思想品德课教学方法的特点

更 好 地 发 挥 思 品课 程 的重 要 作 用 。
四 、根 据 不 同情 境 设 计 不 同 的教 学方 法
观察活动 的敏感期 ，他们会越来越多 的观察到细节和变化 ，因此 《 品 德 与生活》 、《 品德与社会》 课要根据学生 的年龄特征，有针对性地指 导学 生对生活的观察 ，帮助学生 养成 良好 的对生 活观察 的学 习 习惯 。
此 ，在 小 学 思 想 品德 课 教 学 中越来 越 多 地 被 采 用 。运 用 这 一 方 法 要 根 据教 学 的需 要 和 师 生 的 特 点 选 择 情 境 类 型 ，如 画 面 再 现 、音 乐 渲 染 、
生活的落差。因此 ，学会从多角度观察生活 、全面地观察 、带着 思考 的观察是 良好的对生活观察习惯 的重要方 面。在课 堂教学 中，教 师要 注意通过交流 ，不 断丰富学生观察生活的视角 。 二、给学生讲 有趣生动的故事 ，调 动学生学 习的积极性 爱听生动有 趣的故事是小学生的天性 ，讲述生动有趣 的故事 ，寓 抽象的道德观念和深刻 的哲理于具体形象 的故 事之中 ，使 学生明理悟 道受到启发教育。运用故事讲解 的方法必须 紧紧围绕教学 目标 ，紧扣
一
道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课 堂教 学中 ，在教学 内容的选择 、方法的运用、问题 的设计上都要重视 和激发 学生的创新 思维。当学生 的思维被道德情境激活 时，要让学生充分发 表 自己的见 解 ，发挥 自己的内在的创新潜能 ，拓宽认识 和思路 。老师切忌按 自己 备课 的固定思路去引导学生 ，应诱导他们从 多种 角度看 问题 ，同时注 意接纳 不同的价值观 ，把握好价值取 向的多元化 尺度。让学生学会灵
顼 代 教 胄
浅 谈 小 学 思 想 品 德 课 的教 学 方 法

思想品德课中的教学方法有多少种（一）以语言形式获得间接经验的方法.这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法.它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法.1讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法.2谈话法谈话法,又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法.其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识.3讨论法讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法.4读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法.（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法.它主要包括演示法和参观法.1演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法.它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用.2参观法参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法.（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法.它主要包括练习、实验和实习作业等方法.1练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动.2实验法实验法是学生在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法.3实习法（或称实习作业法）。

一、课程目标与定位中学思政课的主要目标是培养学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

该课程定位为必修课程，是学校德育工作的重要组成部分，对于学生的全面发展和未来成长具有重要意义。

二、教学内容的深度和广度中学思政课的教学内容涉及广泛，涵盖了政治、经济、文化、社会、生态文明等多个领域。

在深度上，教学内容注重引导学生理解基本概念、基本原理和基本观点，培养学生的思维能力和分析能力。

在广度上，教学内容力求全面、系统，注重不同知识点之间的联系和整合。

三、教学方法与策略中学思政课的教学方法多种多样，包括讲授法、讨论法、案例分析法、情景模拟法等。

教师根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。

同时，教师还采用多样化的教学策略，如小组合作学习、主题汇报等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

四、学生参与度和互动性中学思政课注重学生的参与度和互动性。

在课堂上，教师鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生进行讨论和交流。

此外，教师还通过提问、小组讨论等方式，积极与学生互动，及时了解学生的学习情况和反馈意见，以便更好地调整教学策略。

五、案例分析与讨论中学思政课注重案例分析与讨论。

教师根据教学内容，选择具有代表性、生动具体的案例，引导学生进行分析和讨论。

通过案例分析，学生可以更好地理解理论知识，提高实际应用能力。

同时，讨论环节还可以培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。

六、实际应用与价值观培养中学思政课注重实际应用与价值观培养。

教师在教学中注重联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。

此外，教师还通过多种途径培养学生的价值观，如组织志愿服务、社会实践等，帮助学生树立正确的道德观念和社会责任感。

七、评价方式及反馈机制中学思政课的评价方式多样，包括考试、平时成绩、论文等。

评价内容不仅关注学生对知识点的掌握程度，还注重学生的思维能力、表达能力、实践能力和价值观等方面的表现。

初中政治教案的特点
初中政治教案的特点主要体现在以下几个方面：
一、符合学生的认知发展水平
初中生正处于青春期，他们的认知发展水平逐渐接近成人，但仍然存在一定的局限性。

因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要考虑到学生的认知发展水平，以学生为主体，以兴趣为引导，激发学生的学习热情和积极性，帮助他们理解和掌握政治知识。

二、注重价值观的培养
政治课程的核心目标是培养学生的社会主义核心价值观，使他们具备正确的世界观、人生观和价值观。

因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要注重价值观的培养，通过讲解政治理论知识，引导学生正确看待社会现象，培养他们的社会责任感和公民意识。

三、注重理论与实际的结合
初中政治教案在设计教学内容时，需要注重理论与实际的结合，将政治理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在学习政治知识的过程中，能够更好地理解和运用这些知识，提高他们的实践能力。

