教师专业成长途径

教师专业成长主要途径

一、教师专业成长的核心内涵

教师专业成长最根本的问题是对教育工作的准确理解,在实践中探询和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教师工作的基本价值,并在此基础上逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。

2.基于广泛学习的专业和非专业知识的持续拓展,是教师专业成长的根基

作为专业化教师,专业知识和技术的达标是最基本的要求。教师专业知识包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识4个方面。教师专业成长就是要在满足基本专业知识要求基础上,使教师在真正意义上成为一个高品位的人,这才是真正的专业成长。

3.对教育实践的持续反思,是教师专业成长的“催化剂”

当教师对教育工作持续思考感悟并达到一定水准时,教师的专业境界就会发生变化,教学工作就会持续走向优异和卓越。若教师能真正表现出对教育规律的深刻把握,对教育价值的深刻洞悉,在实践中持续反思,在理论和实践的结合点上持续探索,教师专业成长就会得到很大提升。

二、教师专业成长的主要途径

1.读书是教师专业成长的基石

(1)读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于展开有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。所以,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

(2)与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它能够给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

2.校本教科研是教师专业成长的根本举措

(1)增强科组、备课组建设,促动教师共同提升。

第一,组长负责制。由学校精选科组长、备课组长后,让科组长、备课组长有充足的自主权,包括决策权、执行权、评价激励权等。组长制订计划、明确分工、责任到人,确保各项活动有序实行。

关于《教师专业成长的途径》的感悟

李迎珠

“在房间里面读《教师专业成长的途径》，仿佛明人为自己指了一条路。我是很想从事教育工作，但现在只是一个在校学生，很缺乏实际操作的能力。而阅读这本书，从中找到一些志同道合的东西。我知道有个K12论坛，据说还是东莞的，还有教育在线之类的论坛。正如里面一些老师提到的，以前还真不知道网络可以这样用，以前上网，就是聊天、电影、找资料。没想到，还可以真正和一些志同道合的朋友交流心得。”这是一年前，我在一个偶然的机会读到这本书时，写下的只言片语的感受。今天，我重读了这本书，体会加深。

正如众多的老师所说的那样，授课是台上十分钟，台下十年功。以前还不是很理解。觉得教师这个行业嘛，只要不断重复地教同样的知识，自己也能牢固掌握这些知识。其实，这是一个误区，一个不思进取的误区。从没想过进军教师这个行业之后除了一如既往地教书还能做些什么。在见习期间阅读的教师成长途径，为我打开这扇窗口。结合这次高中地理见习活动，细细体会，觉得“授课是台上十分钟，台下十年功”说得很恰当。因为老师授课的时候不单只要按照自己备好的内容来传授知识，同时也要应对学生的突然提问以及随时为学生提供解答技巧。

重读这本书，我想，作为一个即将站上讲台的准老师来说，有以下四点需要做到：

一、授课第一步：备教材、备教案、备学生

教材，不仅要通读学校使用的教材，还要参考其他版本的教材，这样在处理课本及高考知识点的时候才能不遗漏。教案，即自己上课的教案，作为新老师，写教案是不能偷懒的。以前我“模拟课堂”时，总喜欢从网上粘一份教案，懒得提笔，现在发现，既然进入教师这个行业，那么笔头功夫是少不了的，该动笔时就动笔。学生，当然是针对三个不同层次班级的学生（主要针对高二、高三已经分班的学生），我这样说并不是刻意把学生分类，而是结合学生的需要进行授课。比如，术科班的学生高考是不用考地理的，他们只需要参加水平测试，所以，在上课时，不必往课外拓展得太宽，因为术科班学生专业学习任务也很重，我们文科地理就不要给学生太多负担了。而重点班学生不同，他们高考主要还是倾向文科内容的学习，所以，在这个班级上课的那种气氛又不一样。

