语文共生教学的提出背景及基本特点：语文共生教学的提出背景及理论根据

小学语文阅读教学新视角——读写共生【摘要】在“双减”背景下的语文教学中，读写是语文课堂教学中的重难点，有许多学生对阅读写作充满抗拒和畏惧，但是到了中高段，学生的阅读与写作的却愈发重要，而学生的读写能力远远满足不了当下的需求。

老师可以在课堂教学中将阅读与写作进行关联，采用融合共生的教学方式，注重能力的培养，打开语文教学新视角。

【关键词】小学语文阅读教学读写共生“读写共生”是黄厚江“本色语文”教学主张实现的主要机制。

读写共生≠读写结合，语文教学中的读写是相互融合、相互促进，不可分离的。

阅读和写作不只是先读后写，输入和输出这么简单，而是彼此滋养的过程，读写是互融共生的，以读可以促写，以写当然也可以促读。

要重现读写的“共生”，即读写同时发生、延展、成长，唤出一种超越文本的崭新思想，最终实现生命的丰盈和充实。

近年来，在“双减”大背景下，阅读与写作的能力提升变得愈发重要，可以培养小学生的情感能力、思维能力、审美能力。

一、以读导写：让阅读课堂更灵动阅读与写作在教学中是重难点，要想实现以读导写，教师就必须要有一双善于发现的眼睛，能及时发现阅读和写作之间的联系点，并且通过一系列的读写活动，使这个“点”顺利达成。

教师在小学语文的教学中以读导写，激发天赋才情、提升迁移能力、发散思维意识，让课堂“活”起来。

1.因读生情：激发天赋才情在进行阅读课教学时，教师引导学生按照课文内容进行探索，选择关键要点让学生恍然大悟，从而激起探索的兴奋点。

在学生因为阅读而生起“情愫”时，那么他们的天赋和才情将会得到无限放大。

通过文本内容，开展想象，在审美提升中不断感悟，在课前预习中寻找画面，洞开想象之门，做好阅读铺垫；课堂学习品画面，创设想象之路，体会读写纽带；课后写作理画面，打开想象之窗，进行拓展感悟。

2.文以为获：提升迁移能力要想有效实施以读导写，需要在课堂阅读教学中渗透写作内容和写作方法。

建立阅读与写作之间的联系，从而有效渗透写作方法，利用阅读语言文字来收获写作方式，关键点大多为“仿、补、续、改、扩”等。

教学共生理念
教学共生理念是一种新型的教学理念，它强调教师与学生之间的互动和共同发展。

这种理念认为，教学是一个师生共同成长的过程，教师和学生在这个过程中相互学习、相互促进，以达到最佳的教学效果。

在共生理念的指导下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。

教师需要关注学生的学习需求和问题，与学生共同探讨、解决问题，并在这个过程中不断反思和改进自己的教学方法和策略。

同时，学生也不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体和关键因素。

学生需要积极参与教学过程，发挥自己的主观能动性，与教师共同探索和发现新的知识和技能。

教学共生理念强调教学的互动性和动态性，它要求教师和学生之间建立起一种平等、互信、互动的关系。

在这样的关系中，教师和学生可以更好地理解彼此的观点和需求，共同寻找解决问题的方法。

同时，这种理念也注重学生的个体差异和个性化需求，教师需要关注每个学生的学习情况和进展，并根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，以促进学生的全面发展。

总之，教学共生理念是一种先进的教学理念，它注重师生之间的互动和共同发展，强调学生的主体地位和个性化需求。

在实践中，这种理念可以帮助教师更好地理解学生、改进教学方法和策略，提高教学效果和学生的学习效果。

同时，它也可以帮助学生更好地发掘自己的潜力和实现自我价值。

让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。

从微观层面讲，教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。

它认为课堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。

关键词：支持、合作、探究、共生现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。

针对普校提出的卓越课堂，培智学校的课程目标：共生课堂现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学习的小船就能到达成功彼岸。