四、多样化的教学方法
初中政治教案需要运用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

例如，可以采用讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，让学生在不同的教学活动中，都能够积极参与，提高学习效果。

五、注重学生的评价与反馈
初中政治教案需要注重学生的评价与反馈，通过学生的表现和反馈，了解教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。

总之，初中政治教案的特点主要体现在符合学生的认知发展水平、注重价值观的培养、注重理论与实际的结合、多样化的教学方法和注重学生的评价与反馈等方面。

编写一份优秀的初中政治教案，有助于提高教学质量，培养学生的政治素养和社会责任感。

隐蔽 性 教 育 是 相 对 于 学校 正 式 课 程 而言 的 ． 国 思想 政 治 教 外 观 念 和道 德 行 为 发 生 了深 刻 的变 化 。世 界 各 国 都 非 常 重 视 思 想 政 治 教 育 ． 非 只有 社 会 主 义 国家 才 有 。思 想 政 治 教 育是 人 类 社 育 与 我 国共 产 党 人 有 着 明 显标 志 ． 并 主要 由学 校 教 育包 括家 庭 教 育 立 会 普 遍 存 在 的历 现 象 ．尽 管 现 代 西 方 国 家 在 名 义 上 没 有 思 想 和 社 会教 育 中 的隐 蔽 教 育 中 的 隐蔽 因素 构成 的一 个 开 放 的 、 体
的网 状 结构 的教 育 形 式 。 隐蔽 课 程 对 学 生 产 生潜 移 默 化 的 影 响 。 教 学 校 是 客 观存 在 的 ． 是 在 表 达 方 式 上 更 加 隐 蔽 。其 中 ， 些 还 是 值 如 师 生 关 系 、 师 对教 学 所 持 的 态度 、 校 提倡 的东 西 、 内 的舆 只 有 论 导 向 、 园 的 面貌 对 学生 思想 品 德 形 成 都 起 作 用 ， 以 西 方 国 校 所 得我 们 借 鉴 和 学 习 的 当代 国外 思 想 政 治教 育方 法 的 特 点 家 称 之 为 “ 蔽 课 程 ” 日本极 其 重 视 隐 蔽课 程 的作 用 ． 教 师 的 隐 对 ｆ 高 度 重 视 弘扬 和 培 育 民族 精 神 一１ 学历 、 表 、 仪 言谈 举 止 甚 至 容 貌都 有 规 定 ； 学 生 的 要 求 就更 加 严 对 把培 养 爱 国心 和 民族 自豪 感 作 为 首 要 目标 ．强 化 公 民 的爱 格 美 国教 育 界 历 来 重 视 隐 蔽 课 程 对 于学 生思 想 品 德 成 长 的 作 国主 义 为 主要 目标 因此 ． 多 国家 不 约 而 同地 把 对 “ 许 国家 意 识 ” 用 在 校 内生 活 中获 得 的 经验 才 能 帮 助 他 们更 好 地 适 应 社会 。 隐 的 宣 扬 与 灌 输 放在 爱 国 教 育 的 重 要 地 位 ．并 以此 来 指 导 处 理 爱 蔽 性 教 育 方 式 的这 一 特 点 ． 求 教 育 主要 应 精 心 地 研 究 和选 择 载 要 国与 民 族 、 教 的关 系 ， 人 与社 会 的 关 系 。美 国通 过 爱 国教 育 体 ． 心 地 组 织 和 设 计 活 动 ， 受 教 育 者 在 积 极 参 与 中 ， 体 力 宗 个 精 让 身 形 成 了强 烈 的 “ 利 坚 民族 意 识 ”新 加 坡 则 通过 实施 “ 会 认 同 行 、 冶情 操 。 美 ： 社 陶 工 程 ” 开 展 “ 同价 值 观 ” ， 共 大讨 论 。 显 然 ， 家 意识 观 念 是 核 心 。 国 二 、 国外 的 思 想 政治 教 育 中得 出 的启 示 从 （ ） 鉴 别 国经 验 ， 视 思 想 政 治教 育 效 益 一 借 重 在 爱 国义 的 教 育 中 ．各 个 国 家 之 间 的 民族 和 宗 教 问题 长 期 地 存 在 着 。英 国就 是 一 个宗 教 影 响深 远 的 基督 教 国家 。在 英 国 ， 教 宗 重 视 思 想 政 治教 育 的 国际 化趋 势提 醒 我 们 ． 必 要 把 思想 政 务 教 育 是 学 校 教 育 的 一 门 必 修 课 程 据 英 国资 格 与 课 程 局 公 布 的 治教 育 提 高 到 战略 地 位 上 来 西 方 发 达 国 家 曾 因 片 面 追 求 高 科 造 家 宗 教 课 内容 是 ：积 极 地 弘扬 真 理 、 正 、 所 有 人 的尊 重 以及 对 技而 忽视 青 年 人 的人 格 教 育 ． 成 公 民道 德 败 坏 、 庭 崩 溃 等 社 “ 公 对 环 境 的保 护 等 价 值 观 。 ” 因此 ． 宗 教 问题 上 进 行 的 民族 培 育 精 会 问题 ． 在 现在 各 国 已采 用 不 同 的方 式 和 途 径来 提 高 思 想 政 治教 育 的效 益 。我 国 现代 化 比发 达 国家 晚 了近 一 百 年 ． 们 已 没 有 时 间 我 神 ． 方 国家 的 这 些做 法 还 是 值 得 我们 学 习的 西 重 演别 人 的 悲剧 。