复习课的有效教学的感悟

作为一名教师，我们知道复习是学生们在考试前必须要进行的重要环节，它可以帮助学生们回想起已经学过的知识点，并加深对知识点的理解。

本文将探讨有效复习的关键因素，并对自己的教学方法进行反思和总结。

1.间规划时间规划是有效复习的关键因素之一。

有一个良好的时间规划可以帮助学生们合理地分配复习时间，并且不会过度焦虑。

我们可以在灵活的时间内为学生们制定复习计划，并建议他们按照计划进行复习。

同时，我们还可以对学生们的复习进度进行跟踪和反馈，这样可以使学生们更加有动力和目标感。

2.多样化的复习方式不同的学生们通过不同的方式进行有效的复习。

例如，有些学生喜欢通过做笔记的方式来记忆和理解知识点，而有些学生则喜欢通过做练习题和模拟题，加深对知识点的掌握。

我们需要根据不同学生的学习方式和习惯来制定复习计划，并给予合适的建议和支持。

3.系统化的复习内容我们需要清晰地了解学生们掌握知识的程度，并为他们提供系统化的复习内容和支持。

这些复习内容应该与考试的重点和难点紧密相连，有助于学生们更好地理解和记忆重点知识点。

我们可以向学生们提供复习大纲和知识点梳理，帮助他们更好地准备考试。

4.知识点的回顾知识点的回顾是有效复习的关键步骤之一，它可以帮助学生们巩固对知识点的记忆，并发现自己对某些知识点的掌握不够好，从而及时进行调整和补充。

我们可以建议学生们重点回顾和准确记忆一些难点知识点，以帮助他们在考试中取得更好的成绩。

5.与同学交流与同学交流是有效复习的关键环节之一，它可以帮助学生们更好地理解和掌握知识点，并在交流中发现自己的不足和问题。

我们可以建议学生们与同学互相交流和讨论，分享在复习中的学习心得和方法。

作为一名教师，我意识到在进行复习指导时需要更系统和科学地组织和规划。

在实际教学中，我将会更加关注学生们的复习计划，为学生们提供更多的复习支持和建议，并帮助学生们更好地回顾和理解重点知识点。

在复习过程中，我将会鼓励学生们与同学之间进行交流，分享在复习中的学习心得和方法，以期帮助学生们更好地掌握知识点，取得更好的成绩。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教学质量成为学校工作的重中之重。

为了提高复习课的教学效果，我校组织了一次复习课教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、课后研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，提升复习课的教学质量。

二、活动过程1. 集体备课在活动开始前，各学科组进行了集体备课。

备课过程中，教师们共同研讨了复习课的教学目标、教学内容、教学方法等。

针对不同学段、不同学科的特点，教师们提出了针对性的教学策略，确保复习课的有效性。

2. 课堂教学观摩活动当天，各学科组分别进行了课堂教学观摩。

观摩课中，教师们注重启发学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，教师们还注重培养学生的实践能力，使学生在复习过程中提高综合素养。

3. 课后研讨课后，各学科组进行了深入的研讨。

教师们针对观摩课的教学效果，从教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了反思，并提出了改进措施。

研讨过程中，教师们积极分享自己的教学经验，相互学习，共同提高。

三、活动反思1. 集体备课的优势通过本次教研活动，我们深刻认识到集体备课的优势。

在集体备课过程中，教师们共同探讨教学问题，分享教学经验，有助于提高复习课的教学质量。

同时，集体备课还能促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。

2. 课堂教学的改进在观摩课中，我们发现了一些值得改进的地方。

例如，部分教师对教学内容的处理不够深入，导致学生掌握知识不牢固；部分教师在课堂管理方面存在不足，影响了教学效果。

针对这些问题，我们在课后研讨中提出了相应的改进措施，如加强教学内容的研究，提高课堂教学的针对性；加强课堂管理，营造良好的学习氛围等。

3. 教师专业成长的途径本次教研活动为我们提供了学习交流的平台，有助于教师专业成长。

在活动中，我们认识到以下几方面对教师专业成长的重要性：（1）不断学习：教师应关注教育教学的最新动态，积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平。

