中学英语合作学习论文：中学英语合作学习的方法研究

中学英语课堂小组合作学习研究【关键词】中学英语；课堂教学；小组合作《普通英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。

”小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大限度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标的一种学习方法。

小组合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展上具有突出作用。

结合自身的教学经验，笔者认为实施小组合作过程中的主要策略是：1 要切实提高老师自身素质。

1.1 更新教育理念。

新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。

新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。

笔者发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。

教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

1.2 增强教师对合作学习的认识。

增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；（2）对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；（3）对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。

初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。

在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。

这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2、符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。

其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。

在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。

学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。

因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。

一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。

初中英语教学中的合作学习【摘要】本文探讨合作学习的定义及其作用，并阐述在英语教学中实施合作学习的主要特征、基本模式及存在的问题。

【关键词】合作学习英语教学我们正在进行的新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。

本文拟结合自己的探索与实践，对合作学习及将其引入英语课堂的相关问题作初步探讨。

一、合作学习的定义及作用合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。

《现代教学的模式化研究》丛书指出：合作学习模式试图以小组学习（按好中差搭配，通常是3—4人）的形式，通过学生之间的交流、合作，促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。

倡导合作学习来自二个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。

第二是提高学习成绩的努力。

大量的实验探究已经证明了小组合作学习的可行性和成效性，它让每位学生参与课堂教学。

合作学习的代表人物约翰逊兄弟（d.w.jihnson and r.t.johson）对传统观教学与合作学习进行了比较。

通过比较，我们发现合作小组比传统学习集体有更多好处。

二、合作学习的主要特征1.互助性。

在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。

在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。

2.互补性。

在合作学习小组组建的时候，教师就应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。

因为在这样的合作小组中，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中互相促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。

3.自主性。

在小组合作学习活动中，探究或讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。

学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习任务。

4.互动性。

浅谈初中英语课堂中的小组合作学习在中学英语教学中，小组合作学习的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。

小组合作学习不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。

它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。

一、初中英语课堂中的小组合作学习及其特点首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。

初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

二.怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

合理分组是合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。

初中英语教学中的小组合作学习现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。

小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。

合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一如何进行小组合作学习有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。

简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

1、课前小组合作学习。

包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。

2、课堂中的小组合作学习。

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。

大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。

3、课后的小组合作学习。

教师应指导课后小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。

浅谈初中英语课堂小组合作学习我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。

新课程强调“以人为本”，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程，而英语教学中小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。

下面我结合自己多年的工作实践，谈谈初中英语小组合作学习的体会。

一、科学合理分组是合作学习取得成功的前提实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。

在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况进行摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。

这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现小组合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

二、小组准备课前发言课前几分钟的热身（warming up）是课堂常用形式。

习惯上都是两人一组的简单对话。

为了使更多学生得到锻炼，更多的学生参与进来,我把两人一组的对话让学生以小组形式进行。

例如: 七年级英语下册unit 5 i’m watching tv.的“warming up”让小组中一人提问what are you doing? 其他三人边做动作边用i’m doing…句式回答。

有的小组在运用what are you doing?进行对话的同时，还用了what’s he/she doing? he /she is doing…问答。

使每个组员都有了展示的机会。

这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造课前小组合作学习互帮互助的氛围。

三、展示环节后的小组活动在“展示”新的语言项目后，就转入操练（drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的表达形式。

初中英语教学中的合作学习策略《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，强调学生通过“实践、参与、合作”等学习方式，实现任务的目标。

而“小组合作学习”的教学环节，充分强调了学生积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。

但是，“小组合作学习”需要教师的精心指导和有意识的培养，本文就初中英语教学中的合作学习策略进行了相应的探讨。

一、合作学习的概念国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式，甚至表述称谓都相差甚远。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

二、初中英语教学中的合作学习策略（一）培养学生的合作意识当前形势下，初中英语教学中合作学习的实施要求我们建立起一个合作学习的模式。

所谓合作学习的模式就是指通过英语教师有效、科学以及正确的指导，进而引导学生将自己的主观能动性很好地发挥出来，学生之间进行互相合作的学习，并且要在更深的层次上对知识进行探索和研究，帮助学生养成一种良好的学习品质和心理素质，让学生能够在合作学习过程中学会生存、学会做人和学会学习。

