新课程背景下小学数学计算教学有效策略研究

6· ·教育探索新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃　天水　741020）摘　要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。以人为本的教学理念和原则能够进一步推动数学教学的实施，因此教师可以通过因材施教的方式实现多样化思考和计算指导，为学生日后学习打下坚实的基础。二、小学数学教学中存在的弊端首先，数学教师在长时间应试教育影响下会无意识的践行基础数学教学方式，这种教学方式主要就是教师进行教材内容的讲解，而学生被动的接受。这种教学模式无异于强化训练，无法激发学生的个性思维，也有悖于当下新课程改革要求。教师与学生之间没有契合点，无法达到思维统一，还会让教师与学生之间的距离渐行渐远。传统教学方式降低了对灵活教育的重视程度，因此在这时如果学生对教师的产生了反感情绪，就会为数学课堂的开展起到阻碍。其次，小学数学课堂教学过程中，教师应该不断增加学生的实践参与机会，让学生可以将其主观能动性在课堂中发挥出来，但是目前教学过程中缺乏教学灵活性，致使学生无法从自己的角度出发思考多种解题方式，只有教师传授的固化解题方式，使解题灵活性大大下降[1]。教师对于学生的了解和掌握不够，而教师在课堂教学中系统化的讲授也无法使学生参与到课堂中来，课堂氛围较为压抑，无法为学生数学学习打下坚实的基础，这时就会使学生在未来数学学习中存在难点和疑惑，影响数学成绩。最后，学生课业负担较重也属于阻碍数学教学质量提升的另一个问题，相关人员通过对学生进行调查和分析后可以得知，当前学生认为数学科目的课业负担较重，无法在短时间内完成，为学生造成了心理和生理的双重负担。在数学课堂教学中，教师认为数学内容比较枯燥，教师教学较为死板导致学生注意力不够集中，而大量的作业也在一定程度上影响了学生对于数学的学习兴趣。三、提升小学数学课堂教学效率的策略（一）对学生自身的数学分析能力的培养在小学阶段，学生普遍年龄偏低，这时学生还没有形成思维逻辑，对于一些较为复杂的数学题目在解答的时候较为困难。在这种情况下学生对于大部分数学概念的认识比较模糊，所以可以通过拉近教师和学生之间的距离，让教师帮助学生去感知思维逻辑，并建立新型数学认知体系。想要对学生解决问题的能力和判断问题的能力进行提升，还需要教师拉近课堂与生活之间的联系，教师应该使课堂教学更加贴近生活，最好是学生在生活中经常遇到的一些事情。数学题目穿插在熟悉的情境中，可以吸引学生的学习兴趣，使学生可以专注于课堂教学中。教师可以在教授《圆，角，分》这一课的时候，想要使学生了解纸币和硬币可以让学生自己深入实际，去购买物品，并认识圆，角，分之间的不同。例如，教师想要使学生计算能力得到强化，可以为学生设计一些教学情境培养学生的数学意识。教师可以向学生提出请求，请班级同学帮教师买桌子和椅子，题目为“三张椅子的价格等于两张桌子的价格，六张椅子的价格与一个黑板的价格相等，黑板为900元，则桌子是多少钱？”。教师在提出这一道题后，应该让学生从根本上认识到等量的意义，学生如果在没有读懂题目的情况下是无法得出正确答案的，因此教师需要对学生正确引导，使学生设身处地的考虑这一问题，使学生自主思考。教师需要让学生计算出六张椅子的价格，之后在使用等量换算的方式计算出椅子的价格。通过黑板价格除以六可以得到椅子的价格，而椅子的价格在乘以二后便得出了两张椅子的价格，因此学生在这时便可以用将三张椅子的价格与两张桌子的价格划等号，并除以二，最终得【作者简介】　王开明（1971—），男，本科，研究方向：小学数学教学。· ·7教育探索到桌子的单价。（二）对学生进行科学的评价小学数学教师应该始终坚持新课改教学标准要求，结合学生实际情况丰富实际教学方式，保证公平的对待每一位学生。同时，教师还应该基于理论与实践相结合的理念，采取不同的评价方式，可以通过激励的方式和称赞的方式使学生获得学习自信，进而激发其数学学习积极性。小学阶段，数学教师应该将学生作为课堂主体，只有这样才能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯可以使学生受益终生[2]。教师应该将学生自主评价与教师评价相结合，教师需要客观的分析学生在课堂中的表现，增强学生对于数学的学习热情。其次，教师还应该培养学生对于数学问题的查找与解决能力。数学教师在学生表现良好的时候应该对其给予充分的肯定，并点出学生在解题中存在的问题和不足之处，根据不同学生的个性特点，找到最适合他们的评价方式，进而收到更好的效果。