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大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
论文大学生自主学习能力的培养与促进策略大学生自主学习能力的培养和促进是教育和学生自身发展的重要目标。
随着教育改革的不断深化，培养学生的自主学习能力愈发受到重视。
自主学习能力的培养可以帮助学生更好地适应大学环境，提高学习效果，为未来的发展打下坚实基础。
本文将从学生自身和教育者两方面阐述培养和促进大学生自主学习能力的策略。
一、培养学生自主学习能力的策略1. 培养良好的学习态度学生培养自主学习能力的第一步是拥有积极的学习态度。
积极的学习态度可以使学生主动参与学习并对学习充满热情。
教育者可以通过激发学生的学习兴趣，提供积极向上的学习氛围，鼓励学生从小事做起，建立起良好的学习态度。
2. 培养学习目标和规划设定学习目标和制定学习规划是培养学生自主学习能力的重要策略。
教育者可以引导学生学会设定明确、具体的学习目标，并帮助学生合理安排学习时间和制定学习计划。
学生在制定学习目标和规划的过程中能够培养自主意识和主动性，提高学习效果。
3. 提供自主学习的机会和资源学生自主学习能力的培养需要提供相应的机会和资源。
教育者可以通过为学生提供多种学习途径、不同形式的学习任务，激发学生学习的主动性和自主选择能力。
同时，提供学习资源包括图书馆、学习资料、网络资源等也是帮助学生自主学习的重要手段。
4. 培养学生的学习方法和策略学习方法和策略的掌握对学生自主学习能力的培养至关重要。
教育者应当引导学生学习科学的学习方法和策略，理解学习过程中的困难，并掌握解决问题的方法。
学生在掌握科学的学习方法和策略的基础上，能够更好地解决学习中遇到的困难，提高学习效果。
二、促进大学生自主学习能力的策略1. 提供良好的学习环境学习环境对于促进大学生的自主学习能力具有重要影响。
良好的学习环境包括宽敞明亮的教室、舒适的学习座位、安静的图书馆等。
教育者可以通过改善和优化学习环境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生的学习主动性。
2. 培养合作学习能力合作学习能力是培养学生自主学习能力的重要组成部分。
试论大学生自主学习的问题分析与解决方案[摘要] 当今社会日渐成为学习型社会，自主学习也逐渐成为高校素质教育的核心内容之一。
由于各种因素的影响，在校大学生自主学习能力普遍较差。
文章分析大学生自主学习的问题主要有目标不明、意志薄弱、家庭问题等，并提出一些方法大力培养和提高大学生自主学习能力。
[关键词] 大学生；自主学习；问题；解决方案[中图分类号] r197.32[文献标识码] b[文章编号] 1005-0515（2011）-07-292-01大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。
许多习惯了被动学习的同学，也许在大学学习里迷失了方向。
此时，“自主学习”就体现了尤为重要的作用。
holec(1981)认为自主学习是“对自己的学习负责的一种能力”，它包括:确定自己的学习目标，决定达到目标的途径，运用恰当的学习方式，采用合理的评估方式，对所学知识进行评估。
little(1991)则认为，“自主”是应付分离的能力、批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力，而自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的心理反应”。
美国密执安大学的宾特里奇(pintrich，2000)教授认为:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。
余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
靳玉乐认为自主学习有广义和狭义之分，广义的自主学习可以包括教师、学习者、教学内容和教育环境四个要素；也可以包括学习者、学习内容和学习环境三个要素；还可只有学习者和学习内容两个要素。
狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。
浅析自主学习学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现其丰富性、多变性、复杂性，这就是当今新课改最基本的目的和要求。
然而，传统教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”、“复习旧课”、“讲授新课”、“复习巩固”、“检测效果”。
这一模式过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，存在“满堂灌”、“填鸭式”、“独角戏”等弊端，从而剥夺了学生自主学习的良机。
要想改变这些弊端，就需要坚持以人为本的思想，把学习的主动权交给学生，为他们的学习创造条件，创设有利的情境，给予有效地点拨，培养好学生自主学习的能力，达到乐学、想学的境界。
现就自己教学实践经验，对如何培养学生自主学习谈几点体会。
一、自主学习要求教师更新观念教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自已想学的东西。
”显然，让学生自觉主动地去听、说、读、写、思、做，是教育学生的前提条件，是今天教学的目的，是今日学生所需要的。
因此，教师应转变观念，改变以往课堂上居高临下的权威地位，教师一定要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参与性、互动性主要应看学生如何表现，教师要由“一个人说了算”转变为一个服务于学生的角色，去为学生创造条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生学习的内在动力，变必须的学习任务为内在的自觉要求。
今天教育所面临的挑战不是技术、不是资源，而是教师的思想观念。