高三复习课教学反思高三复习课教学反思1思想政治复习课量大、知识点多，而且理论性、灵活性强，要在有限的时间内大面积提高教育教质量，就必须选择正确有效的复习方法。

为了有效地落实各阶段的目标，实施有效教学。

在高三的复习中我们主要抓了以下几方面的工作。

一、研究试题重基础通过分析近几年来文综高考试题，我们认为，文综高考试题仍然要求掌握单科基础知识，考查学生的能力，也是以学生所学的单科知识为载体，无论试题的难易程度如何都离不开对基础知识的考查，而且近几年的高考试题特别重视对基础知识的考查。

因此，在高三全程复习过程中我们始终都注重夯实基础知识。

在一轮复习中，我们根据近年来高考试题所涉及的内容，对政治学科各板块的重点知识，隐性知识再次复习，讲解，不忽视任何一个考点，教材中重要的关键的句子，段落要求学生熟读、背诵、理解，以避免答题时无话可说或政治术语不准确（这种现象在文科普班学生中较为普遍）的现象出现，特别是文科普班学生学习主动性较弱，就更需要下大力气督促。

二.构建主干抓重点在夯实基础知识的同时，我们注意了对学科知识的整合，要求学生不仅要掌握学科的知识体系，更要注意知识间的内在联系，使之形成知识网络，为分析和解决问题，知识迁移能力和综合分析能力的提高等奠定基础，我们在一轮复习中使学生大体上有了整体的`网络。

同时结合近年高考重要考点及时政热点抓好重点考点的复习，提高理论联系实际的能力。

这种做法有助于使学生得心应手地运用不同属性的知识，不同类型与层次的能力、不同领域的价值观念及不同类型的科学方法，多角度、系统地、创造性地解决学科知识问题和实际问题。

三、精讲精练利提高面对文科班学生能力普遍较弱的现状，要在短时间内提升学生的解题能力是非常困难的，特别是实验班和普通班之间也存在着较大的差距，在复习中我们的主要做法是：第一、精选习题进行训练。

避免繁、难、偏、怪等习题，尽量避免习题简单的重复再现但对于重要的考点，习题以不同的形式再现也是必要的。

对观摩课《初三历史复习课》体会
观摩了《初三历史复习课》后，我对这节课有以下几点体会：
1. 教师的教学方法很灵活：教师在讲解历史知识的过程中，采用了多种教学方法，如讲解、示范、互动等，使学生能更好地理解和掌握知识。

教师还设置了一些小游戏和互动环节，激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。

2. 学生参与度高：在课堂上，学生积极参与，大胆发言，与教师进行互动。

教师采用了一些启发式问题，引导学生思考和讨论，培养了学生的独立思考能力和合作意识。

3. 知识点的复习全面：教师对历史知识点的复习内容非常全面，从概念解释到事件解析，涵盖了历史的各个方面，使学生能够全面、系统地回顾所学内容。

4. 教师注重典型例子：在课堂上，教师通过举一些典型例子，生动形象地阐释了历史事件和概念，使抽象的历史知识具体化，更易于学生理解和记忆。

5. 考点解析有针对性：教师对历史考点进行了详细的解析，指出了常见的易错点和容易混淆的知识点，提醒学生在考试中要注意避免犯错。

总的来说，这节课通过充分调动学生的积极性，采用多种教学方法，对历史知识点进行了全面复习，为学生复习历史知识提供了很好的帮助。

同时，这节课也给我提供了一些教学启示，例如注重学生的参与和互动，让学生从中获得更多的启发和收获。

浅议高中数学复习课的有效教学当前中学数学课堂教学突出的问题是：教师教得辛苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。

为了巩固知识，复习是重要手段，复习阶段的低效是一个不可忽视的问题。

提倡有效教学必然反对低效教学，追求有效教学是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益的教学，是综合应用各种策略与方法最大限度地提高教学的有效性。

