思想跳跃了千年，孔子提出了“不以规矩，不能成方圆”的观念，认为通过有趣的活动和娱乐可以培养儿童的思维能力和创造力。

这种游戏教育的思想在古代中国的学前教育中被广泛运用。

4. 尊重个性与因材施教中国古代的学前教育思想注重尊重儿童的个性，提倡因材施教。

儒家强调了儿童的自主性和自由发展，认为教育应该根据儿童的特点和能力来进行，注重培养儿童的独立思考能力和自主学习能力。

5. 形成综合素质教育中国古代的学前教育思想强调了综合素质的培养。

罗82强调要培养儿童的智力、体力、美感和道德等多方面的能力，注重全面发展，以培养健全的人格为目标。

6. 培养思维和创造力中国古代的学前教育思想强调培养儿童的思维能力和创造力。

儒家注重琢磨和思考，提倡通过创造性的活动来培养儿童的思维能力和创造力，让儿童成为有创造力的人才。

总的来说，中国古代学前教育思想强调培养儿童的品德和道德，注重家庭教育的重要性，强调游戏教育和培养创造力，注重个性化和因材施教，强调多方面素质的培养。

这些思想对中国教育产生了深远的影响，也对现代学前教育思想的形成有着重要的历史意义。

尽管中国古代学前教育思想在现代已经有了一定的发展和改变，但其中一些核心思想仍然具有现实意义。

《幼儿教育思想的发展》教案教案：《幼儿教育思想的发展》教学目标：1.让学生了解幼儿教育思想的发展历程。

2.让学生理解不同历史时期幼儿教育的主要特点和理念。

3.培养学生对幼儿教育的兴趣和热爱，提高他们的教育素养。

教学内容：1.古代幼儿教育思想2.近现代幼儿教育思想3.当代幼儿教育思想教学过程：一、导入（5分钟）1.教师通过提问方式引导学生思考幼儿教育的重要性。

2.学生分享自己对幼儿教育的认识和了解。

3.教师简要介绍本节课的主题和目标。

二、古代幼儿教育思想（15分钟）1.教师介绍古代幼儿教育的主要特点和理念，如儒家、道家、佛教等。

2.学生通过阅读相关资料，了解古代幼儿教育的实践和经验。

3.教师与学生一起总结古代幼儿教育思想的特点和对现代教育的启示。

三、近现代幼儿教育思想（15分钟）1.教师介绍近现代幼儿教育的发展历程和主要代表人物，如福禄贝尔、蒙台梭利等。

2.学生通过阅读相关资料，了解近现代幼儿教育的主要理论和实践。

3.教师与学生一起探讨近现代幼儿教育思想的特点和对现代教育的启示。

四、当代幼儿教育思想（15分钟）1.教师介绍当代幼儿教育的主要特点和理念，如多元智能理论、情感教育等。

2.学生通过阅读相关资料，了解当代幼儿教育的实践和经验。

3.教师与学生一起总结当代幼儿教育思想的特点和对现代教育的启示。

五、小组讨论（20分钟）1.学生分成小组，讨论幼儿教育思想的发展对现代教育的启示。

2.每个小组选派一名代表进行分享和交流。

六、总结与反思（10分钟）1.教师引导学生回顾本节课的内容和收获。

2.学生分享自己对幼儿教育思想发展的认识和体会。

3.教师总结本节课的重点，并鼓励学生在实践中应用所学知识。

教学评价：1.学生对幼儿教育思想的发展有清晰的认识和理解。

2.学生能够分析和评价不同历史时期幼儿教育的主要特点和理念。

3.学生对幼儿教育的兴趣和热爱得到提升，教育素养得到提高。

近现代幼儿教育思想的发展可以追溯到19世纪末至20世纪初，这一时期的教育家们开始关注幼儿期的特殊性和重要性，提出了许多新的教育理念和方法。

中国古代学前教育思想-教案第一章：中国古代学前教育思想的起源1.1 介绍中国古代社会背景，分析学前教育思想产生的历史条件1.2 阐述中国古代哲学思想对学前教育的影响1.3 解析中国古代家庭教育观念的演变第二章：儒家学前教育思想2.1 孔子关于教育的理念及其对后世的影响2.2 孟子“性善论”与学前教育2.3 荀子“性恶论”及其对学前教育的影响第三章：道家学前教育思想3.1 老子道家的教育观念3.2 庄子自然主义教育思想在学前教育中的应用3.3 道家思想在当代学前教育中的价值第四章：法家学前教育思想4.1 分析法家教育观念的特点及其在古代学前教育中的应用4.2 韩非子法家教育思想对后世的影响4.3 法家思想在现代学前教育中的借鉴意义第五章：墨家学前教育思想5.1 墨子“兼爱”“非攻”的教育观念5.2 墨家思想在古代学前教育中的应用5.3 墨家思想在当代教育中的价值与启示第六章：佛教学前教育思想6.1 佛教教育观念的基本内涵6.2 佛教对学前教育的影响与启示6.3 