（三）丰富数学教学手段在小学数学教学过程中，数学教师应不断的对自身的学习范围进行扩张，完善教学方式，强化教学趣味性和教学特点，进而提升学生对于数学学科的认识和了解。小学数学教学的特点就是将科学性与趣味性有机结合，数学教育的趣味性可以在不同的数学题目中体现出来，而为了使学会生感受到数学的艺术感，教师则应该采取风趣的教学手段和课堂风格，学生在放松的状态下学习数学可以收到不同于以往的效果。所以，教师可以通过营造舒适幽默的课堂风格拉近教师与学生之间的交流，激发学生的数学学习自主性和学习兴趣。教师在课堂教学过程中应该合理利用信息化教学设备，结合学生对于数学内容的了解程度和掌握程度，把控数学教学的进度，强化数学教学各个环节的专业性。教师对于课后作业的预留应该打破传统纸质作业的笨重感，选择一些新型作业预留方式，在课后作业布置的时候融入一些设计内容，可以让学生展示其独有的个性，也可以让学生将数学内容与其他内容相结合，使学生更易于接受[3]。四、结束语综上所述，小学阶段，数学教师需要在实施课堂教学的时候改善教学方式，进而满足学生的学习需求，更好的提升学生学习积极性和学习热情，使学生能够充分投入到数学学习中去。针对当下小学数学教学中存在的一些问题，教师可以采取针对性的方式对教学手段进行创新，不断优化数学课堂氛围，使数学内容更容易理解，符合小学数学教学需要。参考文献[1]　胡海燕.新课改背景下小学数学教学管理中存在的问题与对策分析[J].新课程（教育学术），2019（5）：222.[2]　戴华英.新课改背景下小学数学教学管理中存在的问题与对策[J].新课程教学（电子版），2018（9）：124.[3]　蒋文萍.新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策[J].读与写（上，下旬），2018，15（16）：134.（上接第5页）案例一：酒店管理专业的英语学习。在这种环境当中的学习，学生使用到与酒店相关的一系列词汇，并且需要表达出来。比如，某位同学扮演的外国友人在网上预订了房间，为Reservatic statues，房间处于预订状态（Reservatic statues），但是不巧，这个房间已经被另外一个提前到的旅客入住了，处于Occupied的状态。在这种情况下，学生需要使用专业的英语语言来解决这个问题。在这种时候，就强调了学生的专业性、专业能力，以及英语的学习程度。实际上，培养学生的职业能力，就是让学生有良好的意识，面对就业过程当中可能存在的问题，面对人们的需求，能够专业的解决问题。（三）强化校企合作实践平台职业的教育不仅仅重视专业知识的学习，和企业之间的合作更为重要。英语学习过程当中为了促进学生职业能力的培养，加强和企业之间的合作最直接，让学生走进工作岗位、了解具体的工作形式，更好把握自己的学习节奏和方向。比如，可以邀请企业中英文水平比较高、专业能力比较强的技术人员到学校当中去学习和传授心得，运用这种方式能激发学生对学习的兴趣，学生能够协调英语和职业能力锻炼之间的关系。对于学生的学习，也可以从教材的学习转移到互联网的学习当中，结合现实场景为学生授课学习，这样不仅可以加深英语的学习效果，也能够培养学生相关的学习能力。（四）重视学生综合素质提升培养对于中职学生来讲，良好的职业道德、良好的发展方向、良好的就业倾向非常重要，而这三“良好”的前提是学生的综合素质得到保证。英语教学除了完成英语知识的掌握之外，应注重中外文化兼修、知识延展，增长学生的见识，拓宽学生的眼界，培育做人格局，帮助学生树立起良好的就业信心。在这个过程当中，英语教师应该积极转变自己的观念，传承大国工匠精神，引导学生传授正确的职业操守，培树班级学生职业典型，在日常教学中，渗透职业规划，利用班级微信群、钉钉群、宣传栏发布求职就业信息，在职业培养的过程中为学生提供更多的发展信息和知识，为学生的就业学习提供方向。四、结束语在教学过程中，应该加强对学生综合素质的培养与拓展。教师应该加强对学生的读写听说能力的培养，同时在教材学习的过程中进行频繁训练。比如，实现岗位英语的画面化教学，也就是现场模拟和场景再现。或者实现英语学习的模块化。比如，根据专业的不同，如酒店英语、建筑英语、法律英语等分别进行教学。最后，进行人文英语趣味化学习，将英语学习上升到艺术审美、赏析、影视分析等方面，增加英语人文职业技能学习的吸引力与魅力，提升学生职业素养与职业规划，为中国特色社会主义现代化建设培养德技双罄的建设者。参考文献[1]　孔敏.基于职业能力培养视角的中职英语教学[J].语文课内外， 2019（11）：142.[2]　张婕.基于职业能力培养视角的中职英语教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：101.