初中英语教学中实施的合作学习已经成为一种对学生创新学习能力及创新人格进行培养的课堂教育模式。

初中英语教学往往具有教师引导不足、缺乏问题合作意识以及学生不能展开互动合作等问题，所以，在初中英语教学过程中展开小组合作教学的时候，英语教师作为教学活动的引导者和组织者，要求必须首先对英语教学中，合作学习所具有的内涵进行把握和了解，将英语课前的教育教学设计进行预测，并且要考虑合作学习的座位安排的是不是恰当合理，合作的题目和话题是不是具有一定的趣味性等，合作学习的话题必须是具有趣味性的话题，这样才能够真正将学生脑海里面和这些英语知识相关的其它知识点很好地激活。

（二）选好组长，发挥引领作用小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，是小组合作活动中的灵魂，他们同时还起着小组内协调、疏通的作用。

中学生英语自主学习与合作学习的能力培养【摘要】英语教学是中学阶段实施素质教育的重要途径，新课程改革理念下，优化教学方法与学习方法，成为促进教育教学质量提高的有效措施。

自主学习与合作学习是新课标所倡导的重要教学模式，中学英语教学中，如何培养学生自主学习能力以及合作学习的能力，成为广大英语教师所面临的重要课题。

【关键词】中学教育英语教学自主学习合作学习能力培养新课程改革的不断深入，促进了现代教育教学理念的创新与实践。

加强学生学习方法与学习能力的引导和培养，成为当前形势下教育工作者的重要任务。

相对来说，作为一种学习策略，自主学习与合作学习，是引导学生增强自信、激发学习兴趣、发掘自身学习潜能、培养良好学习习惯的有效教学模式。

基于中学英语教学以及中学生学习规律特点，培养学生良好的自主学习能力与合作学习能力，是中学英语教学在新课改理念下的重要实践。

一、自主学习与合作学习的内涵相对来说，自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立思考分析、质疑探索、实践创新等方法来解决问题，实现学习目标的一种教学方法。

合作学习是指为了实现共同的学习任务，学生之间通过分组协作、互动探究等多种形式进行明确责任分工的互助性学习策略。

自主学习提倡培养学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，注重学生能动学习潜能的开发，强调学生自主性、自立性、自为性与自律性的学习特征体现，注重学生依靠自己的努力而自觉、主动、积极地获取知识。

合作学习是培养学生合作探究能力、协调人际交往能力、增强民主平等意识、弘扬集体团结精神、提高创新实践素质的重要学习形式。

自主学习能力与合作学习能力则是学生在自主与合作学习活动中所表现出来的一种综合性的能力素质，是发掘学生自身学习智力及非智力因素、实现自我学习方法调整的重要能力实践和体现。

自主学习能力需要学生具备强烈的求知欲望，需要学生善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

二、中学英语教学中加强中学生自主与合作学习能力培养的意义中学英语教学中，相关教学活动同样担负着教育和培养学生适应社会发展能力的双重任务。

探讨初中英语小组的合作学习摘要：小组合作学习是初中英语学习的重要途径之一，明确的分工、互动的形式，使学生在学习英语时更容易去接受和体会。

但是在初中英语的小组合作学习中，仍然出现一些问题，本文将就初中英语小组合作学习中存在的不足展开讨论，进一步探究初中英语小组合作学习的有关概况。

关键词：初中英语小组合作学习模式0引言集体授课模式是我国的传统课堂教学模式，但是这种单一且单向的教学模式即使还是现代课堂教学的重要模式，可是已经不太适应当代的课堂教育形式了。

单向的集体授课不仅缺乏了师生实践的交流，而且对学生学习英语的积极性也相应降低，不利于学生增强学习英语的兴趣。

而小组合作学习打破了传统的集体授课模式，在新的实践中也获得了积极的效应。

下面我们一起来探讨初中英语小组合作学习的有关内容。

1初中英语教学中小组合作学习的必要性1.1适应时代发展的需要目前，初中的英语教学中仍然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。