因此，研究数学复习课有效教学对提高课堂教学有效性很有必要。

一、呈现错误，问题归类查找学生学习过程中的错误是提高复习效率的前提条件。

主要方法有：学生提出问题，教师当堂分类。

呈现方式：让学生把困难的题提出来，教师写在黑板上。

其次，教师根据课前收集的信息和整理的类型按由浅入深的顺序进行展示。

呈现方式：教师将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。

复习课的主要任务就在于诊断矫正，现场纠偏，从而提高复习效率。

这一过程主要抓好以下三步。

第一步：暴露思维。

把一些典型的具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生充分暴露自己原来的思维过程。

教师要通过问题引导，尽可能让学生相互之间交流、探讨，共同分析、找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例预防一类。

第二步：对比展示。

对比展示解题过程中出现的好的解题思路、方法，也可由学生讲解。

第三步：归纳提升。

讲评时教师要指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，引导学生分析错误的原因，如是属于前置知识的缺陷，还是思维失误；是属于混淆概念，还是答题技巧问题，等等。

然后从不同的侧面进行变式讲解，并以解题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点”带“面”，理清知识间的联系，构建知识网络。

二、强化模式，善于归纳数学复习课教学的一个关键就是教学生学会解决问题。

其中“模式识别”是解题的一种重要手段。

模式识别的过程就是把要解决的问题比照以前已经解决过的问题，设法将新问题的分析研究纳入已有的认知结构或模式中，把陌生的问题通过适当变更，化归为熟悉的问题加以解决。

数学复习有效课堂的思考与探索长期以来，在传统教学观念的影响下，初中数学复习课存在重结果、轻过程；重接受、轻体验的弊端，而大容量的强化训练只会让学生被动接受知识，学习效率低下.如何变题海战术为轻负优质、变被动接受为积极探究，是我们改进初中复习课教学、提高数学教学质量不得不正视的问题.一、理性的思考建构主义学习理论认为，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者.数学复习的目的是为了让学生加深对旧知识的理解，使已经存在的知识更为系统与网络化.平时在教学时，我们发现有的学生能顺利作答，而有些学生却一筹莫展，这是由他们的认知结构与水平有差异引起的.我们可以通过小组交流的方式让学生自主地进行认知互补、相互促进，达到知识结构的最优化. 有效课堂交流是指在教师的引导下，让学生构建学习小组，让学生在学习中学会合作、探究与交流，顺利地实现知识的系统化，提高学生问题解决的能力，实现从“学会”到“会学”的转变.二、有效课堂交流的复习课策略实施过程1.课前问题生成，使复习形成问题的聚集作为本节课的先导，学生提前完成教师下发的“问题生成单”.这一过程，使学生明确本节课所要复习内容，在完成题目时，有困难的学生会主动查资料，进行自我查漏补缺，这是一个学生主动整理知识的过程.然后，对解题过程进行反思，有哪些体会和感想，这是对信息深加工的过程，进入理性化阶段.【案例】二元一次方程组解法及应用复习（浙教版七年级下）. 问题生成：课本中介绍我国古代数学名著《孙子算经》上有一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）？如果假设鸡有x只，兔有y只，请列出关于x、y的二元一次方程组，并写出你求解这个方程组的方法.探究1：据中考阅卷老师统计，有约50%的学生求出了方程的解，约20%的学生没有写出求解方程组的方法.你认为在实际问题的解决过程中，他们忽略了什么？请你和小组同学一起回顾问题解决的基本步骤是什么？探究2：假如此题变为“今有鸡兔同笼，上有三十五头，问鸡兔各几头（只）？”