中国科技信息２∞９年第２４期　ｃＨＩＮＡ　ｓｃｌ自　Ｅ　Ａ№１－Ｅ　ｏＧＹ　

教师专业成长的有效途径　

何新沈阳工贸学校　

臻　ｌ＿　枣　ｌｌ｜０ｌｌ　Ｌ＿一Ｌ　；　薹　教师专业成长意味着教师的教育思想、知识　结构和教育能力的不断发展。教师在成长过　程中，由一名新教师成长为一名合格的教师，　要善于在实践中反思，继而在反思中不断学　，当逐步成熟的时候，要学会在学习中提　高，在专业成长中善于总结，积累一定的教育　教学经验，逐步实现在提高中升华。只有善于　反思的教师才能在专业上不断提高、成熟、升　华，成长为新时代的具有挑战型的教师。　ｊ　穗＿ｌｌ　＿ｌＩ１　０　Ｌ　—０ｊＩ¨　专业成长；实践；反思；提高；升华　

振兴民族的希望在教育，振兴教育的　希望在教师。没有教师的发展就没有学生　的发展，没有教师的专业上的提升，就没有　新课程的改革与推进。教师素质能否适应　新课程的要求已经成为新课改成功与否的　瓶颈。可见，教师要在专业上提升是时代的　要求。　每位教师要不断提升自己，必须严格　要求自己。社会现状决定着受教育的下一　代知识面空前开阔，思维空前活跃，以及社　会的瞬息万变无不给教师提出更高更严格　的要求。教师要适应现在的学生，把握现在　的课堂，想不仅仅局限于…支粉笔的范畴，　那么树立终身学习的理念应该真正落实到　行动上已经迫在眉睫。只有学习型的教师　才能面对学生的质疑不茫然，面对课堂的　生成不会不置可否，新课程要求教师在实　践中快速成长。昕以，教师要在专业上提　升更是自身发展的需求。　教师只有走专业化成长的道路才是明　智的举动，本文认为教师在专业上成长可　以通过以下几条途径来实现。　一，在理论中实践　教师在上每一门课之前，首先要认真　备课，将教材研究透彻，逻辑思路理顺。其　次，要认真研究每一个教案，采取何种方式　讲给学生。最后，通过第一轮教学这个实　践，了解学生接受情况。根据学生接受状　况，反馈情况再准备下一一轮将怎样讲课。这　样就将理论教学不断在教学实践中得到提　高，在理论中实现了实践的过程。　例如：我学校一位政冶教师，他每　上完一个班级政治课以后都要重新整理一　下教案，根据学生接受情况将决定下一次　课如何讲授。在教学理论中不断实践，不　断提升。　二、在实践中反思　我们的三尺讲台就是实践的场所和阵　地，学生就是我们取之不尽，用之不竭的　力量源泉。课堂内教和学的过程就是教师　和学生相互塑造的过程。学生身上所表现　出来的种种现象，可以令我们　断反思自　己，纠正前进的方向。教师要想不做“教　书匠”，就离不开实践，更离不开反思。　我学校有一语文教师，是位工作不到　三年的新教师，具备良好的素质。一次，　参加本校说课比赛。她认真准备之后就在　本组进行说课尝试。教研组的成员就她的　说课提出了许多改进的意见和建议，她听　了大家的评论后进行深刻的反思，进行了　修改，然后拿出修改后的稿子继续在大家　面前尝试说课。她所在的教研组有比较强　的凝聚力，人人出力，出点子为这一课作　了准备，人人尝试进行说课，人人都进行　了反思。在这个基础上，集体坐下来讨论　修改方案，完善说课的环节。在这位老师　和教研组成员的努力下，一份新型的说课　稿子就这样在集体的智慧下产生了。这位　老师博采众长经过多次反思后，信心十足　地参加了说课比赛，以校一等奖的优异成　绩为教研组争得了荣誉。可见，在实践中　反思是多么有效的途径。　教学反思不是教学经验的简单总结，　而是伴随整个教学过程的监视、分析和解　决问题的活动。当教育过程中出现这样或　者那样的问题，就需要教师时时反思自　己，才能不断提高自己。　三、在反思中学习　一个教师逐步在反思中学习，在学习　中增加反思的智慧，逐步养成了良好的反　思习惯，反思的结果可以作为依据进行后　续教学的重新建立，比如应该在哪些方面　作出改进，哪些有效的经验值得推广，哪些　教育行为需要继续尝试和提升。这样，教师　自身在成长，其反思能力也在逐步完善。　有这样一个教学案例，一群学生在玩　耍的时候不小心把班级里的花盆打碎了，　班主任老师看到这样的情况，感觉学生又　“闯祸”了，一想到万一砸到了人，后　果不堪设想。发怒的她先查明原因，呵斥　学生，有的学生赔，有的学生罚。处理　后，她看到的是一张张不服气的睑，低头　站着的学生眼里写着的不是心服口服。　回家后，她反思了自己的教育行为，　觉得简单粗暴绝对不是解决问题的办法。　她深刻认识到了一个有见地的教师不会放　过任何一次教育学生的契机，可以把看似　坏的事情转化成好事，更不会简单粗暴地　处理问题。干是，第二天，她走进教室　重新处理这件事情，真诚地说明自己昨天　的感情用事。利用晨会课引导学生认识　到，事情发生了，不应该定谁的责任，而　是想办法补救。此时，她因势利导让学生　想象，被打碎的花盆里的植物会有什么反　应？学生感受到了，植物也是有生命的，　它们也会疼的，要赶紧把它们安置好。所　以当事情发生后，不是寻找谁的责任，而　是在于如何补救既成的过失。学生受到了　教育，知道即使是集体的东西也要像自家　的东西一样爱护；即使是植物也是有生命　的，也要让它感受到集体的温暖。这样的　处理，让学生觉得自己的老师能够设身处　地为他们考虑。这样的教育让学生知道什　么是人性化，感受到“万物皆有情”。　这件事情看起来结束了，表面上也处　理得比较完美得体。后来老师在翻看李镇　西的　做最好的老师　一书，其中的一　篇　把教育失误变成教育财富》一文，讲　到：真正的英雄不是没有卑贱的情操，而　是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光　明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗　所湮没。同样道理，真正的教育者，也　不是没有失误，只是他总会从失误中汲取　新的前进力量。这位老师此时再一次反思　了自己的处理“打碎花盆”的事情，反　思自己曾经草率的行为，立志要把教育失　误变成教育财富。　真理之川从错误之渠中流过。每一次　错误，对所有具备真诚反思精神的教育者　来说，都是一个进步的台阶。　四、在学习中提高　教师作为教育教学的专业人员，经历　了一个由不成熟到成熟的专业发展过程。　教师的专业历程是一个动态发展的过程。　在这个过程中，教师要始终在学习中提　高。　我校教导主任就是善于在学习中提高　自己的老师。她从上好本班的每节语文课　开始，要求做好自己。后来上好本校的堂堂　公开课，不断向身边的有经验的教师学习，　改进和提升自己的专业素养，注意学习和　反思。渐渐地成长为同行的教坛新秀，承担　多种公开课。从上课的失败和成功中学　习，继而反思，逐步提高自己，终于成　