必 须 借 鉴 别 国 成 功 的 经 验 ， 取 其 教训 ， 强 汲 加 ｆ １ 视思 想 政 治 教 育 方法 的学 科 化 研究 二 重 国外 思 想 政 治 教 育 之 所 以取 得 很 好 的效 果 ． 和 他们 重 视 思 对社 会 成 员 特 别 是 对 年 轻一 代 的 思 想 政 治 教 育 ．并 注 重 对 教 育 由政 治拨 专 想 政 治 教 育 的学 科 化 研 究 有 关 ． 们 教 学方 式 内 容 丰 富 ． 测 量 效益 的研 究 。这 方 面我 们 可 以学 习 发达 国家 的 做 法 ， 他 在 国 民 品格 的指 标 数 据 而 呈 现 负 向变 化 趋 势 ．引 起美 国 社 会 的 震 款 资 助研 究 工 作 的 进行 惊 。于 是 ． 唤 品 格教 育 日益 成 为 大众 的要 求 。美 国许 多 州 的大 呼 （ ） 立 多 样 化 的教 育 方 式 二 建 目前 ， 国思 想 政 治 教 育 的方 式 主 要 是 以理 论 灌 输方 法 ． 我 这 学 都 硬 性 规定 ． 须拿 到政 治 科 目的 学分 才 能 拿 到 学 位 有 的国 必 家 还 专 门建 立 了 “ 会 道 德 委 员 会 ” 机 构 ． 行 专 人 专 做 道 德 种 方 法 是 对 马 克思 主义 理论 、 想 品德 等课 程 的 被 动 讲 授 ． 管 社 等 实 思 尽 教 育 的有 关 工 作 。 Ｅ本 、 国 、 加 坡 等 国 政府 ． 出相 当数 量 的 现 在 已经 开 始 在 学 生 和 公 民 中开 展 了一 些 心 理 咨 询 、社 会 实 践 ｔ 美 新 拨 但 需 专 款 ． 助道 德 教 育 的 调查 和研 究 工 作 。德 国的 中小 学 要 求 培 养 等 活 动 ， 广 度 和 深 度 仍 然 欠 缺 。 要 更 进 一 步 的加 强 。要 想 教 资 学生 “ 有 必 要 的 思 想 品 质 和 行 为 标 准 ． 他 们 具 有 为 发 展 社 会 育 形 式 变 得 多 样 化 ， 论 灌 输 不 能 丢 。 也 要 实 行 大 量 实 践 活 动 具 使 理 但 生活 、 发展科学技术的献 身精神” 。虽然各个理 论流派提供的方 以及 环 境 熏 陶 感染 教 育 ， 而 实 现 显 性 教 育 与 隐 性 教 育 相 结 合 、 从 法 不 同 ． 国德 育 多 样性 研 究 理论 大 多 数 是 来 自实 证 的研 究 ． 美 是 校 园 教 育 与 社 会 教 育 等 多 种 形 式 来 实 施 思 想 政 治 教 育 充分 利 在 亲 临教 育 第 一线 的实 践 归 纳 基 础上 产 生 的 因此 ． 论 与 实 践 用 现 代 高 科 技 的 教 学 手 段 为 思 想 政 治 教 育 工 作 服 务 ．从 而 实 现 理 形 成 了 良性 的 互动 、 相促 进 互 思 想 政 治教 育 方 式 的 科 学化 和现 代 化 。 过去 ． 我们 在 正 面 教 育 上 （ ） 三 自我 教育 和理 论 性 相 结 合 花 了 很 多功 夫 ． 般采 取 直 接 的 、 规 的 教育 方 法 、 输 与认 知 的 一 正 灌 当代 国外 的思 想 政 治 教 育 十分 重 视 培 养 人 们 的 个 性 及 品德 教 育 方 法 ． 定 程 度 上 存 在 教 育 内 容 的 先 进 性 与 教 育 手 段 、 法 一 方 发展 ， 知能力的发展 ， 认 以及 意 志 、 索 、 立 自由 精 神 和 平 衡 人 的相 对滞 后 性 问题 ． 思 想 政 治 教育 的实 效 性 受 到影 响 而 西 方 探 独 使 际关 系 的协 作 态 度 的形 成 。 堂教 学 是 主 渠 道 。 国、 国 、 加 国家高校多采用 间接的 、 课 英 法 新 多渠道的 、 广泛的方法 ， 注重使用潜在的 坡、 日本 等 国都 专 门设 置 了 德育 课 。英 国 中学 的德 育 教 材是 让 学 影 响 方 式 西 方 国家 高 校 有 “ 蔽课 程 ” 说 法 ． 的就 是 道 德 教 隐 的 指 生讨 论 并 学 做 出判 断 。 日本 的道 德 课 教 学 方 法也 是 多 样 化 的 ． 如 育 、 想 政 治 教 育 的潜 移 默 化 方 法 。 思 讲 解 、 论 、 录像 、 剧 、 讨 看 演 唱歌 、 论 等 。在 美 国 ， 没 有 专 设 道 辩 ， 虽 ｆ 强 化社 会 价 值 和 个 人价 值 相 结 合 的 价值 取 向 三１ 德课 ， 包 含 了许 多 德 育 课 程 的 科 目 。而 且 。 国很 注 意 在 专 业 但 美 在 当 今 世界 的思 想 政 治 教育 中 ． 价值 取 向 已发 生 了 变化 。盛 教 学 中 渗 透德 育 。在 道 德 品格 教 育 中 ， 师 只是 一 个 指 导 者 、 老 这 行 个 人 主 义 的西 方 却 开 始 强 调社 会 价 值 ． 向来 以 集体 主义 为本 而 特 点在 西 方 道 德 教 育 中非 常 突 出 位 的东 方 文 化 传 统 也 开 始 关 注 个 人 价 值 ，社 会 （ 转 第 １ ０页 ） 下 ６