请你和同学们探讨二元一次方程的概念和解的概念.你能求出它的解吗？探究3：假如此题变为“今有鸡兔同笼，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）？”你对二元一次方程组的解的概念又有什么发现？探究4：对于本题的方程组x+y=35 ①2x+4y=94 ②，请你用尽可能多的方法，求出方程组的解.探究5：请归纳解二元一次方程组的基本方法有和 .它的基本思想 .这些问题以一个情境为线索，却覆盖了《二元一次方程组》中概念、解法和数学思想等知识要点，题目容易又典型，便于学生巩固与作出总结.2.课中民主对话，让思维在交流中增值小组交流时一般每小组4～6人，大家互相讨论，气氛热烈.教师在各小组间参与学生讨论，了解各小组的讨论情况，即时解决一些简单问题，点拨学生的思维.例如，方程组这节复习课，教师布置课堂交流，有一组同学在探究2题的结论时，加入了x=0y=35和x=35y=0两组答案，使得本题的解有36组，我便提示他们应该从实际意义考虑问题.另一组同学在分别用代入消元法和加减消元法探究4中解法外，通过组内交流，发现可以先把②式整理成x+2y=47再解答会更简单，尝试到了成功的喜悦……在巡视过程中，教师要随时关注后进学生的学习动向，抓住思维的火花不断加以鼓励.这一过程，学生全面参与，各抒己见，充分发挥了每个学生的作用.最后各小组达成共识，在此基础上推选代表进行班级交流.3.及时归纳小结，让知识在梳理中系统化在小组讨论的基础上，教师让每组选一个代表到讲台上讲解对这一题目思考与解答的感受，其他小组可以提出更正与建议.而教师则对学生的讲解给予鼓励与肯定，当有其他组的学生提出不同想法时，则通过引导加以澄清.最后笔者因势利导，让全班同学共同完成本章知识的架构图.通过对一道中考题的分析，即激发了学生对中考题探秘的兴趣，又通过探究题的逐步分解，使学生梳理了知识要点.学生参与数学教学过程中，都有亲历成功和表现自己的机会，既可以看到自己的长处，又可发现自己的学习潜能，自我效能不断增加，从而更加努力，更有信心投入学习.又通过各小组讨论和补充，形成对数学内容的共识，总结规律，其中包括解题策略及体现的数学思想方法.4.适当拓展，让思维在深化中升华在学生建构初步认识的基础上，进行第二阶段的实践活动，教师提出更高层次问题，同样组织各小组讨论，尽快找到解决问题的途径.例如：请你根据消元的思想方法，试着解决如下的三元一次方程组.相信自己，你能行！x-y=1 ①x+y+z=26 ②2x-y+z=18 ③由于学生对这方面的内容已有较深刻的理解，对新的问题中的不同信息进行加工、归类，再与本小组成员进行交流讨论.很快，学生举手发言.第一小组由③-②得x-2y=-8④，先消掉z，再由①-④得y=9，回代入①求得x=10，再回代入②得z=7.立刻又有学生提出由①变形后，代入②和③，先消掉x.课堂气氛达到高潮.学生自告奋勇地举手发言，在和谐、平等、民主的课堂氛转中，学生思维的广度和深度都能得到拓展.上述教学方式能以一个问题的研究展开复习教学，寓“教”与“学”为一体，使每个学生的潜能得到充分的挖掘，对数学复习课的兴趣相当浓厚.在解决综合性问题中，通过学生自主分析、合作探究，学生思维的开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，真实实现了自主探究与有效教学.通过实践，我们教师有了很多感悟：首先在教学设计上，我们必须遵循学生的认知规律；对问题生成单的设计，难度上要适中，方法上要典型，便于总结；在学生讨论过程中，要及时了解情况，点拨思维.对于学生提出的不同解法要及时作出反应，正确的要表扬，错误的要引导，而这些都对数学教师提出了较高的要求.（责任编辑黄桂坚）。

浅谈“整理与复习”课的有效教学【摘要】长期以来，复习课难上，效率不高，几乎成了小学数学改革的一大难题。

如何以课程改革新理念作为指导，进行复习课的改革，提升质量呢？笔者以为：教学中梳理知识要体现自主性，练习要具有针对性和开放性，补缺要注重层次性，方法反思要注重拓展性。

