第二章 发展心理学理论与流派
第一节 心理发展研究的两个基本问题
一、心理发展的基本性质(过程)
（一）心理发展是连续性和阶段性的统一
1、对心理发展过程的两种观点
• 发展只有数量的增减：偏向连续性，多是强调发展由外部环境决定的理论，
如行为主义
• 发展是不断从量变到质变：偏向阶段性，强调发展由内部成熟和遗传引起的，
如弗洛伊德、皮亚杰的理论
2、与此相关的两个概念
① 转折期
转折期：心理发展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期。
②危机期
一生发展通常会出现三个危机时期：
3岁（独立）、青春期、中年危机期
（二）、发展具有一定的方向性和顺序性
身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后顺序，具有不可逆性和不可超越性。
如：身体、运动机能：自上而下（首尾法则）
自中心到边缘（近远法则）
心理机能：感知→运动→情绪→动机→社会能力（语言、交往）→思维
遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则
（三）发展具有不平衡性
表现：发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样
①人整个一生的发展不平衡，有时快有时慢
②不同组织、系统速度也不同
神经系统：幼儿时已发展80%，9岁已接近成人
生殖系统：青春期才开始发育，但却又迅速成熟。
③不同心理成分发育早晚也不一致
关键期（Critical Period，又称敏感期或者最佳期）:
个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。
认识婴幼儿的游戏图式理论第二章读后感
示例文章篇一：
《〈认识婴幼儿的游戏图式理论第二章〉读后感》
读了《认识婴幼儿的游戏图式理论》的第二章，我就像走进了一个全新的世界，一个关于婴幼儿游戏的奇妙世界。
在这一章里，我了解到好多之前从来都不知道的东西。就像打开了一个装满宝藏的箱子，每一个发现都让我特别兴奋。书里说婴幼儿的游戏图式可不是简单的玩耍方式，那是他们探索世界、了解世界的独特方法呢。这就好比小动物们都有自己独特的生存方式，婴幼儿也有他们自己的探索“密码”。
我记得里面讲到一个例子，有个小婴儿总是喜欢把东西扔来扔去。我一开始想，这不是调皮捣蛋嘛。可是书里告诉我，这是他们在探索空间和因果关系呢。就像小科学家在做实验，他们想知道东西扔出去会怎么样，会掉到哪里，会发出什么样的声音。这可太神奇了，我以前怎么就没想到呢。我就跟我妈妈说这个事儿，我妈妈笑着说：“你看，小婴儿们都这么聪明，你可不能小瞧他们呀。”我连忙点头，心里对那些小婴儿充满了敬意。
还有啊，书里提到婴幼儿会重复一些动作。比如说一个宝宝总是把积木堆起来再推倒。我以前看邻居家小孩这样做，还觉得他就是在瞎玩。现在才明白，他是在感受物体的稳定性和重力呢。这就像建筑工人在测试房子的结构稳不稳一样。这时候我就想，要是大人们都能像书里说的这样去理解婴幼儿的游戏，那该多好啊。
我和我的小伙伴们也讨论过这个事儿。我的小伙伴小明说：“那我们小时候是不是也这样呀？”我回答说：“肯定的呀，只是那时候我们不懂，大人们可能也不太懂。”另一个小伙伴小红说：“那现在我们知道了，以后要是有弟弟妹妹，就可以更好地陪他们玩啦。”我们都觉得特别有道理。
这一章还让我想到了我去幼儿园做志愿者的时候。看到那些小朋友们在游戏角玩耍，我以前只是在旁边看着他们笑。现在我就会去想，他们这个游戏动作背后的图式是什么呢。是探索空间，还是在感受物体的质地呢？这就像拿着一把特殊的钥匙，能打开一扇通往他们小世界的门。
1 第二章学前教育理论的建立及主要流派
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0－3岁）、幼儿（3－6、7岁）。
二、学前教育学是专门研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门科学。
第二节 学前教育理论的发展历史
一、 孕育阶段
在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。
１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》
（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；
（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；
（３）柏拉图重视学前期的教育；
（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》
（１）从出生起每7年划为一个自然段；
（２）婴儿应以含乳份最多的食物进行抚育；
（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；
（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；
（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；
（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、 萌芽阶段
十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著
（１） 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》
（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》
（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》
（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》 2 （５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
肇 庆 商 校 教 案 纸
序号 内 容 时间
游戏理论流派
组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。
一、导入
引入新课：各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。这些宝贵的精神财富,我们应当批判地汲取和继承。
儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的游戏理论派别。
讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。
【教学重点】 精神分析学派游戏理论
【教学难点】 社会文化历史流派的游戏理论观点
二、讲授
● 理论教学内容
第一节 经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物： 德国的思想家席勒和英国的心理学家斯宾塞。
主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
• 娱乐论（松弛说）
代表人物： 德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。
主要观点：游戏不是发泄精力，儿时松弛、恢复精力的一种方式。
• 复演论（种族复演说）
代表人物： 美国的心理学家霍尔。
主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。
• 练习论（生活预备说）
代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯。
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。
二、对经典游戏理论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响