但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破浪……培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，发展语文综合素养，用于生活。

培智共生课堂“六化”模式一、学科模糊化打破学科界限，融合其他学科。

刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注意。

音乐的元素经常用于新授课时的导入体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身游戏等● 生活适应语文亦生活，生活亦语文。

小学语文合作学习有效性研究开题报告仁怀市三合二小课题组一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。

在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义学生是学习和发展的主体。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1、有利于培养学生的合作精神。

合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。

不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。

传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

共生课堂实施方案一、背景介绍。

共生课堂是一种新型的教学模式，旨在促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围，提高教学效果。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

而共生课堂通过创造良好的学习环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和团队合作能力。

本文将介绍共生课堂的实施方案，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

二、实施步骤。

1. 设定明确的学习目标。

在共生课堂中，教师需要设定明确的学习目标，明确教学内容和教学目标，让学生清楚知道自己将要学到什么，这有利于学生的学习方向和目标的明确性，提高学习的效果。

2. 提供多样化的学习资源。

教师在共生课堂中应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践案例等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

3. 强调学生参与和合作。

共生课堂强调学生的主动参与和合作，教师可以通过小组讨论、团队项目等方式，让学生积极参与到课堂教学中，培养学生的团队合作能力和创新思维。

4. 提供及时的反馈和评价。

教师在共生课堂中需要及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的学习情况和存在的不足，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

5. 创造积极的学习氛围。

共生课堂要求教师创造积极的学习氛围，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的效果。

三、实施效果。

共生课堂的实施能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

学生在共生课堂中能够更好地理解和掌握知识，培养创新思维和团队合作能力，提高学习效果。

同时，共生课堂也能够促进教师和学生之间的互动和合作，提高教学效果，促进教师的教学水平和学生的学习质量。

四、总结。

共生课堂是一种新型的教学模式，能够有效促进学生的全面发展，提高教学效果。

在实施共生课堂时，教师需要设定明确的学习目标，提供多样化的学习资源，强调学生参与和合作，提供及时的反馈和评价，创造积极的学习氛围。

摘要：共生科学课堂是用教育生态学的视野观照科学课堂，通过改善教师、学生、课程、环境与技术四个生态因子在课堂上的参与状态，优化相互关系，实现各个因子既自我发展又相互促进，从而达到科学课堂上的关系和谐、共生发展。

“尝试- 交流”教学方式是共生科学课堂的一种积极探索，立足于从师生关系的翻转入手，给学生充分的话语权，让学习成为课堂的中心，让素养的提升在课堂上得到实实在在的落实。

关键词：共生课堂内在机理关系和谐动态平衡尝试交流当下，随着核心素养概念的提出以及新的《科学课程标准》的新鲜出炉，课程改革又翻开了新的一页。

但面对新的形势，一线老师们仍然显得无所适从：科学课堂如何帮助学生主动建构认知体系？在探究活动中如何发挥老师的作用？课程资源究竟如何为学生的发展提供更为有效的帮助？如何解决好主动建构与外力引导之间的关系？如何把握好深度与宽度之间的火候？科学素养又如何在课堂落地生根？如此等等，不一而足，一大堆的问题困扰着老师们。

如何尽快找到理念徘徊与碰撞中的共振点，厘清科学教育的发展方向，是我国小学科学教育的当务之急。

作为一线老师，我们也在尝试找到一种课堂教学理念可以对上述问题与困惑做出合适的应答，共生的科学课堂就是我们尝试解决问题的钥匙。

当下社会发展的潮流在于强调科学发展、和谐发展、可持续发展，这些提法其实是共生发展的一种隐喻。

我国研究者吴飞驰在《关于共生理念的思考》中指出：“共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。

”“共生双方通过相依为命关系而获得生命, 失去其中任何一方, 另一方就不可能生存。

”[1] 聚焦到教学领域，在科学课堂上，学生、教师、课程、环境与技术等课堂因子之间岂不恰恰就应该是一种相互依存、和谐、统一的关系？失去其中任何一个关键要素，岂不就会制约甚至阻碍其他要素的发展？一、共生科学课堂的内涵共生科学课堂将课堂视为一个生态系统，它由学生、教师、课程、环境、技术等生态因子组成，其中课程包括了教科书、教学配套光盘、学习用书以及教师为学生探究活动准备的结构性材料等等。