可见，教师必须更新观念，招数之失，失之皮毛；观念之失，则失之根本。
当前教师要用新课程改革的观念来指导教学，否则也是“招牌换了，货色依旧。
”二、自主学习需要创设师生平等的环境师生平等的环境，指课堂教学中师生融洽的情感情绪状态。
大学生自主学习论文摘要本文旨在探讨大学生自主学习的重要性以及如何有效实施自主学习的方法。
通过对相关文献和实证研究的综合分析，本文认为自主学习能够培养学生的学习能力和自我管理能力，提高学业成绩和终身学习能力。
此外，本文还提出了一些增强自主学习的策略，包括设定目标、制定计划、积极主动地参与学习、反思和调整学习策略等。
最后，本文还列举了一些大学生自主学习的成功案例，以进一步说明自主学习的可行性和效果。
1. 引言自主学习是指学生自愿参与学习活动，并通过自我管理、自我调整、自我评价等一系列学习策略提高学习能力的过程。
在现代知识社会中，大学生应具备良好的自主学习能力，以适应快速变化的社会需求。
自主学习对大学生个人的学术成就和终身学习能力都有着重要的影响。
2. 自主学习的重要性2.1 培养学习能力大学生通过自主学习可以培养主动学习的能力。
相比于被动接受教育，自主学习鼓励学生根据自身需求和兴趣主动选择学习内容、学习方法和资源。
通过自主学习，大学生能够培养独立思考的能力、解决问题的能力和创新能力，这些能力对其未来的学术研究和职业发展都至关重要。
2.2 培养自我管理能力自主学习要求学生自行负责学习的过程和结果，学生需要设定目标、制定计划、分配时间和资源，并按照计划有序地推进学习。
通过自主学习，大学生能够培养自我管理的能力，包括时间管理、资源管理和任务管理等，从而增强自我组织和自我控制的能力。
2.3 提高学业成绩研究表明，自主学习与学业成绩有着显著的正相关关系。
自主学习有助于提高学生的学习动机和积极性，增强学习的深度和广度，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
通过自主学习，大学生能够更好地掌握知识，提高学业成绩。
2.4 培养终身学习能力自主学习不仅是大学生学习的一种方式，更是一种终身学习的能力。
在快速变化的社会中，大学生需要具备不断学习和适应新知识的能力。
自主学习培养了自主学习的习惯和技能，使大学生能够在未来的学习和职业发展中持续学习并做好自我提升。
如何让学生自主学习几年来课程改革在各地区各学校如火如荼的进行着，各种课改模式：杜郎口教学模式，三步六段学习法，循环大课堂，高效课堂，学案教学法等模式层出不穷。
不管什么样的教学模式，都在昭示着一种教学思想的改变，由以老师为中心到学生为主体的教学思想改变；不管什么样的教学模式，都在提倡自主学习，因为学生的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于学生的发展的教育才是真正的教育。
发展，就要提升学生的地位，显示学生的价值，开发学生的潜能，展示学生的个性。
学生是教学的主体，现实的教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同，忽略了教学主体。
要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就是凸现主体发展观，致力于教学目标上的发展性教育。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我认为应该从以下几个方面进行尝试：一、创设和谐平等的课堂气氛《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。
只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。
作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习，从而产生学习兴趣。
融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。
首先，教师要学会弯下腰下来看学生，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。
教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。
这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。
其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。
教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练提高学生的各种知识技能。
培养学生的自主学习能力综述论文培养学生的自主学习能力综述论文一、创新设计预习题激发学生学习兴趣预习是培养学生自主学习能力的重要手段，而预习题的设计是实现预习计划、完成教学任务、启发学生积极思考的关键。
不少教师在预习题的设计中流于形式或应付了事，仅仅把它当成教学设计的一个环节，只按课本知识点布置几个问题。
不少学生本来就对政治学科不感兴趣，这样就更不能引起学生对这些问题的足够重视，他们最多只在课本随便划一下应付教师，达不到预期的效果。
因此，如何设计预习题是教师能否实现课堂教学目标的关键。
政治课预习题的布置应根据课程标准的要求，并结合所任教班级学生的实际，设计的题目一定要有吸引力，能激发学生的学习兴趣。
如《投资理财的选择》这一课，课标要求：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。
学生完全有能力通过自学就可达到这些目标，在教学实践中我便设计如下预习题：李某一家三口人，夫妻俩都是公务员，儿子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15万元积蓄暂时不用，想把这些闲置的钱用于投资理财。
请你根据所学知识和他家的实际帮他设计以下两种方案：1、把这15万元都用于储蓄存款。