70教学研究

新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

张玉梅1，周茂娟2

(1、重庆市潼南区人民小学校，重庆󰀁402660；

2、重庆市潼南区东风小学校，重庆󰀁402660)

摘要：新课程背景下小学数学有效教学是教育发展完善出来的新型教育理念，小学数学有效教学策略主要是以学生为本，

使得学生可以全面发展的一种新的教育策略，在这种新的教育理念下，需要高度的尊重学生，理解学生，才能更为有效的开发

学生的无限潜能，这不仅对学生提出了更高的要求，同时也对教师的授课提出了更高的要求，不能还是使用传统的授课方式，

要积极学习新的理念，以提高有效的教学目的为出发点。真正的做到以学生为本。教师在授课过程中要大胆的摒弃传统的授课

模式，采取更加轻松愉悦的方式，使得学生在上课过程中可以更加有效全面的学到知识。

关键词：小学数学；有效教学

一、新课程教育背景下小学数学有效教学策略研究的意义

在教育方式不断发展和完善的今天，现在需要对传统的教

学模式的诸多弊端做出修改，在曾经传统的教学模式下，教师

往往把学生当做接受知识的容器，使得学生缺少主观能动性，

往往是教师单方面的对学生学习状况的理解，然而对学生学习

的真实状态的把握并不是真是准确的。这样作为学生的一方，

学生只有消极被动接受，逐渐的演变为教师写学生抄，事后学

生依靠死记硬背来消化知识。虽然教师在授课时具有很高的

热情，但作为学生已然失去了对学习的乐趣，没有了学习的兴

趣，学习的效率可想而知。为了改变这一现象，实现新课程背

景下小学数学的有效教学。首先使学生从新对学习有兴趣，变

得爱学习。尤其是小学数学的教学研究。小学数学是对学生

的逻辑思维能力要求比较高，若是学生在学习过程中不得其往

往效率低下，教师改变教学思路，提高有效的教学方式，会让学

生学习效率事倍功半。二、新课程背景下小学数学有效教学的问题研究

我们组织全体教师班子成员深入开展进入课堂，认真检查

影响制约有效教学的问题和原因，采取对症下药策略。经过认

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浅析新课程背景下小学数学有效教学策略

作者：桑卫玲

来源：《赢未来》2018年第10期

摘要：在新课程背景下，小学数学课堂教学要加强素质教育工作，遵循“以人文本”的数学教学理念，培养学生优秀的数学思维方法，充分提高小学数学课堂教学有效性。目前我国小学数学教学中还存在很多问题，部分教师还是习惯于遵循应试教育思想，没有给予学生充分的自由发挥、思考空间，导致学生无法对所学到的数学知识有较为透彻的理解与认知，教师要不断的在数学教学中总结经验和教训，最大限度的提高数学课堂教学效率与质量。

关键字：新课程背景；小学数学；教学；有效性；策略

有效教学也属于一种数学教学方法，教师要在数学课堂上激发学生的主观能动性，合理、科学的设定数学目标，为学生创造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，充分挖掘数学教材，引导学生自主的分析、解决问题，在学习数学知识的同时能够拥有较强的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，为长久的数学学习奠定稳固的基础。