初中语文共生课堂的构建途径随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育也在不断进行变革。

传统的语文教学侧重于知识的传授和语法的讲解，而在当今社会，我们更加强调培养学生的综合素质和实践能力。

构建共生的语文课堂成为了教师们努力的方向。

共生的意思是指不同的生物相互依存、相互作用，共同生存的关系。

在语文课堂中，共生课堂就是指语文与其他学科、学生与老师之间相互依存、相互作用、共同成长的关系。

那么，要想构建共生的语文课堂，我们应该从哪些方面入手呢？接下来就让我们来探讨一下初中语文共生课堂的构建途径。

一、融合跨学科知识传统的语文教育往往是将语文知识与其他学科的知识割裂开来，导致学生对语文产生了疏远感。

而要构建共生的语文课堂，就要融合跨学科知识。

在讲解古诗时，可以结合历史知识，让学生了解古诗作者的时代背景，赏析古诗所蕴含的历史文化内涵；在讲解文言文时，可以结合哲学知识，让学生了解文言文中包含的哲理思想。

这样一来，语文课堂就不再是一个独立的知识领域，而是与其他学科知识相融合，从而丰富了语文的内涵，增强了学生的学科交叉能力。

二、注重学生体验构建共生的语文课堂，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的体验。

学生在学习古诗词时，教师可以设计一些实践活动，让学生通过亲身体验来感受古诗词的魅力，比如让学生在大自然中感悟季节的变换，写下自己的感受，来理解古人写诗时的境遇；学生在学习阅读理解时，可以设计一些小组合作游戏，激发学生的学习兴趣，增强学生的团队合作精神。

这样一来，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是通过实践体验来深入理解语文知识，提高了学生的学习动力和学习兴趣。

三、培养学生的思维能力构建共生的语文课堂，要培养学生的思维能力。

在传统的语文教学中，往往偏重于对文本的解析，而忽略了学生的思维发展。

我们应该在课堂教学中注重引导学生进行深层次的思考。

在阅读课中，教师可以设计一些思维导图、情感图谱等活动，引导学生进行多角度的分析和思考，培养学生的批判性思维和创新思维；在写作课中，不仅仅是要求学生背诵范文，更要鼓励学生进行自主创作，培养学生的表达能力和逻辑思维。

共生教学：看得见学习成长的课堂作者：黄厚江来源：《语文建设·上旬》2018年第08期有人问我：共生教学的课堂有什么特点？因为语文课堂教学中有多少对矛盾，就有多少种共生，所以共生教学的课堂有很多特点。

如果要具体说，并不是一两句话所能回答的，但如果一定要用一句话加以概括，那就是：共生教学，是看得见学习成长的课堂。

那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢？共生教学追求的是看得见的学习成长，其内涵是多方面的，主要表现在如下三点。

一、学习问题的发现和解决应该说，课堂教学中没有问题，是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题。