思想政治教育过程特点分析中学生思想政治教育过程分析，成为思想政治教育探究的重要课题。

中学生还处于未成年人过渡期，将思想政治教育过程中心思想运用在中学生思想政治教育当中，既加快促进中学生思想品德的形成，而且充分体现了思想政治教育过程主要特性。

中学生思想政治教育还存在很多缺陷，这将影响中学生成长过程中思想品德的发展。

一、思想政治教育过程特点分析1、社会性质思想政治教育过程需要在特定的社会历史条件下形成，所以它是一种社会现象，具有一定的社会性。

思想政治教育是在社会环境中影响中学生政治品德的形成，中学生无时无刻都会受到社会环境中各种因素，所以具有很大的可塑造性。

因而需要充分利用社会环境积极的因素，依靠于社会的力量，才有可能克服社会环境带来的消极思想，达到思想政治教育的目标，让中学生形成社会化要求的思想政治品德。

2、实践应用性因思想政治教育过程需要在社会实践中实施，所以它要达到社会实践客观的发展要求。

思想政治教育的基本途径主要是以实践为主。

相互关联、相互作用在社会实践中构成了思想政治教育的基本要素。

中学生通过社会实践才能得到思想政治品德上的发展。

在养成良好的思想政治品德习惯的同时，需要以社会实践的思想政治品德为规范标准。

思想教育过程中，思想教学通过多次印证强化，逐渐建立起中学生思想政治品德上的观念认知，形成规范的社会思想政治行为习惯。

思想政治品德的形成及推动的每一个中心环节都与社会实践息息相关，所以只有在丰富的社会实践中，才能得以完成思想政治教育过程。

3、长期反复性思想政治教育长期反复的过程决定了中学生思想政治品德的形成与发展。

中学生的思想政治品德的形成需要经历长期反复的过程。

在经过几次的思想政治教育过程的循环，累积一定的思想政治要素，才能让中学生思想政治品德接近于社会标准思想政治品德要求。

中学生思想政治品德行为与标准的社会政治品德要求存在一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决反复循环的过程。

随着社会发展的不断变化，中学生思想政治品德的形成也分多个阶段的。

论当代国外思想政治教育方法的特点及启示随着科技迅猛发展和现代化的来临，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。

世界各国都非常重视思想政治教育,并非只有社会主义国家才有.思想政治教育是人类社会普遍存在的历史现象，尽管现代西方国家在名义上没有思想政治教育的提法，但是作为有效的思想政治手段，在西方国家也是客观存在的，只是在表达方式上更加隐蔽.其中,有些还是值得我们借鉴和学习的。

一、当代国外思想政治教育方法的特点(一）高度重视弘扬和培育民族精神把培养爱国心和民族自豪感作为首要目标，强化公民的爱国主义为主要目标.因此，许多国家不约而同地把对“国家意识”的宣扬与灌输放在爱国教育的重要地位，并以此来指导处理爱国与民族、宗教的关系，个人与社会的关系。

美国通过爱国教育形成了强烈的“美利坚民族意识”；新加坡则通过实施“社会认同工程"，开展“共同价值观”大讨论。

显然，国家意识观念是核心。

在爱国义的教育中，各个国家之间的民族和宗教问题长期地存在着。

英国就是一个宗教影响深远的基督教国家.在英国，宗教教育是学校教育的一门必修课程。

据英国资格与课程局公布的宗教课内容是：“积极地弘扬真理、公正、对所有人的尊重以及对环境的保护等价值观。

”因此，在宗教问题上进行的民族培育精神，西方国家的这些做法还是值得我们学习的.(二)重视思想政治教育方法的学科化研究国外思想政治教育之所以取得很好的效果,和他们重视思想政治教育的学科化研究有关,他们教学方式内容丰富,在测量国民品格的指标数据而呈现负向变化趋势，引起美国社会的震惊。

