三年级上册数学教学设计-《解决问题的策略-从条件想起》
苏教版
一、教学目标
1. 学生能够理解条件的概念和意义，确定条件与问题之间的关系。
2. 学生能够应用从已知条件出发寻找解决问题的策略，加深对数学概念的理解。
3. 学生能够在解决问题的过程中，培养探究问题的思维意识，提高自主解决问题的能力。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：条件的意义、从条件出发寻找解决问题的策略。
2. 教学难点：条件与问题之间的关系的串联。
三、教学准备
1. 教师课前准备教案及教材。
2. 学生课前预习教材及思考问题。
3. 准备黑板、粉笔、书本、实物模型等教具。
四、教学过程
1.导入与热身
1. 教师引导学生回顾上次数学课的知识点。
2. 教师出示一个实物模型：“三条木板和一块钢丝”，要求学生想象并思考这个模型能够组成什么样的图形，引导学生描绘出图形。
2.知识讲解与拓展
1. 教师出示一张分类表格，让学生根据表格中给出的数量特征，选择相对应的图形。 2. 教师与学生共同研究三年级上册《解决问题的策略-从条件想起》第三单元“找规律”的重点知识点，重点讲解条件、条件与问题之间的关系的含义和应用。
3.重点训练与巩固
1. 教师针对不同程度的学生，设计不同难度的题目，要求学生通过分析条件，寻找问题的解决策略并得到解答。
2. 学生个体或小组完成一道探究性的问题，要求学生自主探究和解决。
4.总结与归纳
教师引导学生总结所学内容和归纳解决问题的策略，帮助学生更好地理解与巩固获得的知识点，加深对数学概念的理解。
五、教学评价
1. 教师评价学生在课堂上的表现及解决问题的策略应用情况。
2. 学生根据学科评价标准，自我评价并进行互评。
六、课后复习
1. 学生对本课内容进行全面回顾总结，复习重难点知识点。
2. 学生进行课本练习与试题练习，提高知识的巩固和掌握程度。
七、教学反思
1. 本次课上，教学时间控制得不够充分，需要对教学流程进行优化。
三年级上册数学教案第五单元 解决问题的策略（从条件想起一）苏教版
一、课题名称：三年级上册数学教案第五单元 解决问题的策略（从条件想起一）苏教版
二、教学目标：
1. 让学生掌握从条件想起的策略，能够根据条件分析问题，找到解决问题的方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的数学素养。
3. 让学生体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
三、教学难点与重点：
1. 教学难点：如何引导学生从条件出发，分析问题，找到解决问题的方法。
2. 教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教学方法：
1. 启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思维，让学生自主探索问题解决的策略。
2. 小组合作学习：让学生在小组内交流讨论，共同解决问题，培养学生的合作能力。
3. 实践操作：通过实际操作，让学生体验数学与生活的联系，加深对知识的理解。
五、教具与学具准备：
1. 教具：多媒体课件、实物教具（如骰子、扑克牌等）。 2. 学具：学生自备笔记本、笔。
六、教学过程：
1. 导入新课
（1）出示图片，提问：同学们，你们知道这是什么吗？生活中有哪些地方可以见到它？
（2）引导学生从图片中找到数学元素，如数字、图形等。
2. 课本讲解
（1）课本原文内容：
问题：小明有10个苹果，他给了小红5个，还剩几个？
分析：根据题目条件，小明有10个苹果，给了小红5个，可以用减法求解。
（2）分析：
教师引导学生观察题目，分析题目条件。
引导学生思考如何用数学方法解决问题。
学生自主尝试解决问题，教师巡视指导。
3. 随堂练习
（1）出示练习题，让学生独立完成。
（2）教师巡视指导，纠正错误，鼓励学生积极思考。
4. 小组合作学习
问题1：小红有8个橘子，她给了小明3个，还剩几个？
问题2：小明有12个铅笔，他用了5支，还剩几个？
（2）各小组汇报讨论结果，教师点评。
5. 课堂小结
步步相携不觉难，九层云外倚阑干
——评秦健老师执教《解决问题的策略——从条件想起》
仪征市农歌小学 祝猛
与秦健老师相识多年，个人比较喜欢听秦健老师的课，此次向秦健老师学习了一节解决策略的课，专家多次讲解教学＂解决问题的策略＂,解决问题只是基础,最重要的是让学生体会策略对问题解决的意义,关键在于＂悟＂。因此,秦健老师在进行策略教学时,紧紧围绕＂感知和唤醒＂＂寻求和确定＂＂回顾和反思＂＂应用和体验＂＂深化和延伸＂这五大＂核心词＂,多问几个＂用了什么方法＂＂为什么用这种方法＂,多引导学生从策略上去思考问题,并提供充分的体验机会,促使学生在不断的反省中形成学习策略,提升数学能力。整节课行云流水使，课堂结束时我脑中出了白乐天的一句诗:“步步相携不觉难，九层云外倚阑干”。
解决问题的策略——从条件想起是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。 正是基于这样的理解，本节课秦健师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，使不同的学生能有不同的发展”。为实现这一理念，自始至终坚持做到：
一、把握一条线：以学生为本，教者充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，通过合作，寻求解决问题的策略，促进了学生的思维的发展和能力的培养。再如对例题方法的探讨时，是抛给孩子们一个问题“还有没有其他方法？”，正所谓一石激起千层浪，学生思维的火花由此点燃，互相启发、补充，形成新的思路。教者没有为实施教案而教，而是为了学生的发展而教。
二、体现了一个过程：中年级学生的思维特点主要以形象思维为主，抽象思维的发展才刚刚起步。学生根据题意来整理信息的能力比较弱，所以老师借助有效的图形框架帮助学生搭建思维的平台，从而让复杂的问题简单化，以此来解决问题。而教者深知，仅仅能列出算式还不够，秦老师注重引导孩子讨论，呈现自己的思考过程：先根据（ ）和（ ），求出（ ），再根据（ ）和（ ）求出（ ），帮助孩子理清思路，主动反思和交流自己的学习过程，并在反思中提升对策略的认识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。秦老师在策略教学的每个环节目标明确，注重小结，脉络很清晰。给人的感觉是“步步相携不觉难”。
三年级__数学_电子备课教案
课题 15、解决问题的策略——从问题想起 执教者
教学内容：教材第27~29页例1和“想想做做”第1~4题。
教学目标：
1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析数量关系。
教学准备：课件
主要教法：小组合作、自主探究。
教学过程：
一、情境引入
谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？
出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？
让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？
先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 修改与调整
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