（1）你认为什么类型的储蓄收益更高一些？（2）李家可将钱存到哪些银行？（3）按照你提供的储蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？2、假如李某想把这15万元不用于储蓄而用于其他投资。
（1）请帮他设计一套最中意的投资方案。
（2）在投资选择时应注意哪些问题？这样设计既突出了教学重点，又调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。
二、指导预习方法，提升学生自学能力“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”，学生学会了预习方法，才能举一反三，活学活用。
政治学科的预习方法要根据课标要求和不同学生的实际进行指导。
下面仅从教材中的部分辅助材料作一简要探析：1、利用好教材中的.导言，引导学生整体把握教材内容。
以学生为本,培养学生自主学习的能力自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
笔者就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
二、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
１、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。
你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论。
浅谈信息化环境下大学生自主学习能力的培养【摘要】人类社会正全面迈进信息社会。
信息社会是一个具有全面学习、自主学习、创新学习和终身学习理念的社会。
学会学习、提高自主性学习能力将成为一种教育观念和生存观念。
依据我们对大学生在信息化环境下自主学习的调查分析，大学生自主学习习惯的养成和自主学习能力尚存在不足。
因此本文基于大学生自主学习的现状，就如何在信息化环境下，找到适合大学生自己的自主学习对策做一阐述。
【关键词】大学生；信息化环境；自主学习现状；自主学习能力一、问题的提出众所周知，知识经济时代知识陈旧周期越来越短，如何适应社会呢？著名的心理学家卢仲衡曾经指出：“有了自主学习能力，无论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何奔腾，仍能用自主学习能力赶上。
”可见，自主学习能力是学生通过自主学习获得知识和技能的一种能力；是创新精神和实践能力的核心要素；是决定一个人终身发展的重要能力之一；是已经成为学生走向社会，满足工作需要的必备能力之一。
大学教育是基础教育通向终身教育的重要阶段，无论是教学环境还是课程设置等都为大学生自主学习提供了良好的条件。
在大学学习活动中，大学生的学习内容复杂，学习活动层次高、负担重，既具有专业定向性，又具有研究性和探索性；大学课程设置和灵活的教学形式，先进的网络设施、精品课程网上资源及期刊图书齐全的图书馆为学生自主学习和自我发展提供了丰富的学习资源和多样选择；同时大学管理相对宽松，学生有较多可自由支配的时间，具有更大的自主性。
因此，高校对大学生自主学习能力培养越来越重视，以期为学生走向社会的生存及终身发展打下基础。
二、信息化环境下自主学习的目的自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。
教学既可促进学生的发展，也可妨碍和阻止学生的发展。
精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，离开了自由的天地和自主的空间，只能成为一句空话。
而提倡大学生自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战、心智的拓展、心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
培养学生自主学习能力初探【中图分类号】g62.1 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01《新课标》指出：“教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”作为一名教师，最重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。
为此，探究培养学生自主学习能力，使学生真正成为课堂的主体，就不仅显得重要而且迫切。
一、宽容接纳，创设和谐氛围提供和创造一种促进学生积极发展的环境和氛围──安全、友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重的环境，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于促进学生进行自主学习。
一要创设心理安全的环境氛围。
这是促进学生自由发展，培养学生学习主动性和积极性必需的气候与土壤。
因为每个人都有获得安全的需要，而儿童的心理尚不稳定，对别人更具有某种依赖性或倾向于受保护的心理，所以儿童在这方面的要求更甚。
很难想象，一个缺乏安全感的环境能使学生产生学习的兴趣，能激发学习的积极性和主动性。
二要创设轻松、自由的学习心理氛围。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。
”现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，其学习效率也必然是低下的。
三要创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境。
一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。
因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。
四要创设宽松、自主的成长环境。