在这种情形下，学生成为课堂配角，整堂课也难以达到语言教学的根本目的。

如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。

合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

1.2提高教学质量的需要义务教育阶段的班级学生人数较多，面对着五十多名学生一个班的现状，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验和学习的成就感是较为困难的。

传统的教学方式，课堂上老师往往唱独角戏，这种教学方式已经无法照顾到学生之间的个体差异，大部分学生不能积极参与课堂教学，没有机会与同学合作、交流自己的观点，拓宽自己的知识面，提升自己的语言运用能力。

学生在课堂就容易开小差，容易失去学习英语的兴趣，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去学习英语的信心。

合作学习在中学英语课堂教学实践中的应用摘要：合作学习是一种全新的教学理念和策略。

成功应用合作学习，能够激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究精神，促进学生在主动参与课堂教学活动中获得新知，增强个人能力。

关键词：中学英语教学；合作学习；应用合作学习是一种全新的教学理念和策略。

在具体的英语课堂教学实践中，教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习精髓，让学生积极参与到合作学习小组中去，通过小组研讨、合作交流、知识技能互补等方式，使每个学生依靠自己的努力，又共同利用资源，相互支持和帮助，共同完成学习任务。

一、合作学习在英语听写教学中的应用词汇学习是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。

著名语言学家威尔金斯（d a wilkins）曾指出：“若没有语言和语法，尚可传达一点点信息；若无词汇，就不能传达任何信息。

”词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。

听写是训练听力和写作技能的一种行之有效的方式。

因此在课堂教学中我有意让学生在学习英语单词、短语和句子时做大量的听写练习，以此来强化记忆，增强词汇学习理解能力。

我注重采取小组合作形式，按照学生的性别、学习程度、年龄特点等进行合理搭配，利用课堂和课外的有效时间，让学习好的学生帮助“学困生”，在记忆英语单词、理解记忆句型、掌握语法规则等方面提供帮助。

同时，利用组内学生间的交流合作和组别间的激烈竞争，调动组内成员的积极主动性，强化组员的凝聚力和向心力。

当然，每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。

我善于利用课余时间给他们重新听写的机会，当他们经过课余复习重新听写得到满分，我便及时肯定他们的进步并借此机会予以鼓励，树立他们学习英语的自信心。

通过各种行之有效的方式，激发学生的求知欲，培养学生合作学习的思想，使学生在学习中合作，在合作中进步，在进步中得到整体提升。

二、合作学习在英语口语教学中的应用合作学习不仅是目的也是手段，不仅能强化学生的合作意识，也能够通过合作更有效地学习，提高口语技能。

探究中学英语课堂教学中如何进行小组合作学习【摘要】我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,在《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

随着课程改革的不断深入,新的教学方式方法在课堂中出现。

小组合作学习就是其中的一种。

所谓小组合作学习就是以学习小组为基本形式,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥学生的主动性,让学生在学习过程中产生愉悦感,提高学生参与学习的积极性和有效性。

作为一名英语教师,我把“小组合作学习”引到英语课堂中,并进行多角度的探索、尝试,取得较好的教学效果。

下面就谈谈我开展“小组合作学习”的一些做法。

【关键词】学习小组英语课堂教学【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0044-011 合理组建学习小组分组是合作学习的基础。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,我在实际操作中,通常用两种方法:(1)、遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则进行分组。

首先按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,一般是4—6人一组,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