教师专业成长的主要途径

1.读书是教师专业成长的基石

(1)读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

(2)与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

2.校本教科研是教师专业成长的根本举措

(1)加强科组、备课组建设,促进教师共同提高。

第一,组长负责制。由学校精选科组长、备课组长后,让科组长、备课组长有足够的自主权,包括决策权、执行权、评价激励权等。组长制订计划、明确分工、责任到人,确保各项活动有序进行。

第二,加强管理和监督。学校教导处制订科组、备课组管理制度,要求科组、备课组每周定时、定点、定内容、定主讲人开展活动;行政领导每人挂靠三个科组、备课组,并参与组内活动,加强工作指导;加强对集体备课情况的检查,保证备课组活动有效进行。

第三,活动形式多元化。一是通过大量教研活动,即听课、评课、竞赛等形式开展问题会诊和同伴互助;二是推精品,即打造精品课堂、精品学案、精品课题等;三是让教师在教学工作中随时随地针对教学问题开展教研活动。

(2)加强集体备课,促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。

第一,在教材内容的处理上,主张变通性、灵活性,要求教师在集体备课时把握新课程标准的同时,精选和补充新内容。

第二,集体备课时应更多关注学生的智慧发展水平和成长的内在动机,自主、合作、探究学习方式应体现在每个教案上。因此,备课时对教学要求及教材进行研究分析,有针对性地组织学生活动,明确课前、课中和课后要求。