语文教学自然也不例外。

相当一部分老师的教学就是“教答案”，教学过程就是老师提问题，学生找答案。

知道答案，完成板书，一堂课就算大功告成。

还有的教学，就是教师报答案，学生记答案，回家做作业填答案，更有甚者让学生背答案。

这样的教学就是告诉学生什么是对的，或者告诉学生什么是错的。

与此相似的是，有些老师上课就是展示学生已经会的，而不是去发现并解决学生存在的问题。

从某种意义上说，我们提出共生教学的初衷之一，就是要改变这样的教学。

因此，我在很多场合跟老师们说：优秀的教师不是告诉学生什么是正确答案，而是让学生暴露错误的“答案”；课堂上的错误答案越多，试卷上的错误答案就越少。

课堂上没有错误答案，什么都是“棒”“棒”“棒”，试卷上却全是“×”“×”“×”。

问题就出在课堂上教师没有解决学生的问题，甚至不敢正视学生的问题，更没有让学生暴露问题。

解决了学生的问题，是学生学习的成长；让学生暴露问题，也是学生学习的成长。

因此，共生教学首先要善于发现学生的问题。

我经常说，学生课堂上的一切表现都有教学的价值，常常既有其合理性，也有其不合理性。

采取简单的肯定或否定都是不对的。

我们既要发现其正确之所在，给予他们必要的鼓励和认可，更要发现其需要改正和完善的地方，引领他们走向正确的学习境地。

创设“共融” “共生”“共存”的教学情境什么是“共融” “共生”“共存”“共融”是指不同背景、经验、能力、性质的个体在相互尊重和支持下，达到平等、共同成长的状态。

“共生”是指不同生物之间在自然条件下的生命共存，通过互助、合作、对抗等方式使整个生态系统达到平衡。

“共存”是指不同种群或个体在同一生存环境中和谐相处、共同生存。

在教育领域中，我们可以将“共融”“共生”“共存”定义为在教学情境中，不同背景、性格、能力的学生或教师之间相互交流、学习和提高的状态。

为什么要创设“共融” “共生”“共存”的教学情境创设“共融” “共生”“共存”的教学情境，可以为教育带来很多好处，包括但不限于以下几点：1.促进学生成长：通过各种方式创设“共融”“共生”“共存”的教学情境，可以让学生在相互交流、学习和合作中发现自己的不足之处，并通过学习和借鉴他人的经验和能力来提高自己。

2.增进师生之间的互动和理解：创设“共融”“共生”“共存”的教学情境，有助于教师和学生之间建立更加深入、互相尊重的关系，从而更好地理解彼此的需求和背景。

3.培养学生的人际交往能力：在“共融”“共生”“共存”的教学情境中，学生需要相互合作、沟通和理解，这有助于他们有效地处理和解决人际关系中的各种问题。

4.提升教育质量：通过“共融”“共生”“共存”的教学情境，教育相对于传统方式更加全面和立体，学生能够接触到更多的知识和经验，并能够更好地理解和运用。

如何创设“共融” “共生”“共存”的教学情境要想创设“共融” “共生”“共存”的教学情境，需要教师从以下几个方面入手。

设计多元化教学内容在设计教学内容时，应针对不同学生的背景、性格、能力等维度进行考虑，并设计多元化、包容性的教学内容。

这种教学内容应当充分考虑到不同学生的需求和特点，给予他们更多的选择和机会。

创建积极的学习氛围教师应该用积极、倾听和理解的态度，与学生建立良好的互动关系。

在课堂上，可以适时地组织学生之间的合作、讨论、分享和互动，以促进学生的交流和建立互信。

围绕中心读写共生：以语文六年级上册《夏天里的成长》教学为例一、背景说明《夏天里的成长》是小学语文六年级上册的一篇精读课文。

这篇文章出现于习作单元，所以通过教学，要让学生重点了解习作表达的特点，围绕中心，引导学生读写共生。

文章围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，描述了植物、动物、山水、铁轨、马路以及人等多种事物在夏天蓬勃生长的样子。

文章句式灵活，节奏欢快，构思巧妙，从有生命的植物、动物，到无生命的山河、大地、铁轨、柏油路，最后过渡到人的生长，体现了作者观察的细腻，更将夏天万物生机勃勃的姿态跃然纸上。

