导优辅差案例
青山小学李贤滨
案例：
黄越同学，上课纪律散漫，经常跟同学说话，有一定的叛逆心理。
觉得在老师的心目中是个差生，消极情绪严重。
但老师给机会他，会认真对待，渴望受表扬。
一次英语课堂上很安静，突然英语老师很生气，把黄越的桌子拉到讲台前，在老师的训斥中才知道，原来他跟同桌小声说话。
老师骂了几句就接着讲课，他也许是抱着“破罐子破摔”的思想，又或者不服气，故意弄小动作，身子一直往下缩，想躲到桌子底下，老师可能觉得他在无视自己的批评，更加生气了，用力一推他的桌子，把东西都打翻了，老师一直在骂，我以为他会顶撞老师的，但他没有，只是默默的去捡掉到地上的书。
当老师语气很重的说了一句：“我已经跟你妈妈说过，你乖点，就叫她来看你的，但现在，别指望！”这时候，他流泪了，趴在地上捡着自己被扔在地上的书，那一刻我知道他的心被刺痛了，可能他还没明白为什么老师发那么大火！只不过是跟同桌说了句话，对班里其他学生影响又不大，这样就不能见妈妈了。
课后我特地找他，我很怕他因此讨厌老师，消极情绪更严重。
我问他：“知道老师为什么发那么大火吗？”他摇了摇头，我觉得他很无辜。
但我是来化解他的怨气的，就心平气和的跟他谈起来，他态度也好转了，能静下来听我的教育。
分析一：这节课让我对他最本质的问题有了初步的了解。
一个很
想念爸爸的小孩，在家被溺爱，但还是感觉受人忽视，特别是老师对他的一致看法——问题学生，让他习惯了做一个不守纪律，自我放纵的学生。
品德不良的学生因受到成人,教师的斥责,惩罚和同学的耻笑与歧视,常常比较心虚,敏感,对教师和进步同学存有戒心和敌意,认为教师和同学轻视自己,厌恶自己,常以一种沉默,回避,怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。
所以惩罚并不是让学生修正行为的唯一方法。
不同学生要根据不同的性格特点来对待。
如当他一出现纪律等问题时，老师们喜欢用“让他妈妈来探望他”作为条件来约束他。
每次一说到他妈妈，他就会变得很脆弱，是心伤了而变安静。
我觉得他是一个可怜的小孩，因为他对妈妈的依恋，所以对于一些关注他的老师，他会特别依赖，就是抓住这心理，我对他的转化工作开展得蛮顺利的。
一、转化过程由于我每天都要找小明聊天，辅导他，还跟他一起去玩。
所以他很粘我，一下课就跑来找我。
我跟他两个人一起定一个表格，让他按照表格内自己订的要求去约束自己。
帮他分析自己的日常表现，刚开始他不知该怎么说，后来我一句句地问，他慢慢地说，当我问：“上课爱搞小动作，该怎么改啊？”他想了一下说：“专心听课。
”“真聪明，专心听课都会说。
”得到表扬，他更用心地分析，基本每项要求都是他自己定出来的。
终于，我根据这些一起商量定出的规则制定了一个自我鉴定表。
第二天我拿着鉴定表单独跟他谈的时候，很神秘地说：“老师现在给你一个秘密任务，你一定要完成好啊！全班老师就让你做，因为老师相信你能做到！”在我的
鼓励下，他很认真对待这张表，每天都问我什么时候填表，自我评定时给“A”，“B”还“C”，他都跟我先说表现，在根据我的意见来填，每个星期五，都自动拿去给老师评定，然后交给我。
我对他的好，让他感受得到。
他对我的依赖，要有分寸的利用，那会更利于工作的开展。
别看他才 9 岁，他知道你对他关爱的程度的。
就要让他知道你喜欢他怎样，得到学生的信任，要懂得利用。
不要害怕你对学生一次的拒绝就会破坏已经建立的良好关系，只要把握好分寸，有技巧地转移他的要求，让他主动放弃不合理的要求，对学生既要用心去转化也要讲究效益，那才是双赢的局面。
我最有系统的教育措施是与他一起制定了一张“自我评定表”。
里边的细则都是他根据自己的实际情况提出问题，然后我帮他用语言总结出来，共同商量，一齐让他进步。
表内分两大部分，重点部分是小明自己的评定，再加一个老师评定的小表。
他的自评表每天都要填，自我检查一遍，老师的就一周评定一次。
评定表分四个大内容，语，数，英三科的课堂表现，作业情况，课间操，里边的细则很详细，具体到上楼梯的纪律。
对于每一个项目每天我都让他坐在我的旁边，当一起完成一个秘密任务那样，很认真的评等级。
这张表的约束力因为我们两人的重视而增强。
星期五结束后，他把表交给我，我会让他先自己小结一次，然后根据老师和他的评定进行一个小结。