1.新课程背景下小学数学有效教学的基本原则

1.1以促进学生发展为教学理念

在传统小学数学教学中教师往往比较关注学生的数学成绩，而忽略了对学生学习能力的培养，而在新课程背景下教师要以促进学生发展作为教学理念。在小数课堂教學中教师要时刻关注学生的身心发展规律，充分尊重学生之间存在的个性化差异，提供最适合学生发展的教学方案，让每一个学生都能够积极加入到数学活动中，引导学生在现有基础上不断的提升自己，数学教学工作应该本着为学生可持续性、和谐、全方面发展而努力。

1.2合理设定教学目标

新课程背景下的小学数学课堂，不是简单的知识传授，而是学生与教师之间开放、动态的教学活动，而支撑教学活动顺利开展下去的基础是合理设定教学目标，教师要充分了解学生真实的学习进度与需求，设定符合学生发展的教学目标，让学生在完成教学目标过程中不断的提升自己，师生共同构建一个多样、动态的数学课堂。

科教创新　盈毯　新课程背景下小学生解决数学问题的基本策略　赵义明　（合川区教育科学研究所　重庆４０１　５２０）　摘要：本文从数学问题解决的基本界定和影响数学问题解决的因素入手，分析了新课程背景下小学数学解决问题教学中的问题，并提出　了应对这些问题的教学对策。　关键词：小学数学　解决问题　基本策略　中图分类号：Ｇ　６　２　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９　５（２００９）１ｌ（ｅ）－－Ｏ０１７－－０１　１关于“问题”与“数学问题”　所谓“问题”就是意味着要去寻找适当　的行动，以达到一个可见而不立即可及的　目标。问题是相对的。问题因人因时而宜，　对于一个人可能是问题，而对于另一个人　只不过是习题或练习，而对于第三个人，却　可能是索然无味了。另一方面，随着人们的　数学知识的增长、能力的提高，原先是问题　的东西，现在却可能变成常规的问题，或者　说已经构不成问题了。例如，涉及到计算一　个长方体容器的容积的问题，对低年级的　大部分同学可能是问题，但对高年段的学　生来说可能就不是问题。　２小学数学影响问题解决的因素　影响问题解决的因素，总体上可以分　为两大类：一类是“问题”因素；另一类是个　人内部因素。　２．１“问题”因素　“问题”因素是学习者面对的客观因　素，主要包括以下方面：问题表征（ｐｒｏｂｌｅｍ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）。问题表征是学习者在解决　问题时所使用的认知结构，即通过一系列　算法（ｏｐｅｒａｔｉｏｎ），对信息进行记录、储存和　描述以至改进信息的结构方式。　２．２学习者内部因素　学习者内部因素是影响问题解决的主　观因素，主要包括以下四个具体方面：相关　的知识经验。已有的相关知识经验是解决　问题的基础，它为问题的解决确定方向，选　择途径和方法。没有相应的知识，要解决有　关的问题是不可能的。因为探索的技能在　解决问题中不能代替实质性的知识，思维　的策略不可能在“真空中”进行；水平。解决　问题的效率的高低，受智力水平高低的重　要制约；认知策略。认知策略是指用来调节　自己的认知活动（如注意、编码检索和思维　等）的技能，它直接影响着学习者在问题解　决中的思维策略，从而影响问题解决的结　果正确与否；学习者的无认知能力。学习者　具有对自己的认知活动的知识和控制的主　观程度越高，对问题解决的帮助也越大。　２．３来自教师的影响　在小学生学习过程中，教师作为一个　组织者、引导者与合作者的角色，始终为学　生创设学习情境，组织各种学习活动，对学　生的学习过程与结果进行评价等等。虽然　今天的教师不再是知识的唯一拥有者，不　再是信息的唯一来源，不再是评判学生学　习成果对与错的法官，但教师个人的数学　素养、教学技能等对学生的影响作用还是　非常大的。　２．４来自课程与教学方面的影响　标准》中提，“要选择现实的、有意义　的、富有挑战性的问题……”而现实的数学　教材，首先要考虑基础性、普及性，然后才　是发展性。作为重要的数学知识载体和学　生数学学习的重要媒介，教材有了很大的　改变。但旨在传递大众数学的意愿，是面对　大众的数学。　３新课程背景下小学生解决数学问题　的基本策略　３．１一般策略　一般策略，指的是对发现和解决问题　具有帮助作用的具体策略，相当于解题方　法。