整篇文章读来毫无凌乱之感，活泼的文字恰如飞舞的羽毛片片落下，使文字层层叠叠，极具画面感。

《夏天里的成长》一文不仅有精彩的描述，还体现了丰富的哲理，告诉人们要把握机遇，努力学习，健康成长。

所以这节课的教学，既要涵盖句子的解读、词语的分析，又要从结构梳理、主题概括、读写共生等多个方面给予学生有益指导。

二、问题提出围绕中心内容而写作是习作训练的基本要求，但很多学生都不具备围绕中心意思，从不同方面表达的能力。

学生在写作中往往抓不住中心，也不懂得如何围绕中心从不同角度展开，这是学生写作的通病。

所以在这节课的教学中，教师要围绕这一教学重点设计教学过程，促进语文要素教学有效落地。

围绕中心而写作，先要明确中心所在，而如何从不同的方面选取典型的事例，如何用精彩的语言，让事例的表达灵动鲜活，层次递进，这是一个十分有难度的挑战。

围绕中心意思描述不同事物时，应该分别采用何种表达方式展开，最后又该如何指向中心升华主题，这些都是习作训练过程中需要学生关注的重点。

结合这篇文章的阅读，教师可以设计中心问题：作者是如何从几个方面阐述“夏天是万物迅速生长的季节”这一主题的，让学生在读的过程中学会提取信息，审视作者的写作特色。

同时，教学活动的设计可以先围绕中心意思，让学生尝试写作一段话，再逐步过渡到围绕中心意思从不同方面表达写好一篇文章。

共生教学：看得见学习成长的课堂共生教学：看得见学习成长的课堂有人问我：共生教学的课堂有什么特点？因为语文课堂教学中有多少对矛盾，就有多少种共生，所以共生教学的课堂有很多特点。

如果要具体说，并不是一两句话所能回答的，但如果一定要用一句话加以概括，那就是：共生教学，是看得见学习成长的课堂。

那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢？共生教学追求的是看得见的学习成长，其内涵是多方面的，主要表现在如下三点。

一、学习问题的发现和解决应该说，课堂教学中没有问题，是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题。

语文教学自然也不例外。

相当一部分老师的教学就是“教答案”，教学过程就是老师提问题，学生找答案。

知道答案，完成板书，一堂课就算大功告成。

还有的教学，就是教师报答案，学生记答案，回家做作业填答案，更有甚者让学生背答案。

这样的教学就是告诉学生什么是对的，或者告诉学生什么是错的。

与此相似的是，有些老师上课就是展示学生已经会的，而不是去发现并解决学生存在的问题。

从某种意义上说，我们提出共生教学的初衷之一，就是要改变这样的教学。

因此，我在很多场合跟老师们说：优秀的教师不是告诉学生什么是正确答案，而是让学生暴露错误的“答案”；课堂上的错误答案越多，试卷上的错误答案就越少。

课堂上没有错误答案，什么都是“棒”“棒”“棒”，试卷上却全是“×”“×”“×”。

问题就出在课堂上教师没有解决学生的问题，甚至不敢正视学生的问题，更没有让学生暴露问题。

解决了学生的问题，是学生学习的成长；让学生暴露问题，也是学生学习的成长。

因此，共生教学首先要善于发现学生的问题。

我经常说，学生课堂上的一切表现都有教学的价值，常常既有其合理性，也有其不合理性。

采取简单的肯定或否定都是不对的。

我们既要发现其正确之所在，给予他们必要的鼓励和认可，更要发现其需要改正和完善的地方，引领他们走向正确的学习境地。

教学杨绛先生的《老王》，理解“这就是一个幸运者对不幸者的愧怍”这个关键句，很多同学都认为作者之所以“愧怍”，就是因为自己没有帮助老王。

一、大语文教育概念的提出及其背景大语文教育这一概念最早的提出者是已故的特级教师张孝纯所提出，这是一种有别于我们的传统的语文教学的教育思想，就是打破原有的“三中心”的教学模式，拓展语文学科的外延性，形成以学校、家庭、社会语文教育为一体的语文教育体系，以语文课堂和课本为依托，但又不是单纯的依赖课堂教学和课本来发展学生的听说读写能力。