我会先表扬他不断进步的地方，再指出还要改正的地方，给他鼓励继续努力。
一共做了两个星期的自我评定，这个表成了一种有形的约束力，我会用这表的准则，不时
提醒他，他也逐渐形成了一种我要自己管制自己的习惯。
由于这措施坚持的原则是自主管理自己，学会自我检查，学会追求，学会自勉，不断改正自己不良的学习和生活习惯，有计划地完善自己。
一切是他自己定下来的目标，他是本着“我要学会自我约束”的思想，而不是老师要他怎样怎样，所以自主性很强。
他也更乐意去改。
二收到的效果自从有了评定表的约束，他平时表现比以前进步了。
在课堂表现方面，数学我给了 B＋，因为他上课能举手发言，所以自己定出了上课要求后，最有信心在语文课上做出改变。
语文课给了小明 A，因为他有意识的约束自己的行为。
英语老师给了 B。
他自己解释是不喜欢英语老师，举手老师都不提问他，我鼓励他，“不能这样就放弃，她越不叫我越要举手，让他知道我的厉害”，他笑了笑，似乎在憧憬着自己受英语老师表扬的情景。
第二个星期的星期一，他很开心地跟我说英语老师提问他了，我知道他又进了一步。
而生活上实在太多细节，第一星期整个星期他都没与同学打架，生活上很多习惯的要求，渐渐让他学会了礼让，虽然不明显，我知道礼让的意识在他心中已经慢慢生长。
总的来说第一星期，他基本学会了自我检查，虽然还不大会用语言表达，及不肯定自己属于哪个等级，但听他零零碎碎的自我检查都很客观。
只是还存在一个问题：懂得发现问题，但改正的决心还不够明显。
第二个星期，他多了像我炫耀的时候，“今天老师表扬我了。
”“今天 Miss 卓又提问我了。
”“他们聊天我都没跟他们说话啊！”慢
慢地，他的自制力越来越强，这星期除了一个 A－外，其他老师都给了 A！但仍需继续努力，使自主管理形成习惯。
我想等他的自主管理形成习惯后，就要培养他管他人的能力。
不仅自己做好了，其他同学也要同样做好，加强他的集体意识，进一步让他学会合作交流，多点融洽的相处，学会礼让，减免爱打架的行为。
我会继续跟综进行转化工作，只是效果的体现会比较慢一点。
三、思考与总结
（1）他的家庭背景，对我的转化工作有利也有弊。
家人的溺爱，使他自我放纵，且有叛逆心理，还有以往的习惯使工作增加了一定的难度；但父爱的缺乏，恰恰因我的关注而得以接近他的心灵。
（2）其实他身上有很多的闪光点，口语表达能力，聪明，接受能力强，坚强，充分了解他之后，你会发现他并不是老师口中的难搞的问题学生。
我就是肯定了他的优点，进一步加强了自己转化的决心与信心。
（3）对于一个中年级学生的转化工作，不能只靠谈心，说道理，因为他虽然点头，但他未必懂；就算他懂了，他也未必记得住。
我抓住了他的学习和生活习惯，具体到每一个事情，如上课铃一响要回座位坐好，踏步有力等等，他才知道自己应该怎样去做，并且要用自我鉴定表或其他形式让他每天都注意得到，才能记得要怎么自我约束。
（4）虽然他只是一个四年级的学生，但因为现在的小学生都有自己的想法，虽然他不是很明白民主的意思，但他有这种意识，再加
上他有一定的叛逆心理，给他的要求要与他一起商量，要怎么做要引导他自己定出来，不能老师直接要求，直接说出他的问题，那会挫伤自信心与积极性。
要让学生有发言权，才能真正让他学会自主管理。
（5）要帮他创造更多的机会表现自己，要给他坚定更大的信心。
因为他一直习惯于当老师，同学心目中的坏学生，他需要更多的信心和机会，去激发成功的欲望。
优先提问，以调动他的自信心。
上课多给机会他发言，鼓励他争取更多的机会表现自己，从而让他产生成功的喜悦，从而又树立起自信心，由自信和自尊又转而产生自强的心理、向上的欲望。
这也是强化成功动机的一个步骤。
兴趣加强了、自信心和自尊心建立了、成功感找到了、胜任力增强了。
那他自然更有激情去完善自己的生活和学习习惯，因为这些表扬和成功都是因为自己不断改进的结果。
最重要的一点，他很希望自己是一个好学生，他对填自我鉴定表的积极性和自制力的不断增强就是一个很好的证明。
我相信他会继续完善他的学习和生活习惯，成为一个他希望中的好学生！
根据斯金纳的操作条件反射的原则，儿童良好行为的形成是操作性为本身强化的结果。
正强化如给学生更多的关注，往往能收到比惩罚更大的成效。
希望教师能多站在学生的角度去考虑学生，用一种“移情学生观”去进行学生转化工作。