通过观察分析，将学生解决问题过程　中，经常用到的一些策略整理为以下几项：　（１）尝试和检验。小学生的学习过程，往　往是通过观察后，获得初步的解题方向，然　后试一试，再经过调整，来实现问题的解　决。如：下面这个算式，等号两边是不相等　的。请你把等号两边的数调换位置，结果使　等号两边相等。０．２　Ｘ　０．０７＋０．４×０．６＋０．５×　０．９＋０．１８＋０．３：ｌ。一般情况下，学生会先把　等号左边的算式，计算一下，看一看结果与ｌ　相差多少，然后，再根据相差的数值来调换　某两个数的位置。经计算：０．２×０．０７＋０．４×　０．６＋０．５×０．９＋０．１８＋０．３＝１．１８４，比１多０．１８４。　这样需要对算式中的数，尤其是０．６、０．５、０．９　这三个数中的某个数与０．２交换位置，使最后　算式的结果小一点。但经过尝试，共同发现　了一个问题：即调整后算式中前三个积的　和都是三位小数，加上０．１８与０．３后，结果不　等于ｌ。这样的尝试，看上去是失败了，实际　上，排除了在三个乘法算式间进行调换的　可能。再次尝试，就需要避开计算中出现三　位数的现象，这样，就需要将０．０７与０．１８和　０．３这两个数中的一个对调。如果换成０．１８，　０．２　Ｘ　０．１８结果又是三位小数。这样，只能是　将０．０７与０．３对调。这样，得到新的算式：　０．２　Ｘ　０．３＋０．４　Ｘ　０．６＋０．５　Ｘ　０．９＋０．１８＋０．０７．　通过计算来进行检验，结果等于１。在解决　问题的过程，学生正是通过仔细地观察、不　断地试误、调整策略、检验，最终实现了问　题的解决。从而积累了经验。　（２）画图。小学生的数学学习，正处在以　形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段，在　问题解决的过程，画图是必要的辅助策略。　一般来说，画图有平面图、立体图、线段图　几种。其中，最常用的是线段图和平面图。　（３）从相反的方向去思考。从相反的方　向去思考，即逆向思维法，顾名思义，就是　反过来想一想，不采用人们通常思考问题　的思路，而是换一个思考问题的角度。逆向　思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突　破性解决问题的方法。　３．２思维策略　所谓思维策略，指的是一般性的较普　遍的思维方法，是在一定数学思想方法的　指导下，所采取的总体思路。它不同于解题　思路和一般策略，解题思路和一般策略是　在此基础上产生的具体的方案、方法和手　段。　（１）观察与实验。对周围世界的各个客　观事物和现象，在其自然条件下，按照客观　事物本身存在的特征的自然联系的实际情　况，研究和确定它们的性质和关系的方法，　称为观察。观察是一种有目的、有计划、有　组织的知觉。　（２）分析与综合。分析与综合是思维的　基本过程，分析是指在头脑中把事物整体　分解为各个部分、各个方面或不同特征的　过程；综合是指在头脑中把事物的各个部　分、各个方面、不同特征结合为整体的过　程。如：把７分解成１和６，２￣１１５，３５ｎ４，这是一　个分析的过程，而把１和６，２，ｎ５，３和４组合　成７则是一个综合过程。分析与综合是一个　思维过程的两个方面，两者相互联系，相互　制约。如学生计算９＋３时，先想把３分解成１　和２，再想９和ｌ凑成１０，１０再加２等于１２。把３　分解成１和２，是一个分析的过程，而分解的　过程是为下一个９和１凑成１０的组合过程做　准备。分析法和综合法是两种重要的思维　方法，分析法是以果导因，而综合法是由因　导果，两者是解决因果关系问题中相互联　系的思维方法。　参考文献　［１】石峰，张建军．运动处方立体化教学资　源体系的构建［Ｊ］．卫生职业教育，２００９　（４）．　【２］张卫星．在小学数学教学中渗透化归思　想例谈［Ｊ］．内蒙古教育，２００９（２）．　［３］马红梅．浅析小学数学课堂中的开放教　学［Ｊ］．教育实践与研究（小学版），２００９　（２）．　［４】张辉，李军，丁淑杰．以学生为本的立体　化教学资源生态系统的构建［Ｊ］．教学与　管理，２００９（３）．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