于是，呼唤品格教育日益成为大众的要求。

美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。

有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。

日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。

德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。

新时期思想政治教育方法的特点随着时代的发展和社会的变迁，思想政治教育工作也在不断地改革和创新。

新时期思想政治教育方法的特点主要体现在以下几个方面：注重理论与实践相结合，关注个体多元发展，强调全面素质培养，突出实效导向。

新时期思想政治教育方法注重理论与实践相结合。

随着社会的不断发展，人们对思想政治教育提出了更高的要求，不仅要求学生掌握理论知识，更要求他们能够将所学理论知识运用到实践中去。

在教育中，不能脱离实际，而是要把理论与实践相结合，通过实际行动检验和巩固理论知识，使学生对所学知识有更深刻的理解和记忆。

新时期思想政治教育方法强调实践，注重培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，通过参与实践活动，使学生们不仅仅学会了理论知识，更能够运用所学知识解决实际问题，增强了他们的综合素质。

新时期思想政治教育方法关注个体多元发展。

现在的社会已经进入了知识经济时代，人们更加重视个人的发展和创新。

在思想政治教育方面，也更加注重了学生的个性和多元发展。

教育不再是简单的灌输知识，而更加注重培养学生的创造性思维和创新能力，开发他们的潜能和发挥他们的特长，注重个性化教育，使每个学生都能够在学校中得到充分的展示和发展。

这样的教育方法更能激发学生的学习热情和积极性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神，使他们在学习和生活中都能展现出自己的独特性和个性魅力。

新时期思想政治教育方法强调全面素质培养。

现在的社会对人才的要求越来越高，除了要求学生掌握扎实的专业知识外，更加注重学生的全面素质。

在思想政治教育中也更加注重了学生的全面发展，重视培养学生的道德品质和社会责任感，注重培养学生的实践能力和团队协作精神，注重培养学生的创新精神和学习能力。

这样的教育方法更能够使学生成为德智体美劳全面发展的人才，更能够适应社会的发展和变革，更能够在未来的竞争中占有一席之地。

新时期思想政治教育方法突出实效导向。

现在的社会要求教育要注重实效性，要求学生在学校中学到的知识和技能都能够在社会中得到应用，而不是只停留在书本上。

初三政治活动课应具备的特点摘要：初中思想政治活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革最亮丽的风景。

要上好初三思想政治课，就要弄清其具备的特点。

初三思想政治活动课应形式多样，有较强的目的性，突出学生的主体性，培养学生的创新能力。

关键词：初三思想政治课课程改革特点政治活动课是一种以学生为主体，教师为主导的新的教学模式，每位学生都能自由地对问题加以探究。

同时，组织教学时形式可以多种多样。

在活动中提出什么问题，有什么体会或心得，得到什么结论，都可以由学生个体完成。

这样充分发挥了学生的主体地位和作用，让学生学得轻松、愉快。

同时，师生之间是平等的，任何学生的质疑意识、探究能力都应得到老师的肯定和鼓励，不允许教师打击和讽刺学生，从而使学生在不断的探究过程中培养意识、信念，使人生观、世界观、价值观得以树立。

思想政治活动课以“教师指导，学生主导”为教学理念，通过师生共同设置具体活动形式，由学生主动参与课堂教学的设计、组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。

在《中小学思想政治课程标准》中，将七年级至九年级教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”，使活动课的课时比例大大增加，并且，在教材中还设置了具体的活动安排。

在日常的活动课教学中，思想政治活动课对丰富思想政治教学的形式和内容，提高思想政治教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，发展各个方面的能力，能够起到实质性的作用。

一、思想政治活动课要形式多样思想品德活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下以学生为主体的教学活动。

可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。

要开展好活动课，就必须发挥学生的主体性。

无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。

述法 、 讲解法 、 讲读法和讲演法 四种具体 的形式 。讲 述法 是 的， 作为 教师要导之以思 ， 授之以理 ， 使学生在知识 、 能力 和 中学思想 品德课讲授新知识 的重要方法 ，它在思想 品德课 思想上都得到发展和升华 。 的教学 中运用最多 。由于初 中生年龄小 、 知识 根底 浅 、 活泼 需要明 白，思想品德课 的教学方法并不 限于以上这 几 好奇 ， 偏 爱形象思维 ， 往往需要教师介绍感性材料来 帮助学 种方法 。如还有探究 、 社会考察等多种方法 ， 它们都 是思 想 生理解教材 内容 。 注意如果运用不 当， 很容 易变成注入式 的 品德课教学行之有效的方法 。 教学方法的选择 和运用 ， 必须
“ 讲授法 ”是 通过教师 的讲 向学生传授 知识 的教学方 积极 引导 ，善 于引导 ，要千方百计地去拨发求异思维的火
法。因此 ， 思想 品德课使用最多 的基本方法讲授法 也是谈 花 ， 保 护他们探求新 知的创造精神 ， 培养他们 的求异思维 。
话法 、 讨论法 、 探究法等其他方法 的基础 。讲授 法可分为讲 在思想 品德课上 ， 通过讨论 ， 给学生 留下的印象是丰富生动
【 德育与威才】 ・ 探 索・
ｊ 臣 １ ． 迥 政 治 讯 曲 凡神 教 ｊ ｝ ；
甘肃 通渭 ●赵永霞 教 学方 法是教师为了达到教学 目的 、教学任务所采取 生读相结合 的方法 ， 这种方法的特点在于与学生共同活动 ， 的途径 和手段 。思想 品德课 的教学是师生 双向的共同活动 讲读 相结合 ， 它可以充分发挥 教师的主导作用 ， 学生的主体 的过程 。在教学 活动中 ， 教学方法起着非常重大的作用。能 作用 ， 学生 在教师 的引导启 发下 ， 通过认真 阅读教材 ， 能更 否恰 当地选择和运用教学方法 ，直接影响教学效果 和对学 深刻地理解 和把握教材内容 ， 其 目的是增强读 的 目的性 ， 要 生今后 的全面发展 。现在我就 自己在思想品德课教学 中通 引导他们边读边思考 ， 善 于发现和提 出问题 。 教师在使用这 常所采用 的教学方法作 以下几点探讨说 明。