最后在征得小组成员的意见后,再适当调整,这样做的理由是我认为学生比老师更了解自己。

学生有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。

(2)、根据学生座位就近的原则划分,把座位相近的学生划分为同一学习小组。

每组一般4人。

其特点是无需将学生分出层次,重新调整座位,因而操作起来较方便。

2 确定职务,明确共同任务及个人的责任确定职务,明确职责,这是促进小组成员有效交流的保证。

让每位小组成员做到分工合作。

小组长——由教师推荐,采取组内民主表决产生,选取英语成绩好、乐于助人,有良好组织能力和合作精神的的学生担任、能够在小组里充当小老师的角色。

(实践一段时间后,组长可以轮流做,或按在小组合作中的表现来定),明确组长的责任——组织好小组讨论,协调好组内成员的分工等。

关于初中英语教学中的合作学习探究摘要：目前虽然在积极倡导合作学习，但是实际的教学课堂中并没有得到大量的普及。

由于组织操作不当，合作学习没有发挥其真正的优势。

本文针对课堂中合作低效率的情况的研究，提出了增加合作学习实效性的策略。

关键词：合作学习实效性低效现象策略一、合作学习中存在的低效现象1．场面热闹，缺乏实质在英语课堂中经常会见到这样的现象：老师一说“practise in pairs”，“work in groups”，学生们就会踊跃的回答，课堂气氛会变得非常的热闹。

细致的听，会发现这只是一个假象。

在学习go for it七年级下册unit8 i’d like some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。

有这样一组典型例子：a问b：what kind of noodles would you like? b回答:i’d like beef and carrot noodles. a问c: you? c回答：tomato and egg noodles. a再问d：你呢？d回答；西红柿蛋炒面。

a最后用手指指着e，e茫然地摇摇头。

在事例中，就会发现对于英语问题的回答方式是多样的：汉语、手势、不做声的现象。

最主要的原因是学生技能学习中缺乏合作。

2．时机不当，收效甚微教师们在课堂上，也不是什么情况都能进行合作的。

合作也是需要讲究时机，得充分根据教学内容的特点以及学生的实际情况进行多样化的合作学习；在教材过难或过易的地方设计小组讨论；培养学生独立思考的能力，有针对性的安排小组合作；对于这样的学习合作学生们早已经司空见惯，提不起任何的兴趣。

所以，就造成了课堂效率不高的局面。

3．时间仓促，敷衍了事课堂的教学中，教师们通常为了完成教学的内容，减少了学生合作学习的时间。

教师们通常是讲完课后就给学生问题，“start”和“stop”间隔的时间非常短。

小组的练习通常进行到一半就被打断。

初中英语课堂小组合作学习探究一、实施小组合作学习的背景素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。

广大英语教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。

所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、合理分组如何组织学生合作学习,要取得合作学习的实效,合理分组最有效。

根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将班级分为多个合作学习小组。

学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名学困生。

并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。

让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。

这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。

分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。

在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的选拔和培养。

组长基本条件是：成绩相对不错、有一定的组织能力、比较开朗、愿意帮助他人。

合作学习在初中英语中的应用摘要：在信息技术时代，合作的理念已经深入人心，在强调竞争的同时更加突出了合作的重要作用。

初中英语教学更加提倡合作学习，合作学习作为一种新的教学模式，在学习和教学上的优势日益明显。

合作学习是小组成员在一定的目标下，相互尊重，相互交流，相互帮助，在共同学习中完成教学任务，同时达到学生情感的交流，促进学生情感的发展。

本文探究合作学习的基本内涵，并提出了一些策略，促进英语教学中合作学习的有效使用。

关键词：初中英语教学合作学习应用一、合作学习的内涵合作学习是20世纪中后期发展起来的一种新型教学方式，是指学生在教师的带领和引导下，以组内异质和组间同质学习互助小组为基本学习形式，利用同伴间的相互帮助，在促进个体发展的同时促进全班全体同学的成长。

合作学习的评价要以各小组的团体总成绩为标准，评价团体成员共同完成学习任务的能力，同时考察学生情感和价值观的发展。

其内涵包括以下四个方面的内容。

（一）合作学习以小组学习为基本活动形式合作学习的进行是在班级授课制的环境下进行的，以异质小组为学习单元，教学活动是围绕小组的学习活动进行的。

将全班学生分成若干个学习小组，每个小组由性别、成绩、能力和个性特征等表现不同的成员构成，称为异质小组[1]。

这样的小组成员具有互补性，并且各小组的总体发展水平基本一致，各小组之间形成同质性，最终形成组间同质、组内异质的特征。

各小组内成员通过自主地进行合作与交流、共同探讨，完成学习任务，在此过程中促进每个成员在认知、情感、态度和价值观方面得到全面发展。

（二）合作学习以互动合为动力资源合作学习要求各小组成员及合作学习指导者教师保持互动，强调教学过程是主体间相互交往的实践过程，要在合作中的信息互动，突破师生关系的生生、师生等各种关系的互动。