这样，定会提高《整理与复习》的有效性。

【关键词】小学数学整理与复习有效教学现行的小数教材安排了许多复习课，有单元的《整理与练习》和整册的《整理与复习》，从课时量安排的角度看，约占四分之一的比重。

因此，上好“整理与复习”课是非常重要的。

１知识梳理要体现自主性“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

复习也是数学学习的一个重要环节，也要以学生为主体。

复习过程必须是学生的自主行为，教师只能是复习过程的组织者、引导者与合作者。

实践证明，学生的潜力是巨大的，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。

通过复习的梳理、合理的取舍，可以把相关知识有效纳入原有的知识体系中，形成完整的知识网络。

因此，加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。

复习时可以针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的纵横练习。

例如，在复习“量的计量”时，教师可先演示课件：2008年北京奥运会110米跨栏冠军刘翔的个人资料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；体重：74公斤；出生地点：上海；夺冠项目：田径110米跨栏；成绩：12秒91。

教师提问：通过这个资料，你获得了哪些数学信息？你能将这些计量单位进行分类吗？除此之外，你还学过哪些计量单位？这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习中去。

２精讲精练要有针对性和开放性整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计练习。

教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题，要有针对性，不能盲目乱练，不能简单重复新课学习中的习题，要避免简单机械重复的无效劳动。

