新课改背景下教师角色的转换

新课程背景下教师角色转变的现状分析河北巨鹿中学孙晓飞摘要：教师在教学过程中的角色与学生的学习方式是两个密不可分的环节,教师的角色直接影响到学生的学习方式。

本文就教师角色转换的原因、新课改对教师角色的定位、教师角色转变过程中存在的问题进行了分析。

关键词：教师角色转变引导合作随着我国新课程教育改革的不断深入，教师在教学过程中的角色也在不断重新定位，对于促进教师自身素质的提高和学生学习方式的改进做出了很大的贡献。

但与此同时，我们还必须承认在现实的教学过程中教师在教学中的角色转变还存在很大的问题。

现就教师角色转换的原因、新课程对教师角色的定位和教师角色的转变现状谈一点看法。

一、教师角色转换的原因（一）“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。

而教师大多只具有某一方面的专业知识，只能进行某一方面的教学。

要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄、不同学科教师之间交流过少的弊端，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

（二）现代社会推崇人的平等，对教师的人际关系提出新的要求传统教育观下，对相关知识积累和占有，使老师处于主导和权威的地位，无法做到真正意义的平等。

从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。

而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间是一种自由、真正的平等。

传统的师生关系显然是与新时代相悖的。

人们对教师的要求要高于社会其他的工作人员，这不仅是新时代的要求，而且也是社会对教师角色的期待；同时，中小学教师角色转变也是教师适应新的工作环境的需要。

二、新课改对教师角色的定位（一）对待学生，新课程强调尊重和赞赏。

这旨在改变过去存在的忽视学生做人的尊严和价值的做法。

新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。

那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。

教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。

首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。

这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生的引路人。

一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。

这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。

浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。

新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。

在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。

【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。

一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。

”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。

二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。

这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。

有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。

对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。

2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。

因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。

关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。

美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。

他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。

1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。

如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。

中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。

比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。

2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。

教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。

参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。

1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。

论述题新课改理念下教师角色的转变问：新课改理念下教师角色的转变？答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。

因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换：1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

其内涵主要包括以下两个方面。

1.1教师是学生学习能力的培养者。

强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。

其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。

学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。

总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

1.2教师是学生人生的引路人。

这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

新时代教师角色的转换新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。

”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。

一、新理念下教师角色的再界定(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。

教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。

即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。

学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。

新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。

因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。

(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。

很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。

新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。

新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。

新课改下教师角色的转变新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。

特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。

在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。

传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。

尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。

学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。

教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。

在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。

然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。

笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。

一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。

这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。

二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。

新课改背景下教师角色的转变[摘要]课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容。

传统的思想政治课课堂教学模式是以灌输知识为目的，教师的角色是讲授知识，学生是死记硬背、题海训练。

这种传统的教学模式和教师角色已不适应当前课程改革的要求。

因此，从事基础教育的老师在新课程改革中正在苦苦探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教学模式，不断尝试与新课程要求相适应的教学模式和定位正确的教学角色。

[关键词]新课程标准；高中政治；角色；转变高中政治新课改是对改革呼唤的回应，她所倡导的新理念应渗透在新课改之中，高中政治教师观念上应更新，方法上要创新，素质上须提升。

更新观念是课改的良好开端和前提条件。

在这一背景下，高中政治课堂教学模式改革势在必行。

努力构建适应新课程理念的课堂框架和教学模式及转变教学理念将成为高中政治教师进行课改研究和课堂教学的新课题。

那么，作为政治老师我们应该怎样扮演自己的角色？一、教师角色转变应该从教育观念上开始思想是行动的指南，观念是行动的先导。

有什么样的思想观念就可能产生什么样的教育教学行为。

在传统的教学中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

多年来，我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学，关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展，随着社会的转型，我们已经别无选择地进入了信息社会，文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径，教师已不再是知识的垄断者，只有认识到传统的教育方式已经不能适应现在的形势，教师角色的转变势在必行，才能自觉自愿地去实践。

我认为：新型的教师角色，教师不应该再过分注重知识的传授，应该让学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

增强思想政治教育民主渗透的意识。

教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，要关注课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。

谈新课改下教师角色的变化新课程标准的出台和实施，反映了我国教育改革的步伐正走在时代的前列，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才。

新课改提出了一系列的新理念、新标准，在教学实践中如何体现，是广大教师所普遍面临的问题。

在新课程改革条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者--教师的角色将发生变化。

一、由重教师"教"向重学生的"学"转变在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然这种以教师"讲"为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。

新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上"活"起来，充分发挥学生的主动性、积极性。

新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。

新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

二、由居高临下向平等融洽转变在以往的课堂教学中，教师对学生处于"我教你学"、"我讲你听"的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

新课改中教师角色(jué sè)的转换课程改革强调发现(fāxiàn)学习、研究性学习、探究学习。

这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

学生自主性的培养说来容易，做起来却比较困难，实践证明，尽管“尊重学生(xué sheng)主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年，但到了课堂(kètáng)上，仍然是教师在唱着“独角戏”，学生(xué sheng)是那“热闹”之外的看客，教师问，学生答，教师写，学生抄。

学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么自主性可言？为什么会出现这种现象呢，究其原因，我觉得主要还是教师在教学中没有确实做到角色转换。

换言之，就是教师不敢放手，不愿把课堂“还”给学生。

由此看来，新课改，首先要改的就是“教师”，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。

鉴于这个观点，个人有一些心得，具体有以下几点：一、加强师生合作韩愈在《师说》中给教师下了定义：师者，所以传道授业解惑也。

几百年来教师都扮演着“传道者”的角色。

如今，随着新课改的到来，教师“传道者”的地位受到了前所未有的“冲击”，我们还能否坐稳“传道者”的位子？答案是否定的。

教学是师生的双边活动，有了师生间和谐的互动，才能更有效地提高课堂教学的效率。

因此提高课堂教学效率的关键是加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激发他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。

新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。

我国的教育事业也蓬勃发展。

新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。

我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。

在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。

一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。

以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。

教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。

尤其在课改下倡导的“高效课堂”。

学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。

教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。

只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。

以前教师为“主宰”，对知识讲解。

学生只“看花”，从来也不“绣花”。

理论和实践严重地脱节。

造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。

在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。

《学习体育的重要性》的探究中。

我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。

我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。

我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。

在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。

对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。

整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。

教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。

对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。

所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。

如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。

浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。

面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。

整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。

这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。

由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。

古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。

”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。

联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。

学会学习已成为未来生存的必要条件。

而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。

因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。