各小组成员之间要互相帮助、互相支持、互相配合，通过小组合作促进个体及集体的共同进步。

通过教师的引导，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。

英语小组合作论文(精选3篇）英语小组合作论文（1）一、选择合适的合作时机要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。

选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。

在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。

例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。

这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。

所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。

二、采用科学的评价方法新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。

采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。

同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。

我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。

例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。

其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。

评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。

新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。

但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。

英语教学中学生“合作学习”的方法《义务教育英语课程标准》指出：教师要组织多种形式的课堂互动，为他们创造语言实践机会，引导他们学会合作学习。

在初中英语教学中，逐步引导学生学会合作，可以起到良好的教学效果。

俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

”在当今的教学中，部分中学生独立获取知识的能力较差，学习积极性不高，有时候课堂教学根本无法达到预期的教学目标。

所以，对于教师们来说，在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，对提高学生的英语学习兴趣和运用能力是行之有效的。

下面就谈谈在英语教学中开展合作学习的一些做法。

一、课前的合作预习预习，就是老师讲授新课之前，学生预先自主学习。

课前预习在学生学习过程中起着承上启下的作用，能让学生回顾旧知识、初步感受新知识，并能降低学生接受新知识的难度。

老师们的一般做法：习惯布置学生预习下节课的新单词、通读课文、找出没法弄懂的句子等等。

这样的要求对于学习成绩好的学生来说是游刃有余的，但对于学困生来说可能无从入手，对老师布置的预习任务不响应。

结果，老师的“今晚大家回去预习下一课”似乎成了一句空话。

针对这种现象，我设计了两种预习方法：1. 单词短语预习。

我采用优等生带学困生的做法，把学生分成若干学习小组，每小组安排三位学习成绩优秀的同学担任正副小组长，负责该小组的学习任务分配和检查引领工作。

要求他们以团队形式利用课余的时间开展预习。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级（上册）unit 1 topic 1 中的四组短语do exercise， keep fit，play against， leave for时，同学们在组长的引领下开展预习，他们有的说：“我会读exercise 和against，会标注音标。

”有的说：“我查找不会读的单词吧！”有的说：“我制作英语单词卡片。

”有的说：“我绘画好一点，我给这四组短语配上图画。

”学生们人人都参与到学习活动中，学习场面活跃了，学习效率也得到了提高。

提高初中英语合作学习的有效性探讨摘要：随着课程的改革，英语课程的改革使外语教学越来越重视培养学生的合作精神。

教师如何促进学生进行有效性合作学习，是一个很值得探讨的问题。

就教师在合作学习中如何提高教学效率进行探讨。

关键词：英语课堂；合作学习；有效性在英语教学中，教师参与合作起着组织、引导作用并不断转换角色。

当出现课堂秩序混乱、不充分利用小组活动时间现象时，教师要头脑清醒，随时进行调控，和同学一起创造和谐、愉快的学习环境。

英语合作学习对教学成功起着至关重要的作用。

一、教学合作有效性的目的教学合作有效性的目的是使每个学生的初中英语在合作学习的过程中最大限度地促进学习。

教师在合作学习之前首先要让学生明确的学习目的，树立合作学习的责任感。

而不是简单地把学生聚在一起学习，要把学生分成合作学习小组，每个合作学习小组都有明确任务，再把每个小组成员进行角色分配，让每个小组成员明确自己的责任。

二、合作学习意识的培养教师要培养学生合作学习的习惯，树立良好的合作学习意识，在和谐的学习氛围中接受知识，传递互动。

在合作学习中，学生要懂得互相尊敬。

合作学习是“个体学习”的一种学习形式，是通过小组学习明确责任的互助性学习。

在学习小组成员中有性别、能力、背景、学业成绩等各个方面的差异，当出现个别学生取笑他人、拒绝合作等不友好的现象时，教师要进行极其耐心的指导，不断地培养学生与其他小组成员合作的良好习惯，使得每一个学生懂得尊重他人就是尊重自己的良好品德，树立互助学习的信心。