32福建中学数学2008年第12期关于高三数学复习课教学有效性的讨论杨海兵浙江省金华市汤溪高级中学(321075)1.问题提出在评价一节高三复习课时，往往认为教师讲授的信息大，内容充实，条理清晰，知识的构建完整而严密，内容的扩展既有深度又有广度就是一堂高质量的课，而且也能显示教师深厚的功底．授课教师的着眼点则在高考，生怕漏了什么对不起学生，担心少了什么学生考砸了，所以恨不能倾其所有，把课讲得滴水不漏．那么，课的精密是否就等于精彩？怎样的课是有效益的课？本文试图通过一节高三复习课的案例来讨论教学有效性的问题．2.情境再现在课上，老师提出了这样一个习题:已知()f x =21()x a b +≠，求证:()()f a f b ab <．问题一呈现，学生就投入了思考，在大家的一致认同下，问题转化:2211a b ab ++<．在学生充分思考后教师请学生回答．1S ：要证明此不等式，我想先化去绝对值和开方，由此想到用分析法寻找突破口．两边平方后，整理发现关键证明2()0a b >，此结论显然成立．2S ：我的想法是，从左边证明出右边．由于右边有()a b ，所以我想如何使左边也出现()a b ，通过观察发现，分子有理化后得()()2211a b a b a b ++++含有||ab ，于是主要证22111a b a b+<+++，利用放缩法，可以证明2211a b a b a b +++>+>+，面对学生的规范回答，老师很满意，为了尊重学生，老师又问“大家看一下，是不是理解了这两种方法，还有没有其他方法．”在老师的提问下，学生很努力的思考，3S 同学想出了其他的方法，他站起来讲了第三种方法:求证式先变形为()()1f a f b a b<，这个不等式很像两点间的斜率，接下来进行讲解，学习能力强的同学很快就理解了这种方法，但一些同学还是没能跟上这节奏．教师肯定这一结果后，对此进行了进一步的解释，以帮助未完全反应过来的学生理解．下面的时间，老师又讲了另外几种解法，……3.课后启思应该说这是一堂设计严谨、精密、信息量大，条理清晰的复习课，这代表着一批高三优秀教师经典的复习课堂．在复习过程中，教师围绕不等式解法这一核心知识，该讲的都涉及到了，需掌握的方法都强调了；对知识的分析透彻、具体、到位．教师的板书有层次地推出、错落有致，逐渐丰满起来的框架图，使整个教学过程非常流畅，师生配合得非常的好，整堂课几乎是“无懈可击”．但如果换个角度看，把聚集点落在学生来仔细观察，思维真正动起来的仅仅是极少部分的几个学生，教师也仅仅是根据这少部分学生的回答来安排、设计授课的内容和程序，而大部分学生一直处于被动的跟进状态，有的甚至被边缘化．因此，从课堂的实效性来看，我们不禁要问：学生真的听懂，果真能学以致用了吗？教师的眼光往往是聚集在一些自己的预设上，而忽视学生对教师预设的认可，所以课堂上的无效教学行为比比皆是．4.有效教学要素所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学．“有效教学”主要体现在以下6个方面：(1)教学目标有——科学简明．教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果．(2)教学容量有效——适量适度．教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”．比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教师都要考虑周到，不能随心所欲，盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌．(3)训练定点有效——突出重点．在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数．如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果．(4)教学方式有效——选择恰当．教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵2008年第12期福建中学数学33活有效地开展课堂教学．学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论，不考虑当前实际．实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标．(5)教学过程有效——充分展开．教学效果来源于教学过程．一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”．教学各环节，教者应善于洞察学生而“伺机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”．(6)教学时间有效——恰到好处．教学各部分的时间分配，教育在备课时都应预计．一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多．不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高．因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动．5.思考与沉淀不妨再从以下几个层面的问题来思考一下：(1)教师反复强调了的内容，学生就一定能记住了吗？常常听到教师这么抱怨：这个内容反复强调了，但考试时总有学生做错．症结在哪里？是不是这样来看，一是学生对教师强调的内容并不理解，所以记不住；二是教师强调的东西并不常考，所以本来记住的也就忘了．因此，讲10遍不如练1遍，学生最需要的是对知识应用过程的体验和尝试．课堂上教师用于强调的时间多了，留给学生自主思考、自我总结的时间必然少了，从而降低了即时训练学生发散思维、知识迁移和应用的课堂功能．记忆的延长来自不断遇到的新问题的唤醒和练习的强化，而理解则需要通过练习中的自我体会、自主探索实现．(2)教师说清楚了学生就一定听明白了吗？教师所谓的“说清楚”仅对中上水平的学生而言的，正因为一个班级有不同层次的学生，学习能力存在着较大的差异，标准化的分析解释显然缺乏针对性，不能满足不同层次学生的需求．(3)学生听懂了，就一定会做了吗？教师往往是一厢情愿地仅从自我角度出发将之认为重要的、应该掌握的、应该记住的知识灌输给学生，这或许并不是每个学生都需要的．首先，教师讲内容可能并不是每个学生都需要的．首先，教师讲的内容可能并不是他最想解决的，难以产生共鸣．其次，教师讲解的试题类型，并不是学生在考试中遇到的．因此，迁移能力稍差的学生无法成功应变．复习课堂中，当教师讲得非常完整、完美、无懈可击时，教师往往是在代替学生思考，学生的探索过程被教师取代了，而取代了探索过程就无异于取消了学习能力的获得．在教学中要提高课堂的效益意识，该碰的“钉子”让学生碰，该绕的弯路让学生绕，该动的脑子让学生动，该动手的机会让学生善“做”．初高中数学学习的衔接对策初探张培林福建省惠安第一中学(362100)在高一数学学科教学中，普遍存在“两个困惑”的教学现象．困惑一：经过一段时间的学习，学生觉得高中数学抽象、晦涩，常常感到茫然一片，渐渐地认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，疏离感，动摇了学好数学的信心，相当部分学生的数学学习成绩与其入学成绩反差极大，成绩直线下滑，部分学生进入数学学习的“困难期”；困惑二：老师们抱怨连连，学生的能力水平与想象中落差较大．笔者认为，高一学生数学成绩大面积下降的主要原因在于初高中衔接不畅，解决的根本对策是有效衔接初高中数学教学．1.高一数学学习障碍的原因分析1.1环境和心理的变化对高一大部分新生而言，环境是全新的：新教材、新同学、新老师、新集体……学生必须经历一个由陌生到熟悉的适应过程．另外，经过紧张的中考复习，考取了自已理想的高中，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感．也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是有些难理解的抽象概念，如集合、函数等，学生从开始就处于怵头无趣的被动局面．以上这些因素都直接影响着高一新生的数学学习质量．1.2初高中教材梯度过大首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，且注重理论分析，这与初中相比增加了难度．此外，内容多，每节课容量大于。

实数复习课后反思实数这一章概念多，比较抽象，却又是后续学习方程和函数的基础，如何进行课堂教学的预设，通过复习达到什么效果，要让学生收获什么，是我和我们数学组老师上课前后反复思索的问题，课后感触很多。