这就形成了一课堂教学为中心的多位一体的语文教学新模式即大语文教学体系，或者说是大语文观念。

那么，我们看，大语文教育观念的提出是有它的时代背景的，首先，在我们现行的语文教学模式或是所谓的体系中，被加入了越来越多的程序化、格式化的东西，我们可以列举一个最为直观的例子：我们的学生，包括学生时代的我们，在学习一篇课文时通常都会被老师要求或是要求自己的学生去阅读文章，然后概括文章大意，写了一件什么事，概括文章的主旨或是中心思想之类的，而我们会发现，所有的学生都已经了有了一套所谓的公式来应对老师的上述要求，似乎还是屡试不爽的，这样恰恰违背了我们语文教育教学的初衷，学生没有去体会文章之中所蕴含的作者的感情，而是出于一种为了完成任务而敷衍了事的活动，这显然不是我们这些从事语文教育教学活动的教师或是准教师希望看到的，毕竟，语文学科不同于数学或是理化一类的自然科学课程，可以用公式或是有一套固定的方式方法，语文学科的特殊性在于，它是不仅仅是要教会人们如何同其他人进行交流，还要陶冶受教育者的情操，这是我们的语文课程所肩负的一个很重要的任务，所以，用一种程式化的方法来教授语文课程，在我看来是极不可取的。

其次，迫于考试升学率等因素的压力，语文教学尤其是基础教育阶段的语文教学极大地背离了其初衷，或许这样可以使我们的孩子在今后的学习中实现很好的对接，但是，对于其身心长远的发展是相当不利的，可以说，大语文教育观念的提出，一个很重要的原因就是，语文教学在基础教育阶段的的现状，不得不引起我们极大地忧虑。

摘 要新一轮基础教育课程改革提倡主动参与、积极合作、乐于探究的学习方式，可见，课程改革已将教学的重点从教师转向了学生，提倡学习方式的转变。

部分语文教师为了强调学生的自主实践，开创了形式多样的教学方式，这种做法虽然提高了学生的学习兴趣，但同时也导致语文课堂呈现出重形式轻内容，重结论轻过程的局面。

为改善当今语文课堂教学现状，黄厚江首创了“语文共生教学”，教师通过课堂组织，问题引领等方式真正作用于学生的学习过程，培养学生的自主、合作、探究学习能力，从而转变学生的学习方式，改善课堂教学过程。

本文将从黄厚江“语文共生教学”的理论及实践操作等方面进行介绍，着重阐述“语文共生教学”的理论基础、基本特征以及在其理论指导下的课堂实施过程，并对其理论和实践价值进行客观评价。