使学生在小组学习时充分发表自己的观点、看法，与此同时还要学会倾听他人的不同意见，从而达到在互动学习中共同提高的目的。

在合作学习初期，会发现学生中有不懂得谦让、好学生歧视差生，而差生不配合学习等现象，教师可以通过开展竞赛活动来实现培养学生之间团结协作的目的。

最终达到彼此之间相互帮助、相互关心、相互支持的目的，实现“荣辱与共”的合作关系。

三、合作学习的指导教师在合作学习中要密切关注每一个学生的发展情况，掌控合作学习的发展方向。

初中英语合作学习实践研究中学英语教学中普遍提倡教师在教学中努力提高中学英语学习者的合作学习能力，这取决于语言所包含的社会性与交际性。

提高学习者的交际策略是英语教学的目标之一，提高学习者的交际策略亦可为提高学习者的合作学习提供必要条件，合作学习可促进英语学习者英语能力的提高。

初中英语合作学习自主性时下流行的“合作学习”指的是为完成某一共同任务，一个小组或者团队在进行了明确责任分工后相互帮助共同实现学习目的的一种学习方法。

自主学习的基本要素包括：小组或者团队成员之间相互的积极合作与支持，尤其是当任务实现过程中需要的面对面的一些促进性互动；个体成员在完成小组共同任务过程中积极承担的责任；对所有成员可以进行有效沟通的期望，促进成员间的相互信任，力争合理解决团队内部冲突；通过小组内部的分工来明确个人任务；有效评估共同合作的效果，努力探求有效完成任务的合作方式。

合作学习可以作为一学习策略供教师、学生参考，也可作为一种将学生当作中心的教学模式。

根据相关研究（刘艳，2009）结果，较有成效的合作学习在形式安排上无需依靠教师，不依赖教师、通过学习者之间进行的有效合作学习是一种自主的互相协作之学习。

学习者在相互协作进行合作学习的过程中，应当主动地对学习内容、学习方式等进行探索，通过自己的方式来建构知识内容；此外，不依赖教师的学习方式，在学习时间、地点及对相互讨论学习结果之呈现形式等均不受教师控制，需要其自主决定。

学习的主题是学习主体，教师是合作学习的指导者与参与者，参与者与主体之间应当形成一种相互的积极依赖的关系。

本实验假设：通过教师循序渐进指导的初中英语合作学习才是最有效的，反之，缺乏指导的合作学习往往流于形式，达不到合作学习的目的。

一、实证研究介绍本次实证研究受试者是凤林学校初三年级的150名学生，他们正好被分在四个自然班级中，笔者将我们将其中的75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的实验组，另外75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的控制组。

中学英语合作学习的方法研究【摘要】中学英语新课程标准的实施，使中学英语教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心的任务型教学，合作学习能提高学生合作学习意识，使学生尝到合作成功的喜悦，培养学生的良好学习习惯，使学习效率得到提高，大面积提高教学质量。

合作学习是新课改中提倡的一种重要的学习方式。

如何调动中学生课堂英语学习的积极性，是每个中学英语教学工作者所要面对的一个问题。

探讨梳理国外关于中学生合作学习的途径和方法，用合作学习的理论和理念来指导我们新形势下的中学英语教与学构成本文的论述重点。

【关键词】中学英语；合作学习；方法合作学习自上世纪七十年代初兴起以来，发展迅速，倍受关注，其方法与策略也日益增多，仅目前己得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。

根据不同学科特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中有不同的合作学习策略。

由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。

又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。

结合中学英语教学实际，笔者对英语教学中合作学习的方法进行了相关梳理。

一、学生小组成绩分工法，简称stad该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。

它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习指导模式。

stad法的实施主要包括五个要素，课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组认可。

在stad中，将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。

在实际英语教学中可进行如下操作:（1）教师在课的起始阶段，运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

（2）小组成员进行共同学习，并掌握教师讲解的内容。

（3）所有的学生就所学内容参加个人测验。

测验时不允许小组成员进行互助活动，必须由个人独立完成。