一、本节课成功之处1、教学行为基本达到教学目标。

本节课是章节复习课，我运用了学案式教学，让学生通过做练习理解概念，掌握了运算法则。

让学生回忆并口述所学的基础知识，采用互答式巩固了所学内容；通过老师精讲，强化重点、难点、易混点、注意点，引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识结构，分清解题思路，弄清各种解题方法。

比如知识点四化简和计算时，有的同学计算的分母还含有根号，0.8=20.2，被开方数还是小数，都一一进行了纠正，强化了最简二次根式。

在教学过程中注意运用类比的数学思想，把有理数的有关概念、性质、运算法则等和实数进行类比，让学生明确在实数范围内同样适用；能不讲的尽量不讲，按照大纲要求，不再随意把知识延伸和拓展，在一定程度上锻炼了学生的自学能力。

二、不足之处1、复习课不宜上的太大，应当小步子，密台阶。

本节涉及概念多，运算种类多，应当分节上。

2、复习课“先测后串”效果较好。

测试最能说明问题，课前小小测试能暴露知识掌握中的漏洞，使教师学生复习更有针对性。

整式的乘除与因式分解因式教学反思由于本节课后学习提取公因式法，运用公式法，分组分解法来进行因式分解，必须以理解因式分解的概念为前提，所以本节内容的重点是因式分解的概念。

由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对初一学生还比较生疏，接受起来有一定难度，再者本节还没涉及因式分解的具体方法，所以理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法是教学中的难点.。

下面我对我所进行的这节课的教学的反思：1．采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

2．把因式分解概念及其与整式乘法的关系作为主线，训练学生思维，以设疑——感知——概括——运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点。

浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。

关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。

但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。

所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。

教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。

如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。

从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。

有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。

它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。

蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。

为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。

有效课堂教学心得体会15篇有效课堂教学心得体会1最近，学校组织我们全体教师聆听学习了：解读课堂教学评价标准、提高小班化教育有效性的对策建议、提高课堂教学的有效性、怎样做课题研究等内容，让我学习之后受益匪浅。

下面就王洁老师的《提高课堂教学的有效性》来谈谈自己的心得体会。

我自己从事语文学科教学已经十几年了，我觉得要提高教学质量，主要问题就是如何提高课堂教学的有效性，课堂教学效率提高了，教学质量就能有很大的提高。

通过学习，我觉得要想提高课堂教学的效率，必须做到以下几点：一、教学目标科学的定位。

在教学过程中，要根据课标、教材、和学生的实际情况，将教学目标定位。

学生已经有了哪些知识与技能，学生学习的情感、态度、价值观分别是什么，学生的认知规律又是什么；在课堂教学中要逐一落实，这样才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。

二、优化教学方法。

科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，对于我本身来说优化教学方法首先是认真学习他人成功的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，灵活运用到教学中去。

潘主任介绍的洋思经验、杜郎口经验、梨园经验等都值得我在实际教学中去应用和探索。

三、课堂教学时间和容量的合理安排。

一节课45分钟，如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握知识的重难点，精讲多练，老师如果高效率的教，学生也会高效率的学，提高教学力度，以达到最好效果。

四、合理地与生活实际情况和现代信息技术进行整合进行教学。

实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

五、提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。

浅谈如何提高复习课教学的有效性作者：孔德娟来源：《文理导航》2012年第30期复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。

初中化学总复习涉及的内容多、时间紧，如何在短时间内完成复习任务，且取得良好的复习效果，是值得我们探究的课题。

通过课例教研活动和县教研中心的指导，我对复习课的教学又有了进一步的认识。

下面就结合自己的教学实践，对如何提高化学复习课的有效性谈几点看法。

一、以教材为依托扎实落实双基化学基本知识与基本技能的掌握是学生进一步学习和发展的根本保证，是三维目标的首要目标。

通过多年的中考评卷，发现学生普遍存在的问题是双基知识和技能不过关。

一是研究教材中的表格、图形、阅读材料、选学内容和小实验，从中提炼有用的信息编拟试题，培养学生的阅读理解和思维能力。

二是研究教材，了解一些新教学理念和思想与现行的教材相联系的内容、实验、讨论、习题等，来指导教学。

帮助学生将教材中的基本概念、基本原理、内在联系吃透、理清，并能在新环境下灵活应用。

要特别重视解决新授课时未讲透、讲明、讲清的模糊点和易错、易混点；要依据考纲理清知识点，突出重点，另注重深入挖掘教材例题和习题，注重解题后反思，重视多题一讲、一题多变，对部分例题不失时机地引申、推广，促使学生形成探究的良好习惯。