成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间、干群之间的民主、平等、和谐的人际关系。
大学生自主学习【摘要】如今，各国都把培养学生的自主能力作为一项重要的教育目标，对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习能力更是至关重要，本文从大学生在自主学习方面的缺乏，自主学习的方法和当今大学生学习的特点还有自主学习本身的特性，简要探讨大学生应该如何提高自主学习的水平并对现在的大学教育提出一些看法和建议。
【关键词】自主独立坚定信念勤学精思学习风格学习策略学习科学一、自主学习1、自主学习的含义自主学习是指学生自己主宰自己的学习，他不是学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，有效利用各方资源，是与他祝学习相对立的一种学习方式。
可见，它与我们通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分。
它可分为三个方面：一是对自己的学习活动做预先的计划和安排；而是对自己的学习活动进行监督、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
由于不同研究者界定自主学习时的理论立场和视角不同，因此对自主学习定以上的统一极为困难。
对自主学习的有关定义做了系统总结，归纳出共有的三个特征：1、强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；2、强调自主学习之一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程；3、强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。
2、自主学习的价值在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。
另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。
再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。
同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。
3、影响自主学习的因素影响自主学习的主要内部因素有：自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平、意志控制水平二、大学生的学习特点及自主学习之可能大学阶段是人生发展过程中最重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。
绝大多数大学生都存在这样或那样的苦恼，其中排在前面的依次为“理想与现实差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力较差”“缺乏金钱”“前途模糊迷茫”。
对于大学生目前存在的问题，一方面在于长期以来的初。
中等教育的不足有很大关系，另一方面高等教育的缺陷也有很大的影响。
另一方面，客观上，虽然学生已经具有了丰富而完善的学习策略，包括记笔记、复习、做练习、涉猎相关内容。
预习、背诵、课后整理等以占绝对主导地位，但总体上，涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节策略使用的还不是非常普遍；大学生自我管理的能力还不是很强。
大学阶段的教学也为学生自主学习提供了良好的时机，学生有较多的时间供自己安排，学习资源十分丰富。
由此可见，在大学阶段，大学生需要、也有条件进行自主学习。
三是，还必须配合相应的策略指导或培训，并适当调整现有的教学方式，以充分发挥每个人的个性和潜力。
大学生自主学习在时间和潜能方面有着充分的可能性。
宽松的外部管理、相对稳定的课程设置、漫长的假期，使得大学生有充裕的自由支配时间。
在我国，绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中时悠闲。
大学生的心智相对成熟，具有更大的潜能去利用丰富的教育拓展资源，将自由时间转换成有效的自主发展时间。
三、自主学习的方法1．自主学习体现了“以学生为中心”的现代教育思想个别化学习为主要形式。
也就是首先要充分调动其自身的主观能动性。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能．学习动机是直接推动学生积极学习，激励学生去行动以达到一定的目的的内部动力。
当社会对学生提出客观要求，使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机。
然后，找到适合自己的有效方法．通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。
在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。
学生按时完成规定的课程作业、实习(或实验)以及其它实践环节，强化学习过程。
就能够快乐和顺利的完成学业。
大学生普遍存在着成才的渴望，但由于高等学校的人才培养仍然存在着专业口径偏窄、人文教育比较薄弱、教学方法手段和教育创新意识相对滞后、学生能动选择发展空间有限等诸多问题，这在一定程度上影响了学生学习主体地位的确立和个性的发展，不能完全满足学生自主学习、自主设计、自主求知创新的需求，也部分挫伤了学生的积极性，影响了学风建设。
如何培养自己的主动学习方法和能力，从旧的学习方法向新的学习方法过渡，这是每个大学新生都必须经历的过程。
作为教师应尽早做好学生的教育工作，使他们结合自身特点做好思想准备，积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，较好的度过学习适应期少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。