本研究共分为三章，第一章首先对“语文共生教学”的形成背景、理论基础和基本特征展开详细阐述。

语文共生教学不仅是对“本色语文”教学思想的继承与创新，还深受叶圣陶“主体性”教育观的影响。

语文共生教学特征鲜明，这种教学法坚持以教师的“活”教带动学生的“活”学，从而达到“以活激活”、“共生共长”的教学效果。

第二章从课堂结构、操作要领、操作过程三个层面对黄厚江“语文共生教学”的课堂实施展开论述，辅以黄厚江本人的精彩课例加以佐证，从而给读者提供更直观的认识。

共生课堂由“种子”、“主干”、“绿叶”构成，教师将“一粒种子”作为教学起点，“一根主干”作为教学主线，由“种子”和“主干”生发出“片片绿叶”，便促成了共生教学。

第三章就“语文共生教学”对当前语文教学改革的理论和实践价值进行探讨。

语文共生教学真实地展现了学生的学习过程，实现了学生看得见的成长，具有一定的推广价值。

但对新教师而言，在具体的操作过程中会遇到一些困难，因此，本文最后特提出了几点操作性较强的建议，以帮助他们更好地把握住共生教学的精髓。

关键词: 黄厚江；共生教学；学习过程；教学过程ABSTRACTThe new round of curriculum reform of basic education advocates active participation, active cooperation and willing to explore learning methods, it can be seen that the curriculum reform has shifted the focus of teaching from teachers to students and advocated the change of learning methods. However, in order to emphasize students' independent practice, some Chinese teachers have created various forms of teaching methods. On the one hand, this has increased students' interest in Chinese learning, but at the same time, this kind of teaching methods leads to the situation that Chinese class emphasizes form over content and conclusion over process. In order to improve current situation of Chinese classroom teaching, Huang Houjiang initiated the "Chinese symbiotic teaching", in which teachers truly act on the learning process of students through classroom organization, problem guidance and other ways, and cultivate students' independent, cooperative and exploratory learning ability, so as to change students' learning methods and improve the classroom teaching process.This paper will introduce the theory and practical operation of "Chinese symbiosis teaching" in Huang Houjiang, focusing on the theoretical basis, basic characteristics of "Chinese symbiosis teaching" as well as the classroom implementation under the guidance of its theory, and thinking deeply about its theoretical and practical value.This study is divided into three chapters. The first chapter elaborates on the formation background, theoretical basis and basic characteristics of "Chinese symbiosis teaching". The teaching of Chinese symbiosis is not only the inheritance and innovation of the teaching thought of "natural Chinese", but also deeply influenced by Ye shengtao's concept of "subjectivity" education. The teaching of Chinese symbiosis has distinct characteristics, and insists on the teacher's "living" teaching to drive the students' "living" learning, so as to achieve the teaching effect of "living activation" and "co-growth".The second chapter discusses the classroom implementation of "Chinese symbiosis teaching" in Huang Houjiang from three aspects of classroom structure, key points ofoperation and operation process, and adds wonderful examples of Huang Houjiang to prove it, so as to provide readers with more intuitive understanding.Symbiosis classroom is composed of "seed", "main stem" and "green leaf". The teacher takes "a seed" as the starting point of teaching and "a main stem" as the main line of teaching. The “green leaves”was produced by the "seed" and "main stem",and then facilitated the symbiosis teaching.The third chapter discusses the theoretical and practical value of the current Chinese teaching reform. Chinese co-existence teaching truly shows the learning process of students and realizes the visible growth of students, which has certain promotion value. But for the new teacher, they will encounter some difficulties in the concrete operation process,So, In the end, the paper puts forward some practical suggestions to help them better grasp the essence of symbiotic teaching.Key Words: Huang Houjiang; symbiotic teaching; the learning process; the teaching process目 录绪 论 (1)第一章 黄厚江“语文共生教学”概述 (7)第一节 黄厚江与“语文共生教学”的提出 (7)第二节 “语文共生教学”理论基础 (13)第三节 “语文共生教学”基本特征 (16)第二章 黄厚江“语文共生教学”课堂实施 (22)第一节 “语文共生教学”课堂结构 (22)第二节 “语文共生教学”操作纲领 (25)第三节 “语文共生教学”操作过程 (30)第三章 黄厚江“语文共生教学”反思 (35)第一节 “语文共生教学”价值 (35)第二节 “语文共生教学”思考启示 (37)第三节 “语文共生教学”实施建议 (40)结 语 (43)参 考 文 献 (44)致 谢 (47)攻读硕士学位期间发表的学术论文 (48)绪论一、研究缘起随着新一轮课程改革的不断深入，语文教育工作者们在语文教学改革和研究等领域取得了可喜成绩，但是依然存在许多令人担忧的问题。

J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第363期核心素养背景下的小学语文读写共生教学策略摘要：读写共生，即在读写之间往复循环、共生共长的过程。

在教学中，教师应该立足学生立场，从学生的读写兴趣、读写需要和读写困难出发找准“共生原点”；吃透语文教材，秉持目标意识，定准“共生长点”；基于系统思维，系统地设计“共生活动”。

从而培养学生的阅读能力、表达能力和思考能力，提升学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；读写共生；教学策略读写共生，就是以读带写、以写导读，“读”与“写”相互融合，在读写之间往复循环、不断深化、共生共长的过程。

