高职管理服务工作中的渗透教育

在高职院校专业教学中渗透职业道德教育的思考[摘要]高职生职业道德教育是高职院校当前面临的一项重要工作。

文章指出,要充分利用高职院校专业课程所占比例较大、对学生职业道德素质培养具有重要渗透作用的特点,科学把握在专业教学中渗透道德教育职业的原则,积极探索在专业教学中渗透职业道德教育的途径,注重发挥专业教学中的渗透作用。

[关键词]职业道德教育专业教学渗透教学市场经济的发展对高职院校人才培养提出了新的更高的要求,培养既具有专业技能,又具有高尚职业道德操守的高素质人才是高等职业教育的重要任务。

因此,探索科学的方法来加强高职生职业道德教育已成为高职院校可持续发展的必然选择。

在职业道德教育实践中,一方面要继续发挥职业道德理论课程的主体作用,强化校园文化的熏陶作用,加大职业道德教育实践教学的比例;另一方面也要充分利用高职院校教学体系的自身特点,着力强化专业课教学中职业道德教育的渗透功能。

一、在专业教学中渗透职业道德教育的必要性和可能性高等职业教育以适应社会和经济建设需要,培养面向生产、建设、管理和服务一线岗位技术应用型人才为主要任务,以培养人们从事社会职业活动所需要的能力为本位。

高职学生毕业后能否履行工作岗位职责和发挥应有的作用,不仅要看其专业知识与技能的掌握程度,更要看其对待工作的态度和责任心。

因此,职业道德素养的培育已成为影响高职生就业、创业的一个重要因素,高职生毕业后职业道德素养也成为制约高职院校进一步发展和壮大的瓶颈。

要提高高职生职业道德素养,必须对现有的职业道德教育模式有所突破,而将职业道德教育融渗于高职院校专业教学就不失为一个好的突破点。

就目前的高职教育体系而言,在专业教学中渗透职业道德教育不仅必要,而且可行。

1.目前高职院校的职业道德教育主要是以职业道德教育课程为主要实施手段。

但是职业道德教育课程主要解决的是学生的认知问题,并不能很好地解决情、意、行等问题,有时却可能被学生认为是空洞的说教而产生抵触和逆反心理。

在专业课教课中浸透思想教育内容纲要：本文主要论述在高职院校专业课教课过程中展开思想德育教育的方法。

利用专业课职业针对性强，学生重视程度高，教师的影响力相对较大等特色，以专业课教师的楷模作用，再配适合合的浸透方法为外在力量，调换学生主观能动性，使思想道德教育重生动、更贴切、更深入学生心中，进而把社会规范和道德要求内化为学生自己的主动行为。

重点词：专业课教师浸透思想道德教育职业教育是公民教育系统和人力资源开发的重要构成部分。

职业教育的目标是坚持以立德树人为根本，以服务发展为主旨，以社会主义道德教育为核心，以促使就业为导向，培育为生产、服务第一线的高素质劳动者和适用人材。

可见，素质教育还是教育的首要任务。

在素质教育中，思想政治教育是重中之重。

学生们世界观的形成，社会主义道德的养成，光靠班主任和思政课是远远不够的，应侧重专业教课这个载体，发挥讲堂主渠道的德育浸透作用，进而获取优秀的整体效应。

教师应当经过发掘教课中的德育要素，充足运用教课中的德育艺术技巧，注意在专业课教课中适合融入思想道德标准以及正确的价值观点，同时使之融于学生的思想、感情、意志、道德、情操、作风、习惯中去。

思想教育是特别复杂而长久的教育过程，教育动机和道德的形成不是简单的对应关系，教育的多寡和收获的大小也不行能用定比来量化。

在对学生实行德育教育时，应侧重抓住五个环节。

抓住讲堂教课之机，经过贯彻唯心主义浸透职业道德教育讲解专业知识时，可依据教材内容，合时融入哲学内容，指引学生以辩证唯心主义标准去剖析问题、解决问题。

将马克思主义哲学与专业知识举一反三，不只不影响授课，并且可能存心外收获。

但是在详细履行环节，有两个重点节点一定仔细对待：第一，合理安排辩证唯心主义与专业理论的授课比率，以专业理论为主，以辩证唯心主义为辅，切忌拈轻怕重。

其次，切忌生搬硬套哲学术语，勉强附会。

教师应当努力提升自己的学术涵养，特别是哲学涵养。

在讲解专业理论时，要正确运用辩证唯心主义理念指引学生思虑问题，解决问题。

高职渗透教育实践探索[摘要]文章从高职渗透教育改革的总体思路、顶层设计、载体搭建、机制创新等角度，系统论述了高职渗透教育实践模式的构建，全面阐述了高职渗透教育的基本规律与原则，提出了探索高职院校适合高职学生特色培养之路，创新新时期高职素质教育实践的观点。

[关键词]高职渗透教育实践模式[作者简介]钟庆文（1968- ），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育理论、高职教学论与教育心理学。

（江苏泰州 225300）[课题项目]本文系中国职教学会2011年度科研规划课题“在专业教学中渗透德育的理论研究与实践探索”（项目编号：256024）、江苏省2011年高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论与实践”（项目编号：2011sjd880027）和江苏省泰州市“311人才工程”资助项目“高职渗透教育的理论与实践”的研究成果之一。

[中图分类号]g711 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0044-03立德树人是学校教育的根本任务，教书育人是教师的天职。