思想品德课教学方法的特点胡兴松关于思想品德课教学方法的特点问题，人们已有许多共同的认识。

一般来说，教学方法具有目的性、信息性、交互性、灵活性、多样性、整体性等特点。

——教学方法的目的性。

目的性亦称方向性，是指任何一种教学方法总是要以一个有意识的教学目的为前提，并为一定教学目的服务。

正如巴班斯基所指出的，教学方法的本质特点是它的内容的方向性。

正是内容赋予方法某种说明其本质的方向性，方法乃是内容的运动形式。

在教学过程中，教师必须明确运用每一种教学方法所应达到的目的，尤其要选择运用那些能同时达到多种教学目的的方法。

这样，教学才能有的放矢，提高其达成度。

——教学方法的信息性。

从信息论的角度讲，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进学生有效发展的教学活动。

在此意义上，教学方法也是有效地选取、组织、传递和反馈教学信息的方式和手段。

随着当代教学理论的发展，人们愈来愈重视教学方法的信息性问题。

只有那些“量大质高”的教学方法，才是优效的教学方法。

——教学方法的交互性。

巴班斯基指出：“教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应的活动（教授）的逻辑程序和心理方面。

教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。

”换句话说，教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动，教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。

所以，每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体。

——教学方法的灵活性。

教学方法不是一成不变的，它们都是在教学实践中产生的，也必然在教学实践中不断改进与完善。

所谓“教学有法，但无定法”，即此之谓。

背水为阵，乃兵家之大忌，然韩信用之以破赵；“半渡而击”，是取胜之道，但符融用之却溃败于淝水。

思想政治课教学方法的运用也是如此。

“启发式”、“提问法”都认为是比较好的教学方法，但如果不看对象而“启”，就会“启而不发”；不看对象而“问”，就会“答非所问”。

教学方法的运用必须一切以时间、地点、条件为转移，灵活运用。

浅谈初中思想品德课的教学特点一位科学家曾说过这么一句话：“如果没有道德和人格的支撑，那么科技越是发达，人的文化层次越高，对人类社会造成的危害也就很可能越大。

”这说明“德”对人类社会的作用，已远远超过“立身之本”的含义。

“德”的培养靠教育，就是坚持社会主义办学方向，培养“四有”新人，任何时候、任何情况下都不能忘记、都不能偏离这一方向和目标。

一个人是否具有良好的道德素质，关键在于青少年时期的引导和教育，学生不但要掌握现代科学知识，还要有健康的体魄，更要有高尚的品德，古今中外，凡是在事业上有所成就，对人类做出重大贡献的人，大多是具有高尚道德修养的人。

因为高尚的道德之光常能燃起智慧之光，开启成功之门，收获成功之果。

如何培养学生的良好道德修养呢？不但要从学生的平时抓起，更要注意思想品德课的教学特点，结合自己的教学实践，笔者认为应把握以下三个环节。

一、必须考虑到学生的年龄特点进行教育教学对于中学生，要想取得良好的教育效果，必须针对学生的年龄特点进行教育，超越学生的年龄段的生理、心理发展水平，对他们的思想品质要求过严、过高，或者用成人化的教育方式，都是不可取的，学生自我体验的发展速度比较快，在教师的教育和同学们的影响下，他们的自我情绪、体验不断加深，非常愿意听到教师的、家人的表扬。

针对这个特点，教师应该更多地对学生进行良好行为的训练，及时地对学生进行鼓励和表扬，使他们形成良好的行为习惯。

我班有一位学生经常不能完成家庭作业，但是他热爱劳动，经常帮助他人打扫卫生，做一些好事，笔者就抓住他的这个特点，及时的对他进行表扬和鼓励，并对他说：“如果你能像热爱劳动那样，把作业完成，使自己的学习也提高，这不是更好了吗？”这个学生听了以后，在本学期内逐步改掉了自己的坏习惯。