通过阅读和写作的实践，让学生语言文字基础的运用更扎实，发展阅读能力，提升思维能力和表达能力，培养学生的语文学科核心素养。

人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）每个单元在编排上都明确安排“读”和“写”的具体目标，读写共生的教学策略贯穿始终。

教材中还用“交流平台”“词句段运用”“小练笔”等方式安排多种类型的读写共生。

下面，笔者以教材五年级下册中的课文为例，谈谈读写共生教学策略的应用。

一、立足学生立场，找准“共生原点”无论哪种类型的读写共生，教师都要树立“以学定教”的理念，都应以发展学生的语言表达能力为目标，使学生成为学习的真实体验者和落实者，充分考虑学生的读写兴趣、读写需要和读写困难。

成功的教学是需要根据学生的兴趣展开的。

例如，在教学教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，学生对课文中采用的反复修辞手法的语段十分感兴趣。

虽然课后没有要求学生进行小练笔，教师可以根据学生的兴趣点，引导学生进行如下读写共生活动。

请你运用文中句式写一写“如果我有这样的一个园子，愿意就想就”。

教师还应该充分了解学生的读写基础，把脉问诊学生在读写方面的需要，再确定教学预案。

例如，在教学教材五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”这节课时，要求学写简单的研究报告，这对于农村学生来说是个难题。

语文课堂,教学走向共生作者：陈红来源：《江苏教育》2012年第01期教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中发展，这就是共生效应。

实践证明，巧用共生思想可以促进语文课堂学与教关系的和谐建构。

一、共生教学的内涵共生，即共同生存、共同生活、共同发展。

共生教学就是追求师生之间、生生之间互相激活与共生共长。

共生关系的形成需要同时满足以下基本条件：第一，交往性。

共生涉及两个或多个学与教的课堂因素，它们都是一种交往关系。

第二，互惠性。

教学因素互相作用的结果就是师生、生生都能从学与教关系中得到实惠、得以发展。

第三，动态发展性。

教学中，师生、生生双方始终处于不断发展的关系链条之中。

第四，互为因果性。

即师生、生生的发展主要源自共生关系的改善，源自双方有意无意的学教行为，各方互为对方发展的原因和结果。

二、共生语文课堂的解读共生语文富有浓厚的生命气息、生活气息、文化气息，这样的语文课堂才能迈过低层次教学，迈进高层次教学，智慧地完成从书本到人本的蜕变，实现对知识价值的高度认知，对教学艺术的不懈追求，对生命尊严的空前尊重。

首先，共生体现了对生命的终极关怀，以关爱生命、提高个体的生命质量为宗旨；其次，共生强调对差异的理解和接纳，视差异为相互促进的财富；第三，共生重视对话和交往，主张师生与环境的意义对话、与自我心灵的沟通、与他者平等交往进而创建和谐的共生环境；第四，共生强调理性的竞争，竞争是为了更好地合作，以实现共同发展的目的；最后，共生强调建立共存共荣的良性循环，体现为一种过程性的追求。

从教学的存在形态看，共生语文可以理解为“共同生活”，即要实现由“科学世界”向“生活世界”的回归；从教学的终极关怀看，共生语文可以理解为“互助互惠”，即教学环节从“教学”向“学教”的转身；从教学的基本策略看，共生语文可以理解为“共同生成”，即师生双方生命的和谐生长。

什么是语文共生教学？
语文共生教学，是依据本色语文教学主张，立足母语教学的基本规律和根本特点，运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现学生语文素养提高的一种教学方法。

其特征：共生共长。

“生”即“生成”，即体验，即感受，即发现，即创造。

有教师之“生”和学生之“生”，教师之“生”是基础，学生之“生”是目的。

“长”，即成长，即提高，既发展，即丰富，即实现。

扩展资料：
语文是语言文字、语言文章或语言文化的简称，其本义是语言文字。

语言包括口头语言和书面语言。

口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。

而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。