佛教教育思想在当代学前教育中的应用第七章：伊斯兰教学前教育思想7.1 伊斯兰教的教育观念与原则7.2 伊斯兰教对学前教育的影响与启示7.3 伊斯兰教教育思想在当代学前教育中的应用第八章：中国古代学前教育实践8.1 分析中国古代的学前教育制度与实践8.2 阐述中国古代家庭教育、师徒教育等学前教育形式8.3 探讨中国古代学前教育实践对当代的启示第九章：中国古代学前教育著作9.1 《三字经》、《百家姓》等学前教育读物的介绍与分析9.2 《颜氏家训》、《童蒙训》等家庭教育著作在学前教育中的应用9.3 探讨中国古代学前教育著作对当代教育的影响与启示第十章：中国古代学前教育思想对现代教育的启示10.1 分析中国古代学前教育思想在现代教育中的价值10.2 探讨如何借鉴中国古代学前教育思想优化现代学前教育10.3 提出基于中国古代学前教育思想的现代学前教育改革建议第十一章：中国古代学前教育环境与教学方法11.1 分析中国古代学前教育环境的设计与特点11.2 阐述中国古代教学方法及其在学前教育中的应用11.3 探讨中国古代学前教育环境与教学方法对现代教育的启示第十二章：中国古代学前教育中的道德教育12.1 分析中国古代道德教育观念及其在学前教育中的应用12.2 儒家、道家、法家等学派道德教育思想在古代学前教育中的体现12.3 探讨中国古代道德教育对现代学前教育的影响与启示第十三章：中国古代学前教育中的艺术教育13.1 介绍中国古代艺术教育观念及其在学前教育中的应用13.2 分析中国古代诗词、书法、绘画等艺术形式在学前教育中的作用13.3 探讨中国古代艺术教育对现代学前教育的启示第十四章：中国古代学前教育中的体育教育14.1 分析中国古代体育教育观念及其在学前教育中的应用14.2 探讨中国古代体育教育对现代学前教育的启示14.3 介绍中国古代体育教育在当代学前教育中的实践与应用第十五章：总结与展望15.1 总结中国古代学前教育思想的主要内容及其特点15.2 分析中国古代学前教育思想对现代教育的影响与启示15.3 展望未来中国古代学前教育思想在现代教育中的发展前景重点和难点解析本文主要探讨了中国古代学前教育思想的发展、实践及其对现代教育的启示。

中国古代幼儿教育思想的当代启示如皋高等师范学校祝伟抚养后代，可以说是出自人类的天性；而教育后代，则出自人类对教育价值的认识。

中国古代十分重视儿童的早期教育,一些思想家、教育家提出了关于胎教和儿童家庭教育的宝贵的幼儿教育思想，其中的某些思想对现在的幼儿教育仍具有指导意义。

一、中国幼儿教育的发展（一）基本概念中国古代幼儿教育是中国古代教育的一个重要分支。

以往的一部中国古代教育思想史，就大体上是一部儒家教育思想史；而其他学派的教育思想就被当中依附于儒家教育思想主干之上的一个分枝而得到容纳，或者就干脆被排斥在教育历史发展的主线之外。

这里尽量做到兼蓄并收。

中国古代的“幼儿”与“幼儿教育”与现代的概念不同。

现代由西方传入的“幼儿教育”或者“学前教育”概念特指儿童在3岁以后直至入小学之前所受的教育，并且常指的是正规的学校教育。

中国古代对幼儿年龄的上限规定较晚。

“幼儿”：“人生十年曰幼，学。

”《礼记·曲礼》。

汉郑玄注：“名曰幼时，始可学也。

”即从初生到10岁出外上学这个年龄段称为“幼”。

但古籍的记载不一致，一般的说法是8岁。

朱熹在《大学章句序》曰：“人生八岁，则至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。

”这里所讲的“幼儿”是一个广义概念，是从初生之时到8-10岁外出就学。

“幼学”，即幼儿教育，就是特指外出就学之前所受到的教育。

中国古代的“幼儿教育”，是需要用模糊语言来加以描述的概念，具有三个特点：第一，教育对象广泛，包括社会全体幼儿年龄阶段以内的儿童；第二，教育途径涵盖社会生活的每一个角落，它把幼儿置身到一个庞大的社会课堂之中，内容十分广泛；第三，在教育方式上，相对地注意到了幼儿的心理特征，包含了一定的自然性和趣味性。

需要注意“相对”一词。

实事求是地来看，中国的教育一向较少地注意个体的自在意识，而片面地强调集体和国家，在教育过程中总是出现“去个性化”。

在具体的教学方法上有时也考虑到个体之间在水平和能力方面的差异，并提出了“因材施教”等有意义的教学原则，但实际的目的还是取消这种差异，把每个人都塑造成封建统治阶级所规定的标准模式。