同时我国目前大学的校园范围都比较大，教学设施要比普通中学要齐全得多，教学内容所包含的信息量越来越大。
所以教师应引导刚入学的新生，在思想上应认识到：要想在学业上获得成功，一定要充分利用现有的学习条件，掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。
要迅速熟悉学校中的教学及辅助设施，如教学办公地点、图书馆、实验室、复印室、录音室、书店的开放时间和使用方法等等。
此外，大学生还要学会利用现代高科技的教学手段来掌握、运用所学的知识。
在大学里，教学内容所包括的信息量越来越大，单凭坐在教室里苦读书是难以适应的。
大学生必须通过多种渠道(如互联网络)，获取大量的信息，并充分利用现代多种高科技教学手段(如计算机教学)来掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。
有一些大学生，对学习环境、教学设施的意义理解不够，认为只要把老师讲的知识掌握了就行了，所以他们在课堂以外，很少利用各种有利条件来发展自己、提高自己，这是对有限教育资源的浪费，不利于自身综合素质的提高。
因此，如何根据知识、能力、素质协调发展的总要求，如何针对学生个性、才情的差异性，构建适合时代要求的以素质教育为核心的多样化的自主能力培养模式，以调动学生的积极性和主动性，促进学风建设等一系列问题就摆在了我们面前。
组建素质拓展小组是一种方法，例如组建书法班、朗诵班、话剧团、英语培训班、合唱团、舞蹈队、多媒体制作小组、文学社等十个素质拓展小组。
每个小组均制定培训方案和活动安排，聘请一批教师担任指导教师，进行系统全面的培训与指导。
素质拓展小组都是对专业知识学习的进一步延伸和深化，是对第一课堂知识的强化和补充，是对学生全面素质能力的锻炼。
如学生在话剧、舞蹈的表演、文学作品的朗诵中，深人体验、透析理解文艺作品的美感；在书法培训中，学生不仅进一步提高了书法水平，而且深入领会到汉语言文字的特性及所蕴含的文化内涵；而文学社团的开展，有效地提高了学生从事文学创作的兴趣和能力，为文学新星的崭露头角提供了阵地。
通过参加这样的活动学生开阔了眼界为全方位拓展自己的能力，从被动的学习变为主动的提高自己，在培养自身自主学习能力的同时也促进了学校的学风建设。
进人大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。
教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。
可以说，自学能力的高低成为影响学生学业成绩的最重要因素。
这种自学能力包括：能意识到大学的学习与中学的学习差异，特别要走出“应试教育”误区；能独立确定学习目标，认真进行自我发展设计，规划出最适合自己的学习生涯发展路线，并制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及详细计划，并坚持执行；选择恰当的学习策略，发挥最大学习效率，选用适合自己的学习方法，探索出个人学习风格；合理分配自己的学习时间，特别是有效利用课余时间；能对教师所讲内容提出质疑，主动进行探索性和研究性学习，而不只是被动接受学习．；学习的内容不仅仅局限于课本，更要联系实际，进行实践；学会查阅资料，了解自己专业研究的最新进展；不只是学习自己的专业，还要了解其它学科知识；抓住自己学习中的灵感，发挥创造性，想办法将它实现；多向老师、同学请教学习经验、学习感受；多参加学术交流活动，听专题报告、讲座；正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理；培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科；善于肯定自己的每一次进步和成功，寻找学习的成就感；坦然面对考试，消除自己过于紧张和焦虑状态等。
．在课堂教学中要着力培养学生的自学能力，提供、营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。
在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。
重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。
问题教学法。
即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。
要注意抓住问题发展的规律和拓展空间，要穷追到底。
问题意识是培养学生创新精神的切人点。
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。
针对网络环境中大学生的文化特性，当代大学生在成长的环境、学习和生活的方式、接受信息的形式、思维方式等方面都发生重大的变化。
学习方法的教育要根据这些新的变化，利用网络环境的特点进行引导。
实际上，正如前苏联教育学家马卡连柯所言：“没有好的形式，内容也会变味。
”内容和形式是一对既有斗争性又有同一性的矛盾统一体。
内容是实质，形式为内容服务，反之，形式的优劣也会影响到内容的效用。
在网络环境这一迥异于传统形态的新事物面前，我们尤其要注意这对矛盾的转化问题。
以网络教学为例，如果将网络教育理解肤浅，便会导致仅仅将教材、教案搬到网上，所以必须掌握网络时代的特点，因特点施教，进行创新。
利用网络技术进行教学和辅导尝试新型的教学手段从而引导学生自觉学习，主动寻找适合自己的学习方法。
因此，教师运用网络等媒体开展教学，提高教学效率，确立学生学习的主体地位显得非常重要。
我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养。
这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。
显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。
这与传统的教育方式、教育环境的局限有关。
而网络融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身。