基于高职学生普遍存在文化基础弱、自信心不足、自控力不强等问题，高职院校应当探索适合高职学生特色培养之路。

开展渗透教育是新时期高职大学生思想政治工作创新之举，也是高职院校素质教育实践的探索与开拓。

一、高职渗透教育的内涵高职渗透教育源自“学科中的德育”。

本文将渗透教育从思想政治领域的方法论延伸应用于各专业教学，并延伸到全面素质培养，指教师履行教书育人天职，以高尚师德为先导，以显性隐性课程为载体，以间接隐蔽、灵活多样的教育形式，将思想道德等各方面素质寓于各专业课程教学与其他教育教学实践，帮助学生成人成才的教育活动。

高职渗透教育内涵特征有三：一是高职渗透教育具有职业教育特色。

要围绕高职培养目标，以职业道德为重点，培养学生的职业精神、职业心理，实现“企（行）业文化进课堂、职业精神入头脑”；二是强调专业教学是素质教育的基本途径，强化专业教学的教育性、思想性，并在高职行动导向教学改革中体现渗透教育；三是要将全面素质培养渗透到高职专业教学、思想政治教育和校园文化等学校教育各个方面，构建全员、全方位、全过程的渗透教育体系。

高职专业教学中的渗透教育设计[摘要]文章围绕高职专业教学中的渗透教育实践，提出结合高职工学结合教学改革，在行动导向的教学模式基础上进行专业课程的渗透教育设计。

文章系统提出了高职专业课程教学中开发渗透教育整体设计的思路，阐述了渗透教育内容体系架构以及渗透过程设计的基本方法。

[关键词]高职专业课程渗透教育设计一、高职专业课程的渗透教育顶层设计顶层设计的目标是实现渗透教育方案的重要计划之一，作为人才培养方案的重要附件，应当制订专门的渗透教育方案，从目标确立、内容架构、过程实施、效果考评等方面进行系统设计。

（一）突出人才培养目标和规格的渗透教育价值取向1.在人才培养目标中体现“立德树人”的价值理念。

调查发现，不少高职院校的人才培养目标比较强调学生对职业岗位的能力适合度，较少为生涯发展提供完整规划与资源，特别是德行目标比较模糊。

高职毕业生不仅仅是高端技能型专门人才，亦可能是创新者、管理者，高职教育不仅指向就业，更应促成其创业，成就其事业，为学生长远发展提供支撑，实现专业能力与可持续发展能力齐头并进，职业能力与综合职业素质比翼齐飞。

这是高职人才培养目标的核心价值理念。

2.在人才培养规格中设定“成人成才”的目标指向，“成人”规格就是具体化的渗透教育要求。

高职人才培养规格的确立可围绕以下三个方面加以构建：一是职业岗位能力，比如行业通用技能、专业特定能力；二是职业素养，比如职业道德、职业人文、职业身心素质等；三是生涯发展能力，比如方法能力和社会能力等。

（二）依托高职专业课程体系构建渗透教育内容框架高职专业能力的养成主要依托以职业领域的典型工作任务、工作过程为导向，开发理论与实践课程，并进一步形成理实一体化课程。

职业素养与生涯发展能力则通过通识教育、学生活动、校园文化等多种途径，将高职所有教学资源凝聚为隐性显性课程。

高职渗透教育顶层设计必须依托现有高职的课程体系。

具体落实在以下三个方面：一是对整个课程体系涵盖的能力与素质按照年级、内容进行渗透教育目标与任务的分解，列出实施部署；二是针对培养规格，着重将职业素养、生涯发展能力等渗透目标与内容落实到培养行业通用核心能力的相关课程中，真正体现隐蔽性、渗透性；三是围绕实践教学体系，重点将职业人文、职业心理、行企业文化、团队协作精神等渗透其中。

教书育人是教师的天职，教学是育人的基本途径，学校教育中各种影响力渗透于教学过程中，开展渗透教育是高职院校人才培养的重要途径。

一、渗透教育本源探析１．缘起“学科教学中的德育”。

国内学者张耀灿教授较早明确“渗透教育”，并在《思想政治教育学原理》中将渗透教育作为与灌输教育对立的一种教育方式，指出渗透教育“指在思想政治教育过程中，把社会所倡导的世界观、人生观、价值观，国家的大政方针和社会规范等，通过各种途径和形式以及教育者的身体力行，自然和谐、潜移默化地贯穿于思想政治教育的每一个环节，以形成教育者所期待的理想状态”。

考察古今中外教育实践史，重视德育，为一定阶级与社会培养人才是最基本的规律，专门的德育体系是随着社会的进步不断发生发展而来的。

现代社会，德育被提高到前所未有的高度，其实践出现了新的特点：一方面，各国愈加重视建立专门的德育课程体系与系统的德育渠道。

另一方面，随着对品德形成的随机性、主体性、体验性规律的理解的加深，教育者认识到单靠德育或单一课程体系难以彻底解决青少年出现的各种问题，德育实践逐渐与其他教育融合。

中国提出“寓德育于各科教学之中”，美国一些大学主修专业都要从历史、社会、伦理学的角度进行学习研究。

当代德育改革逐步趋于综合化、生活化，强调利用学科优势、家庭与社区资源，与受教育者的生活融为一体，实现知性德育到生活德育的转化。

２．渗透教育的特征。

一是教育目的的隐蔽性。

隐藏教育意图是一种教育艺术，淡化受教育者被迫受教意识是渗透教育的基本理念。

渗透教育充分考虑受教育者的心理，把教育目的贯穿于教学过程中，通过精心设计的活动和情境，将思想道德规范隐藏其中，潜移默化、寓教于乐，教育策略更加隐蔽。

二是教育过程的互动性。

教学活动伴随着师生情感交流，影响教学与德育的效果。

一切有效的渗透教育活动一定具有良好的互动环节，教师要精心设计学科教学中的德育。

三是教育方法的间接性。

渗透教育方法主要是用直观载体直接作用于感知对象，将教育目的和内容藏于载体，通过不同活动方式影响受教育者，表现出间接性特征。