通过这样的复习，对短时间内有效地提高成绩和能力的形成起到积极的作用。

二、以学生为主体提升学习的能力1.在现行的课改中都特别强调“以学定教”，教师不能只考虑“怎么教”，更重要的是要思考并设计学生“如何学”课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。

如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，这就是所谓的“以学定教”，这种方法对初中化学的总复习更有效。

2.重视创设情境培养学生的探究、实践、创新能力认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。

注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活、实验等情境中感受、体会、学习化学，是初中《化学课程标准》所倡导的教学理念。

浅谈数学复习课课堂教学的有效性复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。

如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，这是每位数学教师都非常关注的问题。

但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题—讲题—再做题”的题海怪圈，下面我结合自己的教学实践与反思，谈一些自己的想法及做法。

一、课前准备数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。

因此，数学复习课前教师必须做好精心的准备。

首先要对复习课进行一个准确的定位。

1.领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。

2.复习计划的制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。

复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识的基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。

能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。

二、课堂提问我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。

主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容，在课堂上将提问权交给了学生。

要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领学生回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调，并可以大胆提出自己的困惑和想法。

三、课堂教学1.习题环节在本章复习课的设置中，将本节课分为4个任务：1.温故而知新。

由课代表带领大家复习知识内容。

2.设置基础题。

由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。

3.小组分工。

思想政治复习课有效教学的认识和实践新课程改革强调，课堂教学要关注学生的个性和主体要求，尊重学生的原有认识和经验，培养他们的创新意识和自主学习能力，促进学生的全面发展。

高三思想政治复习课知识面广量大，理论性强，要在课堂有限的时间内提高复习课效益，就必须进行“有效教学”。

实践出真知，多年的教学工作使我对高三政治复习课有效教学有了一些认识和体会。

一、准确把握学情，制定切实可行的教学目标，是搞好复习课有效教学的基础备课是全部教学工作的基础，是上好复习课的前提，是提高复习课教学质量和效益的重要环节。

高三政治复习课的备课有其自身的特点，根据《考试大纲》和《考试说明》的要求，除了对教学内容的重难点知识形成完整的系统性认识，还要了解和掌握学生的学习基础、能力状况、精神状态，了解和掌握学生对复习课内容的了解程度、期望值和存在的问题等，备好教材、备好练习和作业。

只有这样，教师在复习课教学中才能准确定位，精当取舍，减少时耗，突出重点，使学生在教学过程中获得最大收益。

二、加强师生沟通与交流，营造民主和谐的课堂氛围，是搞好复习课有效教学的关键自觉地建立和谐师生关系，营造民主宽松的课堂氛围，是搞好复习课有效教学的关键。

一要平等地对待学生，尊重学生，关爱学生，赏识学生，站在学生的角度看问题；二要改变单向的教学运作，建立一种有效的双向或多向的师生、生生互动关系。

教师要深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作探究中出现的问题进行指导，让学生更专注课堂，学会尊重他人，分享快乐，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

三、注重知识在实际生活中运用，养成理论联系实际的好习惯，是搞好复习课有效教学的支撑学习知识的目的是为了运用，运用知识是理论联系实际的过程。

复习课教学必须强调把学到的知识与实际相结合，引导学生学会运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，这是搞好复习课有效教学的重要支撑。

高三政治课复习要坚持上述原则，要引导学生关注热点，关注国家和社会生活的变化与发展，关注人类共同生存的空间，培养和增强学生的解决生活实际的能力。