如果教师严加训斥，他可能会自暴自弃，任由教师训斥，他的思想品质的转变就会成为泡影。

所以教师要经常鼓励和表扬学生，使学生跟着教师的思路走。

在中学段学生依附性较强，也需要教师的关怀和爱护，希望教师经常注意他、重视他，这就需要教师有敏锐的观察力，也需要教师在学生身上付出更多的爱。

思想品德教学方法思想品德教学方法是培养学生良好品德和正确思想观念的一种教学方式。

思想品德教育是教育的重要组成部分，通过思想品德教育，可以培养学生正确的价值观、世界观和人生观，使其在面对各种问题时能够做出正确的选择和判断。

下面将就思想品德教学方法进行详细探讨。

一、课堂教学方法1.案例教学法案例教学法是一种通过提供现实生活中的案例来培养学生良好品德和正确思想观念的教学方法。

教师通过精心筛选和设计案例，引导学生思考案例中的道德问题，并通过讨论和分析，引导学生形成正确的判断和决策能力。

案例教学法能够激发学生的积极性和创造性，增强他们对道德问题的敏感性和批判性思维能力。

2.讨论教学法讨论教学法是一种通过教师和学生的互动讨论来培养学生良好品德和正确思想观念的教学方法。

教师可以选择具有争议性的话题或道德问题，引导学生通过辩论和讨论的方式深入思考和理解。

通过参与讨论，学生可以学会尊重他人观点、积极表达自己观点，并且通过互动交流的方式提高思维能力和深入思考问题的能力。

3.角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演某个角色来培养学生良好品德和正确思想观念的教学方法。

教师可以设计一些与道德相关的情景，要求学生分别扮演不同的角色，让他们从不同的角度思考问题，并实际参与到情节中去。

通过角色扮演，学生可以更好地理解他人的感受和需求，培养同理心和互助精神，同时也可以提高他们的解决问题的能力。

4.情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实或虚构的情景来培养学生良好品德和正确思想观念的教学方法。

教师可以设计一些情景让学生亲身体验，如模拟国际交往、模拟职场竞争等，帮助学生了解现实生活中的道德困境，以及正确处理这些困境的方法和策略。

通过情景模拟，学生可以提高分析问题和解决问题的能力，培养学生正确的行为习惯和价值观念。

二、生活实践方法思想品德教育不仅仅局限于课堂上的教学，还需要通过生活实践来培养学生良好品德和正确思想观念。

下面介绍几种生活实践方法：1.社会实践活动社会实践活动是一种通过让学生参与社会实践活动来培养学生良好品德和正确思想观念的方法。

思想品德课的类型与教学思想品德课，又称为德育课或道德与法治课，是我国义务教育阶段的一门重要课程。

它旨在培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的道德素养和思想品质。

下面将从课程内容和教学方法两个方面探讨思想品德课的类型与教学。

思想品德课的类型主要可以分为两个方面：思想品德与心理健康教育和品德与法治教育。

思想品德与心理健康教育注重培养学生积极向上的心态和健康的心理状态。

它包括自我认识与自我价值的培养、人际关系的建立与维护、情感管理与压力释放等内容，旨在帮助学生健全的发展和健康快乐的成长。

品德与法治教育主要关注培养学生正确的道德观和法律意识。

它包括国家法律法规、家庭道德、公民道德、网络道德、职业道德等内容，旨在帮助学生形成正确的人生观、价值观和法治观。

思想品德课的教学方法应注重培养学生的自主性和参与性。

传统的教学方法以传授为主，而现代的思想品德课更注重学生的思辨和体验。

通过启发式的教学方法，教师可以引导学生自主思考问题，培养学生的思辨能力。

在道德与法治教育中，可以通过案例分析、角色扮演等方式让学生亲身体验并思考如何正确处理道德困境和法律问题。

思想品德课还可以采用小组讨论、辩论赛等形式激发学生的参与热情，培养学生的团队合作精神和表达能力。

思想品德课的教学还应注重与其他学科的融合。

思想品德课与语文、历史、地理、生物等学科有着密切的联系，可以通过多学科的融合来加深学生对道德和法治的理解。

在历史课上可以讲解一些历史上的英雄事迹，让学生了解到正确的品德行为可以对社会产生积极的影响。

在地理课上可以讲解环境保护问题，引导学生树立正确的环保意识。

这样的融合教学可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果。

想 性 的特 点 ， 者 根据 自己 的教 学 实 践 ， 以下 几 方面 的体 会 ： 笔 谈
一
、
正确 的理论 指导 ， 才能帮助 学生形 成正确 的人生观和
价 值 观 。 社 会 主 义 的 本 质 是 解 放 生 产 力 ， 展 生产 力 ， 灭 剥 发 消 削 ， 除两 极分 化 ， 终 达 到 共 同富 裕 。这 些 ， 是 马 克 思 历史 消 最 都
建设 ， 并取 的伟大胜利。现在人类已进入 ２ 世纪 ， １ 世界政治 、 经 济、 文化、 科技等都发生 了重大变化 ， 国社会 的经济成分和 阶 中
级 结 构 ， 民群 众 的 生 活 水平 和 各 种 要 求 ， 生 了重 大变 化 。通 人 发
论 为指 导， 不断探 索和 实践， 解决发展 中产生 的新 问题 ， 国的 我
俭、 豁达大度 、 良恭俭 的修身之道 ； 业乐群、 温 敬 公而忘 私的奉
献精神 ； 自强 不息 、 苦 奋 斗 、 劳 勇 敢 的 昂扬 锐 气 ； 富 贵 不 能 艰 勤 “
淫， 贫贱 不能移 ， 威武不能屈 ” 的浩然 正气 等。这些优 良的道德 传统一 直 以来引导 、 规范着 人们的行为和精 神追求 ， 中华 民 是
成 正确 的世 界 观 、 生观 和 价 值 观 。 人
关键词 ： 思想品德
教学
改革 教育、 优秀传统文化教育 、 国情教育、 中国特色 社会 主义和荣辱 观教育等几个方面的教育。中华 民族传统文化源远流长 ， 中 其
蕴 涵 着 许 多 优 秀 的 道 德 传 统 ， 诚 实 笃 信 、 尚 空 谈 、 奢 节 如 不 戒
克思主义 ， 用发展了的马克思指导实践。例如： 建设 中国特色 “ 社会主义 ” 以经济建设为 中心、 改革开放 ”“ 、 “ 、 建立社会主 义市

小学思想品德课教学特点一、低年级的教材特点和教学建议（一）教材特点１、低年级教材多采用童话、故事、儿歌、看图讲故事、浅显的寓言等形式，从而使学生在兴趣盎然中不知不觉地受到教育。

２、根据思品课教学大纲对低年级的最基本要求和儿童的年龄特点，着重向学生进行最基本的社会公德教育和行为习惯的养成教育。

３、低年级的课文深入浅出地寓道德概念和行为要求于生动活泼的具体形象之中。

（二）教学建议１、讲好图画，教给看图的方法。

为了达到教学目的，教师要根据教材中的图文，抓住教学要点，运用图片、幻灯、儿歌、小表演等教学手段，精心设计各个教学环节。

教师还要结合课文的教学使学生学会有目的地看，有比较地看，边看边想等看的方法。

２、讲好故事，培养听的能力。

低年级思品课教材中，以故事为主要内容的占有相当大的比例。

在教学中如何以故事中的榜样力量来教育学生，让学生在故事的启迪下学知识、受教育、陶冶情操、明白道理，关键是要讲好故事。

在备课时，教师首先要认真钻研教材和阅读教参中提供的故事，并要紧扣大纲要求，选定一则主要故事，针对学生的思想实际，对故事的情节进行加工处理，使之合情合理。

其次，教师讲故事时语言要生动，感情要真挚，要把故事中各种人物的思想感情、性格特点，绘声绘色地表现出来，以便引起学生的兴趣和情感上共鸣。

二、中年级的教材特点和教学建议（一）教材特点１、中年级学生思维特点开始由具体形象向抽象概括过渡，认识事物不再完全依赖于感性，同时识字量开始增加，所以，中年级教材以安排图文型课文为主要特点。

２、中年级的教材比较多的是通过讲故事说明道理，或夹叙夹议地摆事实讲道理，或采用通信的形式、对话的形式来说明道理，有些课文只摆出材料，提出问题，结论由学生自己讨论得出。

３、中年级教材难度逐渐加大，力求具有启发性和思考性，如有的问题从侧面提出，有的问题从反面提出，启发学生联想一些问题，设身处地地体验某种心境和感受。

（二）教学建议１、看图学文，说理要准确。

点、 思维方法和情感因素 。 这样 ， 学生 的学科能力也就得到 了全面提高 。
选择性地使用讲授 法， 即“ 讲在当讲处” 。
１ ． 讲在概念复杂时——对于初 中生而言 ， 思想 品德 中 的一些概念确实 比较抽象、 复杂， 依靠学生 的自主学习和合 作学习 ， 学生也很难理解 ， 这里就需要教师讲授 。 ２ ． 讲在 易混易错 时——尽管初中思想品德教材淡化知 识讲解 ， 但是仍有许多知识对于学生而言理解起来比较 困 难， 特 别是一些易错易混点， 如果不讲 ， 学生很难 区分清楚。
看， 讲授法也是学生学习的一种最基本的方法， 其它各种学 习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上 。学生只有学 会了“ 听讲” ， 才有可能潜移默化地或 自觉系统地把教师的教 法 内化为 自己的学法， 从而真正地学会学习， 掌握各种方法。
但是， 讲授法作为一种传统的教学方法有它 的缺点或 者说是局限性 。 它容易使学生产生“ 假知” ， 在讲授法 中， 教
讲授法之所 以被广泛使用是因为它有几大优 点： １ ． 讲授法有两个特殊 的优 点， 即通俗化和 直接性 。教
讲授法 以教师为中心， 教师是知识的象征， 一切知识得
由教师传授给学生 ， 所 以， 这种方法在运用过程中也容易使 教师产生重教轻学 的思想 。教师往往只考虑 自己怎么讲 ，
师的讲授能使深奥 、 抽象的课本知识变成具体形象 、 浅显通
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怎样讲得全面、 细致 、 深刻 、 透彻， 似乎只有这样 ， 学生才 能 掌握得越 多、 越好 ， 长此 以往， 就会使师生产生心理定势 ， 教
师不讲就不放心 ， 总觉得不讲学生就学不到东西， 而学生也 不知不觉地形成了依赖心理， 一切 问题 等待教师来讲解 。 因此， 我们在使用讲授法教学的过程 中， 也往往存在着 “ 注